《孫權勸學》語文教案

《孫權勸學》語文教案

《孫權勸學》語文教案1

教與學目標：

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句

意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的

故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，

終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關

羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面

命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙

內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.

關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上

有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就

是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣

渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲

害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇__選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一

下相關資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟

悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），

字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂

的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教

訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注

釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯

肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個

復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.

（二）讀出自我，合作交流

議一議：__主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩__中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、

神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含

義。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，

向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時

嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責

備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這

樣說有何作用？

孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓

勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他

對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善

誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了

他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和

心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略

有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有

學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚

奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語

氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨

魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為

自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快

之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩

人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結

果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的

最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、

心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的

句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補

充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？

3、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能

學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完

善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的

異同。

五、教師總結

__通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告

訴我們“開卷有益”的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就

使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛

煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用

你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技

巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

八、學后記：教后記：

《孫權勸學》語文教案2

教學設想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課

文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓

著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫

權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己

一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?

讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千

三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治

國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

結友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就

學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議

論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人

物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂

蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權

對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這

樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又

有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，

那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時

的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣

的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略

有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心

情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語

氣，相當于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)

別嗎?清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;

蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

(馬駿)

《孫權勸學》語文教案3

課題名稱：《孫權勸學》

課型：講讀

課時安排：1課時

內容分析：__節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、

魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻

令人尋味。

學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過

朗讀了解__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學目標

知識目標

1、掌握__有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過__的朗讀與分析了解

__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康

成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取

他人的意見,并認真的加以改正。

教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

一、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于

行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，

我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外

殼，變得易于人們接受，那么將會產生“良藥未必苦口，忠言未

必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我

們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，

來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

導入新課

聽講

二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶

元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三

年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王

安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡

廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、

《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄

30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容

以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。

有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！?/p>

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內進行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（__主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略

突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

三、準確翻譯課文，并識記重點詞語

1、師生互動進行掌握__的基礎知識：學生設疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”

第二題。

組織、參與學生討論，并進行適時指導

分組討論：

1、設疑；

2、翻譯__

四、揣摩品味課文

1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可

以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→

蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？

孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，

非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關云長敗走麥

城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格

以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。）

組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

五、表演課文

1、按原文內容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

2、在忠實于原文的基礎上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表

演；

3、將表演的背景設置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中

心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

六、總結

同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取

源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然

英雄已去，但他們的'豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得

《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感

受歷史，激勵斗志。

總結全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

七、布置作業(yè)

學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對

呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15、孫權勸學

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽)↓(證)↙

勸

《孫權勸學》語文教案4

一、導入新課，激發(fā)興趣

1.導入

先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同

學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習

的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這

樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板

書課題及作者）

2.了解作家作品

誰能簡介作家作品，要求背著說。

二、引導自學，發(fā)現(xiàn)問題

1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。

（提示：知識、寫法）

認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目

標。

孔子云：“學然后知不足?！苯處熢疲骸白灾鲗W習，體會深

刻?！睂＜艺f：“喂大的學生是無能的學生?！爆F(xiàn)在你們就自己

動手，豐富頭腦吧。

出示自學提示：

（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

三、點撥導學，合作探究

（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，

誰來說說你的疑問。

學生提出小組內沒有解決的疑問。

競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中

的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

（三）備選題目。

由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道

題。

然后教師給小組打分。

張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

（四）思考討論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出__重點在勸

及側面描寫的作用。

如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙

侃侃而談。你看如何？

3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意

見。

預設：__重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有

深意。

從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情

味。

揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段

或某句話。

設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設

計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，

說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：__

重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。為了讓

學生體味人物語言的情味。

我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何

種心理和神態(tài)。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言

情味。

對這個重點和難點我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片

段：學生練習。

陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的

進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了?，F(xiàn)在我已文武雙全，

由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別

三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是

智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了

一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到

這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權，可不能不

學習呀！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅

武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，

真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再

是當初的那個不讀書的阿蒙了?！庇窒耄哼@回我應該與他結為兄

弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

四、當堂訓練，內化所學

還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的

藝術，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，

以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進

學習方法后，你會更棒的！”

趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能

合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學

習態(tài)度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把

學習當成樂趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識

比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學

習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許

多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學

就跟不上時代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現(xiàn)在還得學習呢！咱

們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習

對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，

還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個

八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，

你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做

了嗎？咱們倆一起學吧。

王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回

報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數(shù)。

現(xiàn)在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。

你也試一試吧。

五、反思總結，質疑求學

經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形

象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

從這個故事中你得到怎樣的啟示？

學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問

嗎？

你能用一句話總結一下嗎？

六、分層作業(yè)，異步達標

必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個

片段或某句話。

選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，

請用300字以上的文字談談自己的感受？

后記：

我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構建初中課堂教學模式”

