《獅子》幼兒園小班教案

《獅子》幼兒園小班教案

目標：

1、能抓住獅子的明顯特征（大鼻子，長鬣毛），用大小不同的圓

畫出獅子的基本形態(tài)，并會用不同的線條和色彩表現獅子威武的神態(tài)。

2、培養(yǎng)幼兒根據情境創(chuàng)設背景能力。

3、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

4、鼓勵幼兒大膽正確的上色。

準備：

油畫棒。畫紙。

過程：

（一）、導課。

教師：小朋友們，我們看過一部好看的動畫片《獅子王》。在動畫

片里，小獅子經過種種艱難困苦，終于成為森林之王。你們還記得它

的叫聲嗎？（幼兒學一學獅子的叫聲）森林之王的聲音真的很大，今

天，我們一起；就來畫森林大王——獅子。

（二）、講解示范。

1、用鉛筆勾畫出獅子的輪廓：圓圓的大腦袋，橢圓形的身體，大

大的鼻子，大大的嘴巴，兩只小眼睛，再畫一胡子。別忘了頭上的鬣

毛，一根一根又長又密，好威風！獅子的身體上有四條腿，后面畫上

一條又細又長的尾巴，上面還有一個小球。

2、幼兒用黃色筆再次色畫獅子的輪廓，教師強調獅子的整體色彩

以黃色為主。

3、獅子的皮毛雖然都是黃色，但是要注意有深淺變化。

4、畫面要有力度，頭部用紅色做疊加，增加畫面的體積感。

5、添加簡單的背景。

教學反思：

在本次活動設計中，我采用了故事教學法、故事表演、操作演示

等多種教學行為，使幼兒在活動中能大膽地發(fā)揮想象，自信地布置畫

面，畫面內容豐富有趣。

故事教學法是本次活動的亮點：教師將獅子的外形特點，動態(tài)變

化、不同表情及畫面情景等巧妙的編成一個有趣的故事，邊講故事邊

畫畫，牢牢地吸引幼兒的注意，讓幼兒既能掌握畫畫的步驟，又感受

著不同動態(tài)和心情在表現時存在著一定的規(guī)律，從而變繁為簡，增強

了幼兒表現的信心。

活動目標：

1．樂意用撕的技能給大獅子做頭發(fā)，打扮大獅子。

2．在打扮大獅子的過程中體驗幫助別人的樂趣。

活動準備：

1

印有獅子頭像的操作紙、皺紋紙、漿糊、盆、范例活動過程：

一．生病的大獅子。

1、師出示一張沒有頭發(fā)的獅子，引導幼兒觀察：這只獅子漂亮嗎？

為什么？（沒有頭發(fā)）2、師：這只獅子生病了，頭發(fā)都掉光了，大獅

子很難過，我們想辦法來幫助大獅子好嗎？

3、討論怎樣來幫助大獅子？（幫大獅子裝上頭發(fā)）

二．我?guī)痛螵{子做頭發(fā)。

1、教師出示范例，問：現在大獅子有頭發(fā)了嗎？我們用什么來做

大獅子的頭發(fā)？（彩色的皺紋紙）2、教師示范講解撕貼大獅子的頭發(fā)：

先把皺紋紙順著紋路撕成一細條一細條，然后在大獅子的頭上沿著輪

廓把撕好的皺紋紙貼上去，注意要把握頭發(fā)的長短，把長的撕短些。

3、請個別幼兒試著來給大獅子貼一貼。

4、幼兒動手打扮大獅子，師巡視指導能力弱的孩子，幫助他們一

起完成打扮大獅子的任務。

三．漂亮的大獅子。

1、將幼兒的作品展示出來，欣賞變漂亮的大獅子。

2、請幼兒來選一選哪只大獅子頭發(fā)長得最漂亮。

作品分析：

該繪本活動來自于福利會出版社出版的“樂智小天地認知繪本系

列”《愛吃糖果的大獅子》一書，借助狐貍和小動物們在智斗大獅子的

同時，給糖果進行了分類，適合在小班下學期進行。幼兒通過有聲音

有動畫的ppt圖書，觀察角色的表情、猜想角色的心理活動，通過電

腦小動畫演示找紅色糖果，再讓幼兒在操作卡上分次按顏色、形狀的

標志進行分類操作，幼兒不僅了解繪本故事的進展，也獲得了分類的

概念。

活動目標：

1．觀察繪本畫面，簡單閱讀繪本內容。

2．在故事情境中，給糖果按顏色、形狀分類。

3．知道不能多吃糖的道理。

活動準備：

1．《愛吃糖果的大獅子》ppt。

2．顏色、形狀操作卡。

活動過程：

（一）觀察繪本畫面1．播放恐怖的音樂，聽一聽，什么可怕的

動物來了？

這只獅子可怕嗎？你覺得哪里可怕？

2．教師講述：“很久很久以前，森林里住著一只大獅子。它有一

口非常厲害的牙齒，特別喜歡吃小動物?！?/p>

2

