《馬說》教案模板錦集10篇

《馬說》教案模板錦集10篇

《馬說》教案篇1

知識教學點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

能力訓練點

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做

“千里馬”

教學過程

一．導入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂

相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最

為著名。

韓愈：字退之……（幻燈片）

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上

某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人

托物寓意

二．正音（學生聽，注音劃出通假字）

學生讀，找出錯誤，結合意思簡單講（先展示要注意的字音，

給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的

地方大家喊停，講解后換人讀）

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯

示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領會課文內(nèi)容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有

沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一

短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達

到比較大的活動面積

完成后，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之

（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結構，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀

點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的

感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”

真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬

就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里

稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關系，（展示幻燈——無

伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為

什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一

步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知

的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六，背景介紹

根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的？

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

七。遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說

說理由

1。千里馬和伯樂究竟誰更重要

2。如果你懷才不遇你學哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案篇2

一、本節(jié)課的目標

１、引導學生積累與“馬”有關的成語，諺語及典故。為實

現(xiàn)這一目標，我作為預習內(nèi)容提前布置給學生去準備。

２、在反復朗讀誦讀中初步感知文意，感悟__主題。為實現(xiàn)

這一目標，教師在預習時給學生泛讀了課文，并將主題的探究以

問題的形式留給學生。

３、積累并掌握常用的文言實詞虛詞的意義和用法。為落實

這一目標，在預習中我特意引導學生回顧了前面古文中學到的實

例，并總結了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學生在課

下自己分析__中這些虛詞的用法。這樣程度好點的學生只需在課

堂上印證自己的判斷。

二、教學重難點

１、反復誦讀，借助注釋及老師的點撥，讀懂課文，初步感

知__的寓意，其部分已在預習中完成。

２、積累文言實詞虛詞，將他們的意義及作用歸類。為突破

難點，我課前引導學生預習時，回顧了常用虛詞“其”，“而”，

“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學生將__中的虛詞歸

類。

三、教學方法

因為文言文篇幅較短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，

但它畢竟與現(xiàn)代文有區(qū)別，更何況學生的程度不一，所以在自主

探討基礎上，老師的引導必不可少。

四、教學流程

１、導課：

因為韓愈仕途坎坷與__的主題有關，因此也簡介了，不過因

為有提前預習，所以將作者簡介，“說”文體的簡介及“馬”文

化收集的任務交給學生，老師只作必要補充。

２、反復朗讀，整體感知，只是為了檢測預習效果。

３、疏通文意，初步感知。

教師在學生結合注釋疏通質疑基礎上，重點是檢查補充__

“雖”“故”等實詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從

而引導學生積累常用實詞、虛詞。

五、主題探討

視情況而定，若時間允許可進行，若時間不允許則留作預習

作業(yè)。

六、作業(yè)布置

既有對本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時內(nèi)容的預習作

業(yè)。

《馬說》教案篇3

【設計思想】

__通篇設喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不

遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，借此諷喻了不能識別和選拔人

才，致使眾多有識之士埋沒于世的當時統(tǒng)治者，表達了作者對懷

才不遇的憂憤。

學習__的文言字詞及順暢理解課文是教學的重點，理解托物

寓意的手法是教學的難點。

在學生自學的基礎上，由學生匯報自學所得，教師適時點撥

并利用多媒體檢測自學效果，師生共同完成教學難點部分。

【學習目標】

1、掌握__主要文言字詞的用法。

2、理解短文所闡明的深刻道理。

【教學過程】

教學環(huán)節(jié)教師導學生學活動目標媒體應用及分析創(chuàng)設情境

激趣導入

教師導入聽、看激發(fā)學生的學習興趣課件(激發(fā)學生學習

興趣)聽，朗讀課文

聽感知課文、激發(fā)興趣課件(感知課文激發(fā)興趣)學習課文

教師適時點撥

適時演示幻燈片交流學習內(nèi)容。

看老師展示應學相關內(nèi)容。培養(yǎng)自學能力

通過學習使不同學生得到不同程度得發(fā)展課件(檢查自學

效果，熟知應學內(nèi)容)逐段翻譯課文

教師適時點撥、講解

適時演示幻燈片討論、交流學生學會翻譯__課件(助教、

助學)深入理解課文教師設問、適時點撥

1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的

是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)