實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習

經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地

掌握學習重點。

從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有

一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知

的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情

味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

從課后學生的作業(yè)中也能看出學生文學素養(yǎng)在提高，有的還

能熟練地運用古文去擴寫。

例如，附學生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相

待了。

佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用

功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學者，真是士

別三日，當刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心

理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。

我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論

兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你

今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的

精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以

前的那個吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才

疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古

喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂

大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善

戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。

我東吳又添一人才啊！

王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。

而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險

而民附，欲內修政務，卿不可不學！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使

蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂

嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，

此乃真博學矣！

《孫權勸學》語文教案5

教學目標：

1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，

提高自己的學識修養(yǎng)

教學重點：

1、合作探究文中語言，體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點：

合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析：

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備：

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間預測，

教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，

同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體

備課個人備課

一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

三、共同探究，構建知識體系。

(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

(二)再讀課文，根據下列小問題，理清__發(fā)展脈絡(5分鐘)

a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成。

總結：__圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權學--

呂蒙學—魯肅學

(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

1、__主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分

析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來

寫?

4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)、當堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結：學科知識構建與板書設計

《孫權勸學》語文教案6

【學習目標】

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示

的不同語氣；

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

【學習重難點】

重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

【教具準備】多媒體教學課件

【課時安排】共一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，

為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，

吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇

課文《孫權勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）

二、介紹作者

這篇__的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的

知識（展示）

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著

有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字

音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，

反饋，記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注

意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習（師留意身邊學生），生自由展示，師引

導糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語

中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在

這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調動學生學習的積極性，并激發(fā)學

生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇__到底寫了一個什么故事？誰能

從頭到尾的講述一下？

步驟：找1—2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看

哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)

言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓

學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里

面進行分角色朗讀展示。

四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之

間的關系，既讓學生掌握__內容，又為下一步分析人物形象做鋪

墊。

分析結構分析內容總結人物形象性格特征

五、總結全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經歷和結果，通

過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學

習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結全文，拓展延伸。

學完這篇__，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有

什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？

（五）結束語。

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美

好時光。

【板書設計】

【教學反思】

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課

文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文

的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足的地方。

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。

通過多種形式的讀（師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀）

課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學

生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主

線，讓學生在讀中理解__內容，把握人物性格特征，感悟__主旨，

收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。

二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒

體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永

和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學習，

效果較好。

但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：

一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活，

課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不

敢放開。

二、對課文的人物形象分析不夠深入，，花的時間少，而且

展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全

面。

三、沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外

思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和__的內容有關。

總之，通過這節(jié)課的學習，我和學生都有了一定的提高，也

是我對學生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學習中，

我們師生之間的合作會更默契，更愉快。

《孫權勸學》語文教案7

1、教學目標：

知識與技能：1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當

時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的

精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

2、教學重點：

品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特

點。

3、教學難點：

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

4、教學方法：

討論法、講授法

5、教學工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時安排：

一課時

7、教學過程

Ⅰ導入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ學生齊讀課文

朗讀指導：注意__中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不

盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”用雙重否定的形式，語

氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”讀出責備的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?”語重心長。要重讀強調。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出自豪的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以

軍

當初對……說當權推辭用

中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!

事務難道專掌經學傳授的學官通“耶”，語氣詞

但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，

自

只應當了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與

蒙論議，

以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論

議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三

日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

認清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以

不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你

研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你

說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很

有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅

和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你

已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要

重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙

的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！?/p>

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得

有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生

活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

用發(fā)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

2.呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成

才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能

學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩

文內容和寫法上的異同

板書：

勸學就學贊學

孫權—————呂蒙—————魯肅

《孫權勸學》語文教案8

教學目標：

知識和能力目標：

學習一些文言詞語的用法，領會__內容，品味__中傳神的人

物對話。

過程和方法目標：

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特

征。

情感態(tài)度和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大

意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解__的內容和主旨，品味__中人物對話，研討人物的

性格特征。

教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人

物的性格特征。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是

什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯

然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所

成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光

編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的__，

它就是《孫權勸學》。

二、簡介作者以及《資治通鑒》

請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品味

一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

1、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

2、糾正易錯的字音和停頓

3、全班齊讀。

二讀，結合注釋，疏通文意

1、根據課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后

注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中

兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書

的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光

來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請同學翻譯課文。

三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有

驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的

語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?

a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果斷，

神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大

任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，

對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇

切，足見對的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從

自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼

而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅

與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊

嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為

自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之

深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的

驚人長進。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛

才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，

可以看出他是一個怎樣的人?(能聽取意見、好學)

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

(明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系;蒙、肅皆

為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同

的。)

9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

10、學了這篇__,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對

你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

四、拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說

一些有關讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴!學而時習之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品

五、結束語

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才

能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀

書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，

揚帆遠航!