大獅子看見這些小動物，會對他們說什么？（我餓了，我要把他

們吃掉?。?．小動物們害怕嗎？仔細看看，誰和別人的表情不一樣？

鼓勵幼兒學一學狐貍的表情。

4．播放ppt中狐貍錄音：“獅子大王，您看我們這么瘦，肯定不

好吃。我這里有好吃的糖果，您一定會喜歡的！”狐貍想出了什么好辦

法？

猜一猜，獅子會不會收下狐貍的禮物呢？

4．教師講述：“獅子從來沒有見過這么多漂亮的糖果，很開心，

滿意地收下了狐貍的禮物，大獅子大口大口地嚼著糖果，一邊吃一邊

說甜甜的糖果真好吃”。我們也來學一學大獅子吃糖果。

（指導策略：這一環(huán)節(jié)的閱讀繪本，教師主要引導幼兒觀察畫面

中動物的表情，猜測動物的語言，想象情節(jié)的發(fā)展。）（二）按顏色分

類1．教師講述：“這天，輪到小兔子送糖果。大獅子看見了五顏六色

的糖果，就張開了嘴巴大聲說——我要吃所有紅色的糖果！”小朋友，

哪些糖果是紅色的呢？幼兒在電腦上操作小動畫：單擊紅色的糖果，

這些糖果就移下來擺成一排。

（指導策略：幼兒親自點擊鼠標操作聲形俱備的小課件，當鼠標

在紅色糖果上點擊時，電腦立即出現表揚聲，孩子充分體驗到了成功

的喜悅。這一環(huán)節(jié)既鞏固了按顏色分類的知識，也為下一環(huán)節(jié)的集體

操作做好了鋪墊。）2．出示紅標志：“于是小兔子把所有紅色的糖果都

分了出來，送到大獅子面前”。

3．小兔子也把糖果車推到了我們這里。教師在黑板上操作：大獅

子先選了紅色的糖果大獅子（邊操作），想象看，它還要吃什么顏色的

糖果呢？教師隨著幼兒的講述把其它顏色的標志出示，貼在操作卡上。

4．幼兒操作，“請你按照大獅子的要求，把每種顏色的糖果都找

出來，貼在橫線上”。

（附幼兒操作卡1）（指導策略：將事先貼好顏色標志的分類操作

卡藏在幼兒的座位下，操作時，孩子將“糖果車”上的糖果揭下來，

按標志貼在橫線上。有了電腦操作的基礎，孩子自己操作時正確率較

高。）（三）按形狀分類1．教師講述：“輪到烏龜送糖果了，大獅子說

——我要吃所有圓形的糖果（錄音）?？墒菫觚敺植磺迥切┦菆A形的糖

果，嚇得直冒冷汗。見烏龜不會分糖果，獅子生氣地大吼一聲。烏龜

被獅子的吼聲震得飛出去很遠很遠”。

小朋友，獅子要吃什么形狀的糖果？出示圓形標志。

請幼兒上來在黑板上操作。

2．大獅子還會要吃什么形狀的糖果呢？出示其它標志。

3．小朋友，我們快小烏龜把糖果分出來吧！幼兒集體操作。

（附幼兒操作卡2）（指導策略：有了前兩次操作的基礎，這次按

3

形狀分類操作時，幼兒較能熟練地進行操作了。三次操作，孩子都沉

浸在幫助小動物對付大獅子的情境中，教師爺輕松地在游戲中完成了

按要求分類的教學目標。）（四）結束部分1．唉喲，唉喲，我的牙好

疼啊！小朋友，大獅子的牙怎么了？（牙爛了）2．怎么辦呢？（拔牙）

看看狐貍在干嗎？（出示幻燈）3．拔了牙以后還能吃小動物嗎？你知

道狐貍為什么要讓大獅子吃這么多糖果？

4．小朋友，你喜歡吃糖嗎？我們可不能像大師子一向毫無節(jié)制地

吃很多糖哦，要不然會蛀牙的！

本活動從繪本故事入手，為孩子創(chuàng)設了一個游戲情境，讓幼兒在

游戲中開展分類活動中，激發(fā)幼兒主動參與活動。在教具設計方面，

教師采取了現代與傳統相結合的方式，一方面利用PPT，發(fā)揮繪本中

動物形象的優(yōu)點，營造良好的游戲情境;另一方面利用傳統教具，從集

體操作到分組操作再到集體操作，給予幼兒更多實踐操作的機會。

1、能正確說出物體的顏色、形狀，能按物體的一個特征分類。

2、對操作活動感興趣，初步學習按照規(guī)則操作。

3、喜歡數學活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

4、有興趣參加數學活動。

1、“愛吃糖的大獅子”課件。

2、教具：紅、藍、黃、綠顏色標記，大盤子三個，大糖果若干。

3、幼兒操作材料：有形狀標記盤子的操作板、“糖果”若干。

一、故事導入

森林里住著一只大獅子，它肚子餓了，想要吃小動物。聰明的小

狐貍想了個好主意，看一看，誰能看懂小狐貍的主意?