2、分別理解第二、三段思考、回答學生理解課文深層意

思課件(助教、助學)作業(yè)

看

思考課外拓展課件(助學)結論

與反思1、限于學校具體情況，課件只能做成演示形。

2、在學生做好預習的基礎上來上此課，根據(jù)學生的預習情

況，教師可有選擇地進行演示，有些也可以作為對學生預習情況

的檢查反饋。

3、此課件也可以作為學生自主學習的依據(jù)，但略顯單薄，

還需配備其他資料。

《馬說》教案篇4

《馬說》教學教案的設計

【教學目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊含的寓意。

【教學內(nèi)容及步驟】

一、導入新課

同學們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學們共

度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一

篇關于“馬”的__吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡介

1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些

問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)

2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)

3、學生思讀，討論理解

⑴教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成

得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有

千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

⑵教師引語及提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里

馬”是什么關系?

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運,“千里馬”依靠

“伯樂”生存。

⑶教師引語及提問：明白了論題中兩者的關系，也找到了

作者的觀點，同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千

里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責之意。

⑷教師引語及提問：同學們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無馬!’”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質問：“其真

無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_了

作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

⑸教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋

沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復

了?

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是

從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出

其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒

的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食

馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬

者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結全文主旨，表達了作者對

“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

4、學生齊讀

目的是加深對課文的理解。

四、綜合理解

討論理解下列問題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大

屏幕顯示)

明確：不是。__借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露

了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻

人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、__通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯

示)

五、明確：__通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋

沒摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤

慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同

學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，

我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案篇5

一、動畫導入

在所有的動物中，我最鐘情的是馬。因為一直以來我都有個

夢想，有一天能夠在草原縱馬馳騁，聽著風聲在我耳邊呼嘯而過，

一切的不快都隨風而逝?，F(xiàn)在我就請大家欣賞一個關于千里馬的

故事(flash)。伯樂可謂相馬高手，僅憑一雙慧眼，就能識別一

匹貌不驚人的良駒。伯樂相馬究竟是否可信，是否所有的千里馬

都能得到伯樂的賞識呢?我國唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇

《馬說》來訴說這一切，今天咱們就來學習這篇課文。(幻燈)

二、釋題，介紹作者(幻燈)

1、“說”，是古代托物寓意的議論體裁。我們學過類似的

__嗎?“說”就是“談談”的意思，比“論”更隨便些?！榜R說”

這個標題是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說

說千里馬的問題”。

2、作者簡介：

作者韓愈，大家了解多少呢?請說出唐宋八大家的名字。那

么這篇__是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說》大約作

于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他

曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被

采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上

當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯

樂不常有”之嘆。

三、通讀課文，整體感知

1、“書讀百遍，其義自見”，古文首先要讀通，讀準，讀

熟?，F(xiàn)在請大家來欣賞此文的朗讀，請注意字音，節(jié)奏和重音。

(幻燈)

2、大家學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，還記得文中

的先生是怎么讀書的嗎?確實，古文讀起來要搖頭晃腦，韻味十

足。現(xiàn)在就請大家四人一小組進行朗讀。并在預習的基礎上討論

難字難句，如果有不能解決的請舉手，我樂于為大家效勞。等會

請同學起來朗讀并翻譯__。

3、朗讀。

⑴先推薦男女生代表朗讀，并評價。

⑵再放朗讀錄音，跟讀。

⑶然后分男女生齊讀課文。

4、有沒有同學自告奮勇的站起來翻譯__呢?我想請三位同學

分別說出三個段落的大意。好，請你們各自邀請一位同學為你們

朗讀課文，讓我們看一看哪一組同學配合最默契。

5、詞語積累，一詞多義。(幻燈)

6、比賽背誦課文。

四、再讀課文，深入探究

真是窺一斑而現(xiàn)全豹，大家配合得如此默契，可見大家是一

個團結的集體。而且基本上能夠準確地說出__的大意，說明大家

是勤于課前的。那么在課堂爭論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒，力挫

群雄呢?我們拭目以待喲。現(xiàn)在有幾個問題需要我們共同商討：

1、課文開篇就說“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為

到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么?