布置作業(yè)：

1、有表情朗讀課文，直至背誦。

2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題

以上就是語文分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。

《孫權勸學》語文教案9

一、教學目標

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表

示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當

時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

三、教與學互動設計

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花

淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉

備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：

“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的

佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他?/p>

其他方面?，F(xiàn)在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治

家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為

wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯

成“嗎”；

6.下面我們齊讀；這篇__選自《資治通鑒》，我們了解一下，

看注解①。再找人讀。

7.請同學們結合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決

不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，

用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；咱們對號入座，調整順序

的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年

號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂

蒙學習圖，二、孫權現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、

呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

因為這篇__是寫人敘事的__，要讀出語氣，就要從讀言上下

功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。

卿今當涂掌事，不可不學，孤豈欲卿治經為博士郎，孤學讀

書，自以為大有所益。

第一句，嚴勵、關心的語氣；

第二句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫

權是一個什么性格特點的人？

孫權，愛惜人才，好學，關愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能

聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

（師生之間互動）

文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學

識尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而

攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼

光看待別人，要估計到別人的進步。

四、拓展升華

關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：“讀

書破尤卷，下筆如有神”，“書到用時方恨少”，“少壯不努力，

老大徒傷悲”，“知識就是力量”，“書是人類進步的階梯”，

結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學有禮

《孫權勸學》語文教案10

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語

調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠了解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人

物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A'卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B'孤豈欲卿治經為博士邪！'（反問句。強調學的目的，有

責怪的語氣。）

C'卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。

要重讀強調。）

D'卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語

氣）

E'大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課

文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用

詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，

用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么

晚啊！何：怎么，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

②呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日，即更刮目相待。”

⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣

的心境?

③“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟

示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲：2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②《孫權勸學》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：

“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽?。

酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”

肅造次應曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽

實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，

拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙

母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子

弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖

小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操

心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過：（2）詣：（3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結友”？

答：

5．聯(lián)系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么

啟發(fā)？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀后感．談談學了__后你的體會。

③課后背誦全文。

《孫權勸學》語文教案11

教學目標

一、知識與技能

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背

景。

2.講述__內容，背誦課文，揣摩語言，說出__給人的啟示。

二、過程與方法

1.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗

讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步

提高閱讀能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都

意義重大。

2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出__韻味。體味對話

的情味

教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前

收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》

這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走

進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這

個故事。

2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資

料。之后，多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1．初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些

字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2．譯讀課文，把握文意。

1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有

不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派

代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。

（四）合作研討，品析對話

1)品析__言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各

自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件

顯示）

2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個

性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么

樣的啟示？

學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信

心。

（六）比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法

上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

（七）積累運用，布置作業(yè)

1）積累有關讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫

一個片段。

《孫權勸學》語文教案12

__是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記

載，而又無新的史料可以補充，所以__是根據從略的原則對先前

史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松

之注引《江表傳》的文字相比，__僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪

裁精當，不只保存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以

更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇勝利的改寫之作。

__寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有

驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先

寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結

友而別”。

__記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個

片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙

如何好學，他的才略是如何出息的。寫事情的結果，也不是直接

寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出

來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表示他的善勸，而

略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，

并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論

議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人

出息，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友

而別”一句作結。

《孫權勸學》語文教案13

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時

課前預習

1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。__講了一個

有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。

孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，

開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

__選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司

馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362

年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史

學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。

多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要

目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條

的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚

訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的

語氣。）

5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所

語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見

所語來寫。

7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不

能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思

是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識

大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用

此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿

蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不

要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個

人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講的內容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角

色）

四、教師小結（目標4）

__通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告

訴我們"開卷有益"的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就使

人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更

好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不

學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成

為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事

多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始

讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：

"你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別

三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"

魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教后記：__寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略

很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞?/p>

兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，

“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也

是良好。

《孫權勸學》語文教案14

教學目標

知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成

語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂

背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，

分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要

性.

教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂

背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重

要性.