二、集體活動

1、第二天小猴子送來好多糖，大獅子說“我想要吃紅色的糖!”，

將紅色糖果找出來。

2、大獅子又說“我還要吃藍色的糖!”小猴子很害怕，誰來幫幫

它?

3、還剩下一些糖果，誰能把它們分到一樣顏色的盤子里?

三、小組操作

1、這次換小烏龜來送糖果了，大獅子說“我要吃圓形的糖!”小

烏龜太害怕了，誰來幫助它把糖果按照形狀分一分呢?

2、每個小朋友都有一份糖果，每人都有三個盤子，盤子上有標記，

請你們幫助小烏龜把糖果放到一樣形狀標記的盤子里，好嗎?

3、幼兒操作，教師指導。

4、集體講評：看看有沒有都分對呢?逐一檢查。

四、故事收尾

大獅子吃了很多糖果，牙齒真的疼起來了，小狐貍的主意成功啦，

4

我們一起去慶祝下吧!

教學反思：

幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去

學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本

次活動中我為幼兒創(chuàng)設了一個可操作的豐富材料的'環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設

了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大

膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的

體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。

因地理位置和家庭環(huán)境的特殊性，我園孩子的普通話口語表述能

力基本上都是比較差的，如何創(chuàng)造良好的語言環(huán)境讓孩子想說、敢說

是我園的教研重點，我們發(fā)現如果在組織幼兒進行專門的語言教學活

動時若選擇一些幼兒熟悉的內容生成課程效果會更好，所以我生成了

水果方面的課程，并在園內開展了公開活動。

1、理解故事內容，在故事和游戲中學會認真傾聽。

2、加深對水果特征的認識。

3、初步學玩猜謎游戲并體驗其中的快樂。

（一）教具準備：

1、綠色水果：西瓜、綠葡萄、楊桃、青棗、青檸檬、青蘋果、布

霖、

其他水果若干（雪梨、橙子、蘋果、草莓、香蕉、橘子、西紅柿、）

泡沫水果：香蕉20只；雪梨20只；其他水果若干（蘋果、草莓、

橙子、木瓜、菠蘿、檸檬、橘子、桃子、西瓜、葡萄等）

2、正常的、笑臉的獅子合一為二；三個西瓜

3、小猴子手偶一個

4、裝香蕉的袋子一個，裝雪梨的袋子一個。

5、用于裝水果的紅筐兩個，一個大盤，兩個小盤。刀一把，抹布

一塊，布一塊。

（二）場景布置：

1、用布蓋著一大盤水果放在黑板前面桌子上（西瓜、青蘋果、綠

葡萄、布霖、楊桃、青棗、雪梨、橙子、蘋果、草莓、香蕉、橘子、

西紅柿）

2、用于展示的桌子2張

3、三個斜柜子上放泡沫水果：香蕉20只；雪梨20只；其他水果

若干（蘋果、草莓、橙子、木瓜、菠蘿、檸檬、橘子、桃子、西瓜、

葡萄等）

4、獅子放在黑板后，三個西瓜放在黑板橫欄上；

裝香蕉的袋子，裝雪梨的袋子，小猴子手偶，兩個小盤，刀一把，

抹布一塊都放在旁邊的桌子上；兩個紅筐放在旁邊的桌子下。

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一、師幼談話，引出故事。

師：小朋友，今天老師想給你們變個新的魔術，你們想不想知道

老師今天會變出什么新東西??？（幼說想）看好啦，把啦啦啦變――

哇，變出什么來啦？

幼：（幼兒自由說）××、××、××（師回應）

師說：哦，××、××、××。還有什么？

師說：好，這些都是水果。你們喜歡吃嗎？（喜歡）那你們喜歡

吃什么水果呢？（幼兒自由講述師回應）

師小結：哦，你喜歡吃××，你喜歡吃××，你喜歡吃××……

水果有營養(yǎng)，我們都愛吃，我的一個動物朋友也很喜歡吃水果，看看

它、是、誰？——哇嗚！（出示獅子）

幼：獅子。

獅子：我是獅子大王，小朋友們好！

幼：獅子大王，你好！

師：你們知道獅子大王喜歡吃哪一種水果嗎？

幼：情況一：“不知道?！睅煟号?，沒關系。聽我講完故事你們就

知道了。

情況二：（幼兒自由說）師：哦，你猜是××、你猜是××，到底

是××，還是××呢？聽我講完故事你們就知道了。