先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然

而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群

中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它

不是千里馬，識別就成為前提了。

2、當“千里馬”被埋沒時，他的遭遇怎樣呢?請從文中找出

相關的句子回答。

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，“食不飽，力不

足，才美不外見”，“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而

不能通其意”。(幻燈)

3、韓愈對千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度，從哪些句子

可以看出來呢?

其真無馬邪?其真不知馬也。

4、俗話說，不平則鳴。韓愈怎么會單單為一匹馬的不公遭

遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們怎么理解呢?

千里馬在這里也指人才，而伯樂則是賞識人才的人。托物言

志。(幻燈)

五、拓展延伸

天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地，

所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的

感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬，卻暫時不被重用，你會怎

么做呢?(幻燈)

韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運，這固然有一定

的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，

方可把握住自己的命運。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么

金玉良言，對大家也應該有一定的指導意義。(學生齊讀)

是金子，無論放在何處總會有發(fā)光的時候。

哪怕是一塊煤，也有它的價值。假如生活欺騙了你，請不要

憂傷，不要憂郁，相信快樂的日子將會來臨。

假如生活欺騙了你，請不要憂傷，不要憂郁，相信快樂的日

子將會來臨。

競爭是當今生存的一門功課

別等機會尋找你，而是你要去尋找機會

2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢?

我也相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬

能夠物盡其用，人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。。因為

世界上不是缺少千里馬，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

小結：韓愈以良馬謂英雄，寫自己知遇之難，是因為它生不

逢時，我們有幸生長于新時代，能夠人盡其才，那么我希望大家

能夠發(fā)出好風憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯

語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家努力，若干年以

后，你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

六、課外練筆

圍繞課文當中“人才”這個話題，選取一個角度，寫一篇不

少于500字的__。(幻燈)

最后我預祝大家前程似錦，鵬程萬里!有一天真得能夠成為

千里馬!

《馬說》教案篇6

【教學思路】

《馬說》是一篇寓意深遠，寄情深沉，富有啟示作用的古代

雜文。教讀__時，可引導學生從誦讀入手，體會語言承載著的思

想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時拓寬思維空

間，形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴熟讀成誦。

⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞。

2、過程與方法：

⑴指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，

當堂成誦。

⑵誘導思辨，激發(fā)爭論，培養(yǎng)學生勇于質疑、探究、創(chuàng)新

的語文素質。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴理解短文所闡明的深刻道理;

⑵客觀、正確地把握__提出的懷才不遇的問題。

⑶形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

【教學重點、難點】

1、重點：

⑴掌握古今異義詞。

⑵背誦全文。

⑶正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

2、難點：

討論有關人生觀、人才觀、用人觀的問題。

【教學方法】

點撥法、誦讀法

【教學手段】

多媒體教學。

【教學課時】

一課時。

【課前準備】

教師：收集、整理材料，做好課件。

學生：預習課文，掃清字詞障礙，準備相關材料。

【教學過程和內(nèi)容】

一、導入

1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。

2、請學生說說有關“馬”的成語、名句;

3、請學生講講傳說中有哪些千里馬。

(以對比故事導入)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉

著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋

跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，

挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。

千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是

它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻給了楚王，經(jīng)過精心

喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺兩耳生風，喘息的

功夫，已跑出百里之外。后來，千里馬為楚王馳騁沙場，立下了

不少赫赫戰(zhàn)功!

