我要的是葫蘆-第一課時教學(xué)設(shè)計及反思

我要的是葫蘆——第一課時教學(xué)設(shè)計及反思▲教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，利用形聲字特點區(qū)別“掛、哇”等形近字。正確書寫“掛、哇”等8個生字。

2．通過看圖、動作表演、聯(lián)系生活等方式，理解“葫蘆、葫蘆藤、盯著、鄰居”等詞語。

3．把課文讀正確、通順，在讀中積累語言。

▲教學(xué)重難點：

識字、寫字，有感情地朗讀課文，在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感。

▲教學(xué)準(zhǔn)備

詞語卡片、

▲教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

1．猜謎語，認(rèn)識“葫蘆”，讀準(zhǔn)字音。

說我是絲瓜，我比他圓。

說我是梨，我比他大。

我中間細(xì)，兩頭圓。

年幼時，我可以做成一道美味；

年老時，我能做藥，能制成藝術(shù)品；

我還能吹出動聽的樂曲。猜猜我是誰？

2．觀察“葫蘆”兩個字，識記生字。

3．補充課題，指導(dǎo)讀題。

（二）隨文識字，初讀啟思

1．學(xué)生自由讀課文，注意把課文讀正確、通順。

2．檢查課文朗讀情況，隨文識字。

（1）指名讀第一自然段。

相機出示“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”，發(fā)現(xiàn)含多音字的詞語“細(xì)長、長滿”，教學(xué)多音字“長”。認(rèn)讀詞卡：“葫蘆藤”，聯(lián)系生活中的“黃瓜藤”、“苦瓜藤”……了解“藤”。

出示第一自然段，發(fā)現(xiàn)形近字“掛—哇”，問“你是怎么記住這兩個字的？”請學(xué)生說說有“圭”這一部件的形近字，利用兒歌“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲能手小青蛙！”區(qū)別這組字。

指導(dǎo)寫字：掛、哇。

（2）指名朗讀第二自然段，正音“盯著”。理解詞義（請同學(xué)們眼睛睜得大大的，都往老師這邊看，瞧，這眼睛睜得大大的，眨都不眨的就往一個方向看，就叫“盯”）。

（3）指名朗讀第三自然段，認(rèn)識“鄰”，理解“鄰居”，拓展說詞“鄰座、鄰國”。

（4）朗讀第四自然段。

3．過渡：那個人說“我要的是葫蘆”，他覺得可以不要什么？這些真的可以不要嗎？

（三）積累理解

1．學(xué)生默讀第一自然段，走進(jìn)葫蘆園，看看葫蘆園里有什么，劃出相應(yīng)的詞語。

2．匯報交流，完成板書：

（1）根據(jù)反饋，隨機板貼：小葫蘆、葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉。

（2）給詞卡擺序，說說理由，理解葫蘆的生長過程。

（3）朗讀第一自然段。

（4）遷移說話?！岸嗝纯蓯鄣男『J哇！”請學(xué)生用上“多么（）的（）哇！”句式來夸夸葫蘆藤、葉子和花。

3．指導(dǎo)朗讀第一自然段。

4．比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到的？

教學(xué)“那個人每天都要去看幾次”。

（四）談話小結(jié)留有懸念

1．葫蘆長得這么好，照這樣下去一定能收獲很多很多的葫蘆。可事實是這樣嗎？出示最后一個自然段，讀。

2．這些葫蘆最后卻一個一個落光了，這究竟是怎么回事呀？我們下課后討論討論。老師讀了這個故事后，把它編成了一首小兒歌，這里有好幾個生字寶寶，出示小兒歌：

葫蘆葉，葫蘆花，葫蘆藤掛葫蘆娃，主人每天盯著它。小蚜蟲，爬呀爬，鄰居好心勸告他。他卻不去治一治，葫蘆變黃都落啦！

3．學(xué)生各種形式讀兒歌。

4．完成課堂練習(xí)。

教學(xué)反思：

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在第一課時的教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，采用變序的方式學(xué)習(xí)一、四兩自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果，準(zhǔn)備第二課時再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，有感情地朗讀課文，在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。在教學(xué)設(shè)計上我作了如下的幾點思考：

一、以趣識字

學(xué)習(xí)“葫蘆”兩個字時，讓學(xué)生先猜謎，相機出示圖片，學(xué)生通過直觀看圖認(rèn)識“葫蘆”是什么，再通過觀察字形了解到葫蘆與植物有關(guān)，所以是草字頭。學(xué)習(xí)“藤”時，出示圖片“黃瓜藤”、“苦瓜藤”……讓學(xué)生記住這種彎彎曲曲地纏繞在一起的就是藤。學(xué)習(xí)“盯”時，做盯的動作理解要用眼睛“盯”，所以是目字旁的，同時“盯”是一動不動很專心地看，理解字義。還通過比較“掛、哇”識記生字，給“哇”找朋友這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓孩子們學(xué)習(xí)新知的同時，不忘鞏固舊知。

二、以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點，找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，那什么是我可以不要的呢？”啟發(fā)學(xué)生通過默讀找到第一自然段中描寫的葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉。在說說它們長得怎么樣，模仿“多么可愛的小葫蘆哇”這個句式夸夸葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉時，豐富了學(xué)生的語言。

三、以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我沒有牽著孩子去感受小葫蘆、葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉長得有多好，而是讓孩子通過讀，找到了課文描寫它們的詞語，又用朗讀感受它們的美。

這堂課是去別校借班試教，由于對學(xué)生的整體水平和基礎(chǔ)不了解，很多地方?jīng)]有預(yù)設(shè)到。這班學(xué)生在朗讀方面比較薄弱，在檢查

學(xué)生初讀時花了挺多的時間糾正字音和讀書聲音較輕問題，但是整堂課下來效果不明顯。課后也結(jié)合其他老師的意見，進(jìn)行了反思，有以下幾點需要改進(jìn)：

1．努力在語境中落實字詞的教學(xué)，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學(xué)生呢，會運用了嗎？可以說，在字詞教學(xué)中，我剝奪了學(xué)生的語言運用、積累的權(quán)利。

2．要充分利用好課文插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)中，我以前后兩段為切入口，形成鮮明的對比。可是課堂中，學(xué)生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學(xué)浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導(dǎo)學(xué)生好好的結(jié)合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學(xué)生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解，朗讀自然也提不起來了。

3．細(xì)節(jié)之處要時刻注意。本節(jié)課的教學(xué)中，有部分細(xì)節(jié)自己疏忽了，比如說讀課題的指導(dǎo)，課堂中學(xué)生讀書聲音較輕、比較拖沓時的引導(dǎo)等。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時，不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句，大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。小小的一個環(huán)節(jié)，卻決定著一節(jié)課的成敗，小小的一個細(xì)節(jié)，折射著一個老師對一節(jié)課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。

4．在指導(dǎo)朗讀方面激勵語還不夠，這項也是我自身比較薄弱的，還需不斷學(xué)習(xí)，表揚可以充分些。低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。如：在教學(xué)“多么可愛的小葫蘆哇！”一句時，為了讓學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的喜愛，可這樣設(shè)計：

種葫蘆的人看著小葫蘆，從心底里發(fā)出這樣的感嘆——（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！

你現(xiàn)在就是種葫蘆的人，你說（指名讀）——

看著可愛的小葫蘆可樂了?？梢约由夏愕膭幼?、表情夸夸它。你說——

你還想怎么夸？小葫