二、老師講述故事，幼兒認真傾聽并引導其找出謎底。

1、老師結合教具講故事（注意表情和角色，語速的快慢起伏）；

2、提問幫助幼兒回憶故事內容，用排他法引導幼兒找出謎底。

師：小朋友，你們猜出來了嗎？

師：好，小朋友都能開動腦筋。真棒！現在我們來看看到底是×

×，還是××，還是其他的水果呢？

師：剛才小兔問獅子大王：“你喜歡吃的水果是什么顏色的？”獅

子大王怎么說呀？

幼：（幼兒自由說）

師：請個小朋友告訴我（老師點名）。

幼：綠色的。

師：綠色的。請你把所有綠色的水果都拿出來。

幼兒拿，師小結：綠色的水果有××、××。

師：接著小豬又問：“它是什么形狀的？”獅子大王怎么說呀？

幼：（幼兒自由說）

師：請個小朋友告訴我（老師點名）。

幼：圓圓的。

師：圓圓的。請你把所有圓圓的水果都拿出來。（幼兒拿）

幼兒拿，師小結：綠色的、圓圓的水果有××、××。

6

師：最后小動物們問把它切開，里面是什么顏色的？獅子大王怎

么說呀？

幼：紅色的。

師：那西瓜、葡萄、青棗、檸檬它們哪一個的里面是紅色的？

師：好，我們就把它們一個一個切開來，看哪個是紅色的。

師：（最后切西瓜，切一個問一個）：看，是紅色的嗎？

師：現在你們猜出獅子大王想吃的水果了嗎？

幼：是西瓜。

師：原來綠色的、圓圓的、里面紅紅的就是獅子大王想吃的水果

——西瓜。

4、結合教具，將故事結尾補充完整。

師：我們一起告訴獅子大王。好不好？

獅子大王（幼兒跟說獅子大王），你喜歡吃西瓜（幼兒跟說你喜歡

吃的是西瓜）。

師（換上一個笑臉的獅子）：獅子大王笑咪咪地說：“小朋友真聰

明，（豎起大拇指）猜對了。”說完，它快樂地吃了一個又一個西瓜。

（把兩個西瓜放進獅子的嘴巴里）

師：太好了，小朋友幫了獅子大王一個大忙。來，表揚一下自己。

三、游戲：猜謎游戲。

師：聽完故事我才知道，原來獅子大王是想跟小動物玩游戲，玩

的什么游戲呀？（停頓）猜謎游戲！（幼兒學說）這么好玩的游戲（帶

手偶）應該和好朋友一起玩。

1、與小猴子的猜謎游戲。

師：（出示手偶）看，我們的好朋友來了！

小猴子：Hello！小朋友們好！

幼：小猴子，你好！

小猴子：我們一起玩猜謎游戲，好嗎？（出示裝有香蕉的袋子）

我喜歡吃的水果在這里，看你們能不能猜對，聽清楚啦！

它的顏色是黃色的，形狀是彎彎的，象一只小船。是什么水果呢？

幼：是香蕉。

小猴子：真的是香蕉嗎？（是）好，看，那邊有許多的許多的水

果。你猜的是什么水果，就到那邊拿一個回來。（幼兒拿水果）

小猴子：都拿好了嗎？（拿出袋子里的水果）噔噔，黃色的，形

狀是彎彎的，象一只小船是香蕉，猜對了嗎？

2、與老師的猜謎游戲。

師：小朋友，猜謎游戲這么好玩，我也要玩。你們也猜猜我喜歡

吃的是什么水果。（出示裝有雪梨的袋子）聽清楚啦！

它的顏色也是黃色的，形狀是彎彎圓圓的，象個葫蘆。是什么水

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果呢？

幼：是雪梨。

師：到那邊拿一個你猜的水果回來。（幼兒拿水果）

師：（拿出袋子里的水果）哇，黃色的，形狀是彎彎圓圓的，象個

葫蘆是雪梨。你們好棒哦！

師：小朋友，你們把雪梨送給我吃好嗎？（老師拿紅筐收集）。謝

謝！

四、結束

師：小朋友，猜謎游戲這么好玩，我們到外面請其他的小朋友一

起玩，好嗎？（作者：廣東省中山市中山市石岐區(qū)張溪蔡繼有幼稚園

李玉珍）

活動目標

1．引導幼兒傾聽和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅

子驚訝、害羞、快樂的情緒變化。

2．嘗試講出故事中感興趣的部分。

活動準備

1．物質準備：PPT(配具有音效的對話)，大、小圖書各一本，獅

子表情圖片(大、小若干)，可操作的背景卡若干。

2．經驗準備：日常生活中有更換發(fā)型的經歷；欣賞過動物角色的

故事。

活動過程

1．采訪小朋友換發(fā)型的感受，調動對發(fā)型的已有經驗。

(1)指導語：今天的發(fā)型有什么改變?換了新發(fā)型有什么感覺?

重點：引導幼兒在觀察伙伴發(fā)型變化的基礎上，通過自身經歷講

出換發(fā)型時的心情，為故事中的線索做鋪墊。

(2)指導語：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜“他”的心情怎樣呢?