千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神

駿，能馳騁沙場，立功揚名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今

天我們就來學習韓愈寫的《馬說》，一定會讓你對千里馬有進一

步的認識!

二、解題和作者、作品、背景簡介

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”就是

“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千

里馬”或“說說千里馬的問題”。

__選自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐

代著名文學家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無

伯樂賞識的不幸遭遇，說明了“欲得士，必須善識士，善養(yǎng)士，

善譽士的道理。”表達了對當時社會壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的

控訴，對昏聵愚蒙的達官貴人的譴責，以及沉淪下僚的才智之士

的乞求脫穎而出的渴望。

三、通讀課文，整體感知

1、教師聲情并茂的誦讀全文。

2、老師指導誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。

3、播放錄音，要求學生注意聽好難字的讀音，把握好語調、

語氣。

4、學生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關鍵句，了解全

文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯)

四、再讀課文，深入探究下列問題

1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導學生合作、探究)

2、誰該對千里馬的不幸遭遇負責?(引發(fā)學生強烈的思辨、

探究和爭論)

3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對

他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學生應感同身受，有感而發(fā))

4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什

么?__表達了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領悟

__的思想內(nèi)容。)

合作探究爭辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?

五、拓展探究

1、作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀

點嗎?如果你是千里馬，你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么

做呢?

2、結合當今社會談談如何“多出人才，用好人才，人盡其

才”!

六、學生當堂熟讀成誦

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、以《假如我是千里馬》為文題，寫寫自己的想法。

【板書設計】

引論：千里馬常有，而伯樂不常有。(惋惜)策之不以其道(托

物)

表達：懷才不遇《馬說》

本論：食之不能盡其材(憤怒)

控訴：埋沒人才鳴之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

結論：其真不知馬也。(諷刺)

千里馬托物寓意人才

《馬說》教案篇7

教材分析：

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀

課文。__是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫

出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說

是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不

遇的憤懣之情，對封建統(tǒng)治者進行了無情的控訴。

根據(jù)初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求，要培

養(yǎng)學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目

的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。

教學目標：

1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

2，反復誦讀、培養(yǎng)語感，能熟讀成誦。

3，會記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。

4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

教學重點：積累文言詞匯，熟練背誦課文。

教學難點：掌握托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含

義。

學情分析：

農(nóng)村中學的初二學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒

有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，

繼續(xù)加強文言字詞的基礎教學仍是初中文言文教學的重點，因為

文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑒于此，我采用了以

下的教法和學法。

教學方法：

為了達成目標，確定本課的教學方法。

1，文本賞讀法：學生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

2，問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

教學手段：多媒體課件輔助教學法。

教學課時：兩課時，第一節(jié)是自主學習課，學生提前預習為

主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動共同探究完成。

教學過程：

導入以設置懸念激發(fā)興趣切入，問一個適合學生切身利益的

問題，吊起學生的胃口，驅動學生發(fā)自內(nèi)心的學習。都說21世

紀，是競爭人才的世紀。那么請問什么是人才?如何成為人才?

這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁

之才做準備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打

開課本向韓愈索解吧!

接下來，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示文稿

出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要干什么怎么干?

這節(jié)省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。

任務1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲

慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理

解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學生積累人文知識，活躍思維，

充實大腦，激發(fā)興趣。

任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文

意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及說這種文體。

★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文

稿)

★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學們快

速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切

都用電子文稿演示。這就是利用班班通絡技術為語文學科重點內(nèi)

容的服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方

法的重要，學會方法，培養(yǎng)了動手能力，提高了語文素養(yǎng)。為下

一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學習課，第二節(jié)課是合作探究課，將采

用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)

學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法

還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然

后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步

緊逼，符合學生的認知特點，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜

樣示范，以有別于學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵

一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1，既然是議論文，那么__的中心論點是什么?(點撥此問的

目的也就是問伯樂與千里馬的關系?)