重點：鼓勵幼兒大膽表達對故事情節(jié)的猜想。

(由于調動了孩子們對發(fā)型的經驗，在引起共鳴的同時，孩子們用

較為豐富的語言表達出對改變發(fā)型的看法。)

2．欣賞故事，初步理解故事內容。

(1)邊播放PPT邊帶領幼兒欣賞完整的故事。

(2)引導幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。

指導語：你最喜歡故事里的哪一段?

重點：鼓勵幼兒用自己的語言講出故事中喜歡的部分。

(這是個開放的提問，孩子們根據自己印象深刻的故事內容進行表

達，有的“喜歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜

歡動物之間對話”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”。由于在備課時考

慮得細致，所以這個環(huán)節(jié)中孩子們關注的地方基本與預設的關注點一

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致，在幫助幼兒分享的同時梳理和提煉需要掌握的要點。)

3．分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述。

(1)集體討論獅子表情的變化。

指導語：獅子喜歡這個發(fā)型嗎?你從哪里知道的?獅子一共出現了

幾次不同的表情，我們來學一學。為什么獅子會有這樣的表情，獅子

心里是怎么想的?

重點：充分感受獅子表情的變化以及內心的變化。

(孩子們理解了獅子的表情變化，包括現場探討了大獅子最后躲在

洞里的孤獨，讓大家印象深刻。可在這個環(huán)節(jié)孩子們表達的熱情不高，

與設想的表現以及平時參與活動的激情很不一樣，問題出在哪里?調整

后，在這個環(huán)節(jié)我加入了“如果你是獅子，心里感覺怎樣”，效果也不

十分明顯。)

(2)幼兒操作材料并嘗試用自己的語言或故事中的語言再現故事。

指導語：在什么情況下獅子出現這樣的表情變化?

重點：擺表情圖的重點——情節(jié)；講的重點——使用故事中的語

言。

(由于材料十分吸引孩子們，大家在操作環(huán)節(jié)比較投入，但請孩子

們講時，大家都按照自己對故事的理解和喜好，把故事簡單呈現，但

講時也沒有更多的熱烈氣氛，顯得比較沉悶。)

活動延伸

教師展示故事的原版圖書，拓展幼兒對閱讀的興趣。

故事梗概(略有改編)

大獅子來到小兔子的家，發(fā)現小兔子頭上梳著一條大辮子，可愛

極了!小兔子說：“大獅子呀，你的頭發(fā)真亂啊!”大獅子說：“是呀，

真不好意思!”小兔子站在高高的梯子上說：“那我來給你梳梳頭吧?！?/p>

大獅子坐在矮矮的凳子上說：“好啊，謝謝你!”小兔子給大獅子梳頭，

梳著梳著，給他梳了許多許多辮子。大獅子一照鏡子，嚇了一跳：“哇，

你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀!”頭上有許多許多辮子，

大獅子一點也不喜歡。“太難看啦，太難看啦!”大獅子用手捂住腦袋，

逃出門去。大獅子跑過小馬(陸續(xù)跑過水牛、山羊、駱駝)的身邊，小

馬(水牛、山羊、駱駝)說：“大獅子，你的頭發(fā)好特別啊!”“特別，特

別難看吧?”大獅子反問?！昂每?，你的頭發(fā)就像麻花一樣，多可愛啊!”

最后大獅子躲進山洞里，藏起來了。第二天，大獅子從山洞里出來了。

他看見了小馬、水牛、山羊、駱駝。小馬把辮子梳在鬃毛上，水牛把

辮子梳在尾巴上，山羊把辮子梳在胡子上，駱駝把辮子梳在駝峰上。

大獅子看到大家，笑著說：“哈哈，原來你們也梳辮子啦，真好玩啊!”

由《大獅子的許多許多辮子》帶來的反思

鄧老師：

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您好?？戳四慕虒W案例，活動中有思想有層次的引導式問題，

勇于質疑并挑戰(zhàn)自我的反思性問題，使這篇案例充滿了創(chuàng)新、質疑、

探索的精神氣質。和您一樣，初接觸這一案例時，我除了感到童話故

事文本的文學性稍差以外，也對孩子們對大獅子的情緒變化不感興趣

頗感疑惑。是您在反思中質疑的“難道是描寫心理活動的繪本不適合

這個年齡段的孩子欣賞”，提醒我去查閱有關幼兒情緒認知的相關研究

成果，試圖從解讀幼兒的經驗水平和學習特點入手來思考與探討這一

問題。

讓我們針對您所設計的引導性問題和反思性問題，循著分析幼兒、

分析文本素材的思路，來反思這一教學案例。

一、“獅子心里是怎么想的?”——幼兒應具備的情緒認知水平與

社會認知經驗

我們先來分析一下《大獅子的許多許多辮子》這一故事的欣賞要

點。我們知道，多數優(yōu)秀的文學作品是以其有趣的情節(jié)、緊扣主題的

清晰線索、文學戲劇沖突點的設置以及為此而做的巧妙鋪墊，來吸引

并打動讀者的?！洞螵{子的許多許多辮子》也是這樣。這一故事的戲劇

沖突點是“驚訝”，因此您將教學活動的首要目標確立為“感受獅子驚

訝、害羞、快樂的情緒變化”，準確地抓住了這一故事的欣賞要點。如

果在教學過程中能引起幼兒與大獅子產生“驚訝”共鳴的話，就能取

得預想的教育效果。但無論是面對教師的精心設計、引導，還是主動

反思后的調整，幼兒一直不“驚訝”，也就無法沉浸到故事所營造的特

有的情感氛圍中。

“驚訝”，也就是心理學所指的“驚奇”這一情緒。心理學的相關

研究告訴我們，驚奇情緒是一種基于信念的情緒，這里的“信念”指

的是人們對客觀情境的主觀看法或認知評價，是理解客觀事實和人類

行為的中心。通俗地說就是人們的“想法”、“看法”等。當事物或情

境表現出與人們原先的“以為”、“認為”反差過大時，“驚奇”才會產

生。研究證明，4～5歲兒童才逐漸理解“驚奇”這一情緒狀態(tài)，但對

他人情緒的理解及共鳴離不開自身的愿望與信念，而且幼兒雖然能夠

正確說出他人所持有的信念，卻較難根據這一信念正確推測他人的愿

望(想要還是不想要)。

結合故事情節(jié)，大獅子為什么會對自己的新發(fā)型感到“驚訝”呢?

雖然“他”并沒有明確說出自己認為什么樣的發(fā)型好看，但通過“你

給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀”，以及后來大獅子看到全體

小動物都梳了辮子后釋然的情緒，我們可以讀出“他”對“難看”發(fā)

型的看法(信念)：第一是大家比較少采用的“特別”(各色)發(fā)型，第

二是男生梳了女生的發(fā)型。于是“他”開始時不想要這樣的發(fā)型，盡

管眾多小動物當時就告訴“他”大辮子“多可愛啊”。但當第二天“他”

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發(fā)現自己的發(fā)型不再“特別”、“各色”時，“他”也就不再糾結于“男”、

“女”，欣然接受了自己的新發(fā)型。

按心理學研究的結果，中班4～5歲幼兒對理解大獅子的這一信念

以及由此帶來的情緒變化，是有著相當的難度的。這一年齡段的幼兒

還處于以自己的信念和愿望推斷他人的階段。對于發(fā)型、衣著，他們

會有自己喜歡和不喜歡的情感、想要和不想要的愿望，卻并無性別成

見以及讓“會不會各色”這類的想法來束縛他們自由自在的思維與心

靈，而且當今社會對于個人生活方式的態(tài)度是十分寬容和開放的，幼

兒也很難有機會接觸到有關發(fā)型的明確的男、女界限，以及“標新立

異是難為情的”這一類幾乎是二三十年前的社會觀念。因此他們難以

由己推人地理解大獅子為什么會有這么大的情緒反應，倒可能有點兒

迷惑于獅子的“大驚小怪”。

讓我們循著教師的提問，層層遞進地分析幼兒在教師引導下的學

習進程?！澳悴滤男那樵鯓幽亍保龑в變簩Ω淖儼l(fā)型提出了自身的

看法；“為什么獅子會有這樣的表情”，引導幼兒“明顯可以理解到這

些情緒變化”(其實這里的“理解到”更準確地說似乎應該是“識別到”，

即幼兒只是進行了情緒判斷與識別)。但對于“獅子心里是怎么想的”

這一真正指向個體信念的提問，幼兒則是“表達的熱情不高”、“效果

也不十分明顯”，說明幼兒并不能深刻地去理解故事中基于大獅子信念

的看法。即使后來教師使用移情的方法再提出“如果你是大獅子，心

里感覺怎樣”，他們仍然不能設身處地地去理解大獅子認為“標新立異、

男扮女裝是難看”的想法。于是幼兒無法和大獅子一樣“驚訝”，無法

感悟由“驚訝”而營造的故事意境與效果，教師期待的“平時參與活

動的激情”沒有出現，孩子們復述故事時更是“簡單呈現”、“沒有更

熱烈的氣氛”、“顯得比較悶”。這些表現證明了“充分感受獅子表情的

變化以及內心的變化”的教學目標基本上沒有實現。

二、“你最喜歡的故事是哪一段?”——該班幼兒喜歡的童話故事

的特點

這一提問體現了鼓勵幼兒個性化、自由欣賞故事的理念，孩子們

的回答也為我們分析他們喜歡的故事類型提供了依據。他們有的“喜

歡小兔子幫獅子梳頭”，有的“喜歡獅子跑”，有的“喜歡動物之間對

話”，有的“喜歡最后大家都梳辮子”?？梢姡變合矚g的故事顯著呈

現著對話重復與有趣、動作性強、大家都一樣以及互相幫助等狀態(tài)描

述的特點。而教師作為第一目標提出“感受獅子驚訝、害羞、快樂的

情緒變化”，在故事文本中只以一個比較抽象的“嚇了一跳”來交待作

為戲劇沖突點的“驚訝”，這怎么可能使“驚訝”產生異峰突起的文學

效果，從而鼓動起孩子們的欣賞熱情與興趣呢?對比來看，故事中以“捂

著腦袋，逃出門去”、“躲進”、“藏起來”等相對生動的動作描寫了大

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獅子的“害羞”，就使孩子們“現場探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，