2，當時的千里馬有什么遭遇，或者說當時的社會現(xiàn)象是什

么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬，直接導致了馬的什么后果?這其中的

根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6，作者的結論也即__的主旨是哪一句?

7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什

么寫法?

合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥

來啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來復圓情景。

既觸及學生自身的關于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主

要的是達成了對課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯

樂象征識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨

和控訴。

《馬說》教案篇8

教學目標

1．認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。

2．了解托物寓意的寫法。

3．翻譯并背誦課文。

教學重點

1．認識伯樂與人才的關系。

2．翻譯并背誦課文。

課前準備

1．朗讀課文，掃除文字障礙。

2．試著分析__的結構

課時安排

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容

積累字詞翻譯課文朗讀背誦

教學設計

導入

戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他

對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年

齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴

下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了

它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千

里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因

為它看到伯樂了解自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難

道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們

一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬

是多么的重要?。ń處煱鍟n題）

正音正字

祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真

無馬邪（yé）

（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內(nèi)容講清意思，要特

別提醒學生注意其中的多音字）

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗

讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得

要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

［朗讀提示］

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。

故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/

千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/

而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外

見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，

執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/

不知馬也。

翻譯課文

在自主探究的基礎上，經(jīng)過質疑解難疏通文義，最后進行課

堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意

思。

教師提示:

然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）

有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）

死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知

其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且

欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴

之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）

真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也

背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生或速

記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當?shù)貦z查。

作業(yè)

1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。

2．繼續(xù)背誦課文。

3．完成思考題：

a．根據(jù)標題所示，試談談__的體裁特點。

b．__表達了作者怎樣的思想感情？

c．試簡述__在寫法上的特點。

第二課時

教學內(nèi)容

理解__的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

教學設計

檢查作業(yè)

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

整體感知

1．教師導學：

作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：

a．結合標題，談談__的體裁特點。

b．結合創(chuàng)作背景，談談__表達了作者怎樣的思想感情？

c．__在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些

類似的__？這種寫法有什么好處？

（在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解

答，教師應切實地做好點撥）

2．教師提示：

a．__是一篇議論文。標題是《馬說》?！罢f”是古代的一

種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

b．__主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)

治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

c．__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種

象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。__就以千里馬喻賢才，

以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在

山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓

深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)

讀者的想像。

重點研讀

1．探究__的思想內(nèi)容

教師導學：

__是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實

寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。

a．千里馬的處境是怎樣的？

b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

（引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同

研討）

教師提示：

a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

d．千里馬常有，而伯樂不常有。

e．其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內(nèi)容

的理解。

2．探究__的寫作方法

教師導學：

__是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從__中找一找中心

句。另外__在結構上很有特點，也請大家說一說。

（小組討論）

學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，

而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論

甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。

教師提示：

作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但__

的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，

最后得出“其真不知馬也”的結論，中心句當是“其真不知馬也”。

在結構方面，__脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知

馬也”這一中心層層推論。

第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千

里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，

懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千

里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻

地揭露了現(xiàn)實問題，這是__的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千

里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問

題的實質──“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?？”之反詰，

吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發(fā)感

慨，揭示中心。“其真無馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；

“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，

酣暢淋漓。

拓展延伸

教師導學：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對

統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他

們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否

能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎

樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結論，只

要能談出想法，提高認識能力就可以了）

教師提示：

在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，

因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學生認識封建社會的

局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)

境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

教師小結

韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦

于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，

也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的__學到

知識，更應從作者身上汲取精神力量。

作業(yè)

1．默寫課文。

2．完成練習一、三。

3．運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的

認識。

《馬說》教案篇9

教學目標

1．了解__托物寓意的手法，理解__內(nèi)涵。

2．理解__脈絡清晰、中心突出的特點。

3．掌握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。

4．培養(yǎng)學生朗讀能力。

教學過程

一、導入

提問：我們現(xiàn)在常用“千里馬”來比喻什么？（比喻有才干

的人才）“伯樂”（“伯”，讀bó音）比喻什么？（比喻善于

發(fā)現(xiàn)和選用人才的人）我們今天就來學習一篇寫“千里馬”的__。

二、解題、簡介作者

“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些

問題的觀點，標題既突出了__的體裁，又強調了__是借“千里馬”