讓大家印象深刻”?？梢姡艽騽佑變?、讓幼兒浸潤其間的文學作品，

必須充分運用有趣的對話、形象的動作以及能打動孩子的狀態(tài)描寫這

些文學手段，來巧妙地編織線索、鋪墊情節(jié)并揭曉結局。

其實，教師對幼兒的故事欣賞特點與經驗是心里有數的。案例中，

您雖然將“感受情緒”作為了故事的首要目標，但卻在教學的設計中

使用多媒體技術重點描畫了大獅子的一路狂奔以及與小動物的對話，

“我為孩子們準備了經過截圖、特技處理的動態(tài)PPT，將故事里動物

的對話提前做成錄音音效”，果然孩子們對這一段是感興趣的，他們喜

歡的故事部分基本都集中在這里。

三、“描寫心理活動的繪本不適合孩子欣賞?”——激發(fā)幼兒熱情

與主動參與的策略

難道描寫“驚奇”這一基于信念的情緒與心理狀態(tài)的童話故事真

的不適合幼兒欣賞嗎?還記得一本名為《兔子先生去散步》的繪本嗎?

它通過兔子在散步路上遇到的重重險情，以“標志”為線索，以“看

見標志——形成個性化解釋(看法或者信念)——意想不到的結果反

饋”的情節(jié)鋪墊方式，以滑落、跌倒、掉進、逃出等構成戲劇沖突點，

最終以“哥倆好”這一孩子們喜歡的“在一起”(大團圓)的狀態(tài)為結

局，生動描畫了與“驚奇”相關的驚訝、驚恐、驚喜等一系列情緒。

對于“標志”，生活在當今社會的孩子們并不陌生，諸如交通標志、公

共設施標志等，早已為孩子們初步形成“標志是便利人們生活、提醒

人們小心的”這一信念打下了基礎。曾有教師把這一繪本改編成童話

故事，給中、大班的幼兒欣賞，孩子們完全被故事吸引，跟著兔子先

生不安、疑慮、驚恐、驚喜，較好地體驗了相應的情緒變化，基本上

取得了預期的教學效果。

如果把《大獅子的許多許多辮子》與《兔子先生去散步》相對比，

我們不難看出，本案例中教學活動沒有達到教學效果的重大原因之一

就是選擇教學資源(故事文本)的失誤。根據中班幼兒的欣賞特點，教

師選擇的童話故事應具有以下文學特征：

語言表述，以生動有趣、充滿機智、韻律感強、語音語調感強且

重復較多的對話和大段的動作性敘事描述為主，描述場景時的語言要

具有畫面感、色彩感強的特征；

敘事情節(jié)，三段對比式的敘事方式較多，帶有循環(huán)重復的元素，

屬于開放式的重復，情節(jié)在角色的行動與結果的對比中推進，使讀者

被故事情節(jié)牽引而深入地對比；

情感線索，較緊密地隨故事結構展開，故事雖有懸念，但在幼兒

可聯想的心理空間內起伏，符合幼兒的心理承受力，還有的作品出現

了心理活動描寫；

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主題表達，以懲惡揚善的基本倫理、正義戰(zhàn)勝的昂揚基調為主，

具體分為表達朋友情義、愛的主題和想像的世界、聰明機智、誠實等。

四、“你從哪里知道的?”——教育活動反思中對幼兒反應的具體

描述

這一提問本來是老師問孩子們的，目的是引導幼兒注意欣賞文學

作品的細節(jié)、描畫手段、氛圍與意境。但這一案例還留給我的深刻印

象就是教師在教學過程中，在觀察、記錄幼兒的語言表達與參與狀態(tài)