及伯樂為喻，來表達中心的。

簡介作者略。

三、熟讀課文：

做到讀準、讀通、讀熟，然后進一步達到“美讀”。要求學

生至少讀五遍課文。

（一）初讀。

第一遍默讀：對照注釋，正音，解詞，試譯個別難句；實在

不能理解的字、詞、句，請劃上記號，準備質疑。作好朗讀的準

備。然后，教師答疑。

抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據(jù)自己對課文的理解，讀

出感情，讀出輕重緩急的變化來；聽的人要注意聽，看讀得好的

'地方有哪些，不足在哪里。朗讀后，師生共同評議：肯定其優(yōu)

點，指出其不足；由學生評定其中讀得最好者。

再抽三人分段朗讀后，教師點示：著名教育家葉圣陶先生說

過：“敘事敘情的__最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者

的情感在讀的時候傳達出來?！比~老講的“美讀”，是一種聲情

并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要

做到美讀，必須經(jīng)過讀準、讀通、讀熟三個階段。準、就是不讀

錯音，不讀破詞語句子（“讀破”可適當解釋），不添、漏字；

通，就是讀明白，正確把握語言文字所包含的思想內(nèi)容；熟，就

是讀得連貫流暢，且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學，就

是因為沒有讀準、讀通和不熟的原因。現(xiàn)在我們來看看__寫了什

么，解決“讀準”“讀通”的問題。

（二）初步分析課文，結合詞句了解段意。

抽學生翻譯：從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯

后，師生評議。然后，教師補充強調：“雖”，即使；“名”，

可譯作“出色”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車，引申

為并列、一起，“駢死”，可譯作“（和普通的馬）一起死”。

提問：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結果）那

么原因是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述

伯樂對千里馬命運的決定作用）

抽學生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯

完評議后，教師補充強調：朗讀時，這兩句詞語間短暫的邏輯停

頓應是這樣的：且／欲與／常馬／等／不可得，安求／其能／千

里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，（‘食不飽”，

均讀shí；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀s

ì音，通“飼”?！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

提問：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求

它日行千里呢？

（引導學生由“食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬

等不可得”推及“食馬者”的無知，并由此得出第二自然段的段

意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知）

教師點示：第二自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是

從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”的道理，但作者的意圖

在于譴責“食馬者”。

又提問：“策之不以其道”，這句話的主語應該是什么？（食

馬者，但翻譯時不必補出）那么，“鳴之”句的主語應該是什么

呢？（翻譯時也應該把“食馬者”當主語，作“聽它叫……”譯）

“執(zhí)策而臨之，日：‘天下無馬！’”這句話寫得很形象，表現(xiàn)