的基礎上進行的質疑與反思。正是教師對幼兒在學習過程中表現的具

體記錄，才使我們能從解讀幼兒的經驗、發(fā)展水平與學習特點入手，

更加準確地鎖定問題，正確歸因并為找到解決策略提供有效路徑。我

在分析中不厭其煩地引用教師的原文，意在于此。

這一案例也有讓我們感到些許遺憾的地方，在很關鍵的第三步“分

析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述”，幼兒沒有

如教師期待的熱烈討論獅子的情緒變化，沒有熱情參與復述故事。這

里教師應該呈現幾條有代表性的幼兒的具體回答，以使我們能夠循著

孩子們的思想，進一步探討、分析他們究竟是怎樣看待獅子的“大驚

小怪”的。

當教師們把問向孩子的“你從哪里看出來的”也用于反問自己時，

我們將會更深透地理解并遵循促進幼兒主動學習的策略——“研究幼

兒、研究領域學科與教學資源、研究教育教學策略”，使幼兒園教育教

學質量進一步提高，促進幼兒的健康成長與和諧發(fā)展。

活動目標

1、欣賞美術作品《獅子王》中形象的象征性、夸張性。

2、能體驗作品的線條、形狀、顏色，能產生與作品相一致的感覺

與情緒，并能用語言、動作、粘貼等手段表達這種感覺。

活動準備

1、美術作品《獅子王》一幅。

2、錄音機及《獅王進行曲》磁帶。

3、幼兒操作材料：每人一張刷好黑、灰、深藍等色的背景紙，每

組一籃各種形狀、各種顏色的紙，一盤漿糊、一塊抹布。

活動過程

1、音樂與作品同時出現，讓幼兒欣賞。

(1)師：誰來了?

(2)師：對，是獅子王。你看了這幅畫有什么感覺?

(3)師：可怕在什么地方?

(4)師：除了樣子覺得可怕，還有什么也覺得很可怕?

2、引導幼兒通過動作來表達可怕的感覺。

(1)師：我們一起來學一學獅子王可怕的樣子，好嗎?

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(放音樂，全體幼兒一起表演獅子王可怕的樣子：眼睛瞪得大大的、

嘴巴張得大大的、張牙舞爪，甚至發(fā)出“哇哇”的吼叫聲。)

(2)師：這兩個小朋友表演的獅子王最可怕了，上來表演看看。

(放音樂，請個別幼兒再表演一次。)

3、教師：剛才我們看到了獅子王尖尖的牙齒、豎直的頭發(fā)，覺得

很可怕，看見紅色的頭發(fā)與黑色的房子也覺得很可怕，知道可以用形

狀和顏色來表現很可怕的感覺。

4、教師交代作業(yè)要求：老師為小朋友準備了各種顏色、各種形狀

的紙，請小朋友來粘貼，表現出這種很可怕的感覺。

(1)請小朋友先想一想，你準備選什么顏色、什么形狀;

(2)粘貼時漿糊不要涂太多;

(3)注意畫面的干凈、整潔。

5、幼兒作業(yè)，教師巡視指導，鼓勵幼兒大膽表現。

6、講評：請你說說，你是怎么表現出可怕的感覺的?

推薦理由：

我國著名教育家陶行知先生提出培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性應做到“六大

解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放

兒童的嘴巴，解放兒童的空間和解放兒童的時間。

每個幼兒都有自我表達和表現的需要，他們可以用語言、動作，

用自己的畫來表達內心的體驗。在美術欣賞活動中，每個人的審美觀

點都是不同的，教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，要接

納他們的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，使他們敢于表達自己的獨特認識

和感受。即使幼兒的回答千奇百怪，讓人忍俊不禁。

在這整個欣賞活動中，幼兒情緒飽滿，發(fā)言踴躍。我覺得這次活

動的成功之處，首先是選取了幼兒熟悉和喜愛的卡通動物形象，在出

現作品時配以《獅王進行曲》開始音樂，營造一種與作品主題相一致

的氛圍，一下子吸引了幼兒的注意力，并產生了與作品主題相一致的

感覺與情緒;其次在欣賞作品時，先讓幼兒說出作品給人的整體感覺，

然后讓幼兒體驗作品的美術表現手段，引導幼兒觀察作品的線條、形

狀、顏色，并讓幼兒用語言和動作來表達這種感覺;再次，小班幼兒喜

歡運用粘貼的形式，來表現自己對作品的理解。幼兒拼貼的圖形全是

抽象的形式表現，他們不加以解釋，成人是無法理解的，教師別出心

裁地了粘貼的手段讓幼兒來表現自己對作品獨特的理解。

一．活動目標

理解故事大意，學習故事中的對話并能根據故事內容回答問題。

學習詞匯：血盆大口、全身發(fā)抖、報答。

懂得幫助別人也是幫助自己的道理。

二．活動準備

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獅子和老鼠布偶。

三．活動過程

1.請幼兒模仿獅子和老鼠的叫聲動作。

提問：請小朋友猜一猜獅子能跟小老鼠做好朋友嗎？我們一起來

聽一聽故事《獅子和小老鼠》。

2.利用布偶，講述故事《獅子和小老鼠》。

提問：故事的名字叫什么？故事里頭獅子和小老鼠成為好朋友了

嗎？

3.教師分段講述故事《獅子和小老鼠》的內容。

提問：1.小老鼠走上的小山丘其實是什么？（獅子的頭。）2.獅子

發(fā)現