了“食馬者”的什么？（無知之極）那么，這第三自然段的段意

是什么？（著力寫“食馬者”的愚蠢無知）

然后，抽學生翻譯最后兩句。

翻譯完評議后，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心

句。“不知馬”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中

心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，

所以千里馬“不以千里稱”是必然的了；第二段從千里馬的特點

（一食，或盡粟一石）出發(fā)，進一步揭示千里馬的才能得不到施

展的原因，仍在于“食馬者”的“不知馬”，揭示了問題的實質；

第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出“其真不知馬”這個結

句，點明了中心。

（三）再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評議：肯

定比前面所讀有進步，但仍沒有讀出最好的效果，主要原因是感

情還沒有讀出來。

教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，達到“美讀”的效果，

先要確定朗讀的基本浯調，有的課文應以莊重、嚴肅的語調讀，

有的應以活潑、愉快的語調瀆，有的是貶沖、斥責的語調……這

篇__的基本語調應該是什么呢？要確定它，必須要了解__更深層

次的寓意，理解作者真正的思想感情。

（四）進一步議論、分析課文寓意。

教師激發(fā)：結合作者。寫作此文時的境況和“預習提示”，

大家議議，這篇__是不是只寫“千里馬”？是不是表現(xiàn)出作者更

深層次的見解？這個見解是什么？全文抒發(fā)了作者什么感情？

學生議，老師評，邊議邊評，直至弄清作者所要表達的見解

是：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，

養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。作者

抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

接著教師點示：借“千里馬”的遭遇來表達自己的見解，這

是采用了一種托物寓意的寫法。__借有關伯樂和千里馬的傳說，

將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，

集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識

英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是

寓深刻思想于具體形象之中。那么，這篇__朗讀的基本語調應是

什么？（悲憤）基本語調確定后，要貫穿全篇，但并不是說語氣、

節(jié)奏等方面就沒有變化。隨著內(nèi)容的展開，語句的變化，語氣可

有急有緩，聲調可有高有低，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強有弱。

還要讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音?，F(xiàn)在我們來聽

聽課文朗讀錄音。

（五）聽朗讀錄音。

要求學生認真聽，邊聽邊體會：體會課文的思想感情，體會

錄音朗讀的語調、語氣、節(jié)奏等。

（六）再朗讀全文。

集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學生

評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

四、布置作業(yè)。

在做好課文后的練習的基礎上，再補充兩道練習如下：

1．文中五個“也”字都為語氣助詞。在課后朗讀的基礎上，

體會五個“也”字的語氣有些什么不同？

2．找出文中所有的“之”字，弄清其意義和用法。

朗讀，確實是幫助學生領會課文內(nèi)涵，體會作者思想感情，

使學生受到情感熏陶，使學生口頭表達能力得以提高的有效途徑

和方法。本設計以朗讀為主線，以此開展教學，正是基于以上認

識。

要學生朗讀，在現(xiàn)時的語文教學中，是個普遍采用的方法。

然而，因種種原因，對朗讀的具體指導還略顯不足。本設計以葉

圣陶先生提出的“美讀”去高標準要求學生，并給予切實的指導

和有效的引導。首先，是方法上的指導。

如本設計提出要達到“美讀”，必須先經(jīng)過讀準、讀通、讀

熟三個階段，接著，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的基本

語調，然后，提出“美讀”還要注意語氣、聲調、速度、節(jié)奏、

邏輯停頓、邏輯重音等方面的變化，從理論上給予指導，使學生

明白朗讀好的過程，掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和

理論依據(jù)。其次，結合朗讀實踐，給予具體指導，進行有效的朗

讀訓練，使理論認識指導與朗讀實踐結合，使之落到實處。

本設計囿于篇幅等限制，不可能將具體指導一一點明寫清，

這就不得不提醒一下：在具體的操作中，執(zhí)教者應結合本課，在

自己反復朗讀和反復聽錄音的基礎上，體會朗讀時應注意的方方

面面，預測學生朗讀時可能出現(xiàn)的種種不足，設計出準確無誤的

糾正、改進方法或措施，只有這樣，才能做到心里有底，在要求

學生朗讀時，給予準確無誤的切實有效的具體指導。再次，把朗

讀和分析課文有機地結合起來。

在學生“初讀”后，對學生講清要朗讀好，達到“美讀”的

效果，必須切實弄通、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情，然后，

結合朗讀訓練的需要，分層次逐步引入對課文的分析，如設計中

就安排了“初步分析課文”和“進一步分析課文”兩個階段。最

后，要學生反復朗讀，這時的朗讀，既是學生進一步體會本課內(nèi)

容、感情的過程，又是朗讀訓練深化的過程。

《馬說》教案篇10

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴理解短文所闡明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

⑶歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初

步的文學探究。

2、過程與方法：

指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂

成誦。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握__提出的懷才不

遇的觀念。

【教學重點、難