《初中語文同步序列微寫作引導》課題實施方案

課程名稱初中語文同步序列微寫作引導整合設計與實施關鍵詞(3-5個)微寫作；寫作教學范式；范式轉型；過程寫作；1.課程整合概要(整合的背景，解決的主要問題，整合的意義等；800字以內)國家實力既表達為經濟硬實力，也表達為文化軟實力理應為了培植國民的母語語用水平，為其心靈僅從初中語文課程形態(tài)上來分析，閱讀、口語學生本是一個言語生命的存有，自然有表達生命的需要。從這個意力。但僅有的一兩節(jié)寫作課上，語文教師也無法讓學生真正經歷寫作的全過程，大多要求學生在課堂內、試卷上完成的寫作課程，營造或提供讓學生走入生活世界的體驗、動機、手段、策略、水平、活動和機會，讓學生真正經歷寫作的全過程，培養(yǎng)學生的思基礎上，便整合了現有的“人教版”語文教材2.整合后的課程目標(站在學生角度描繪，清晰、具體、可評價；100字以內)學會在微寫作中展示、傳承沂蒙精神，為成為一個有擔當、能造福3.整合后的課程內容(章節(jié)目錄，課時安排；要與課程目標一致；500字以內)我編寫了《初中語文同步序列微寫作引導書》(2016年9月后使用學生的生活、課本內容同步，共6冊，每學期使用一本。每一冊設計了七個單元的訓練任務：前6個單元的訓練任務與課文內容同步，第7單元的訓練任務為自由創(chuàng)作，但訓練目標與本冊一致。前6個單元按照每個單元三周的訓練任務來設計(共設計了126天126個訓練任務),第7單元按照兩個周的訓練任務來設計(共設計14天14個訓練任務)。另外，設計了840天1134個訓練任務。每個學期大約100個課時，寫作教學約30課時，其中微寫作的課時約16課時。時間課程名稱類型應用學段周課時學分積學段1展示作業(yè)、等次3學段1展示作業(yè)、等次3學段1展示作業(yè)、等次3學段1展示作業(yè)、等次3學段1展示作業(yè)、等次3學段2展示作業(yè)、等次34.整合后的課程實施(學生學習方式的設計；要與課程目標一致；300字以內)第二，小課的課堂結構?；ジ淖魑摹⑼晟贫ǜ?、佳作賞析、升格拓展。文、佳作賞析、升格拓展。③學生日常訓練總結課的課堂結構設計。明5.整合后的課程評價(要與課程目標一致；200字以內)(1)橫向比較(2)縱向比較以定位學生當下的觀察水平、體驗水平、想象水平、素材采集水平(3)延遲評價6.課程整合方案設計與實施創(chuàng)新點(500字以內)(1)著眼“三線”整合教材內容時鮮主題線：以班團活動、社會熱點、傳統(tǒng)節(jié)日為依托，對學生進(2)著眼“三塊”整合教材內容微格技法訓練板塊：使學生理解常用的文體結構常識，學會基本的成長主題訓練板塊：把學生的成長內容放到寫作的視野中來實行限寫作習慣訓練板塊：以分期分年，由易到難，序列性地設計讀書隨(3)著眼“三特”整合教材內容特別新穎：基于課文內容設計的寫作題目必須能使學生感覺眼前一特別活潑：基于課文內容設計的寫作題目必須能讓學生“感覺到好特別易懂：微寫作的用時少，基于課文內容設計的寫作題目必須便二、課程整合后的實施及效果(800字以內)在本單位實踐檢驗時間9月開始至今即使微寫作課程的使用，學生花費的時間不多，但是，也要注重學生的基本的寫作心理，寫作應強調學生的“內心世界”的作用，學生在初中生最好能在有組織的、且能即時得到激勵和支持的專門時間內、專一是把兩節(jié)寫作課分成大課(大課60分鐘)和小課(30分鐘),不再是45分鐘一節(jié)課。這樣設計的目的是在學生的精力、體力允許的前提下，給學生充足的時間經歷一次(能夠是一次日常訓練也能夠是一次綜合性訓練)完整的寫作過程，超越原先在45分鐘內學生的寫作思維容易中斷、寫作行為反復的僵局。二是把寫作課設置在周一上午的第三節(jié)課(大課)、第四節(jié)課(小課),不再設于周四、周五。把寫作課調整到周一，一是為了對本周的日常訓練目標進一步明確、拆解，然后對學生的寫作實行集中輔導；二是為了把綜合訓練目標的局部子目標合理地分解到本周的每一天來實行拆解性訓練；三是為了便于學生自主訓練，學生的寫作學習在周一時有了明確的方向、任務，學生能夠隨時在條件允許的前提下，實行自主寫作練習。三是以每三個周(約一個單元的訓練任務)為一個分析時段，由教師根據實際需要，自主選擇一節(jié)課來全面地總結本單元日常訓練的情況，或者是實行一次綜合性訓練。三個周，拿出一節(jié)課來總結本單元的日常訓練情況，不會多占課時。其次，平時上課時，教師也會在閱讀課堂上總結學生的日常訓練情況，但畢竟時間有限，內容單薄。而且，學生們反復地修改自己的寫作序列訓練文章，寫作水平提升是穩(wěn)定的，需要階段性地總結一下。尤其是，一些訓練因子比較繁雜的綜合訓練任務，多個子目標的訓練效果的合成，需要在一個時間段里積淀完成。比方，在“人教版”教材七年級下學期第一單元，我們意圖實行想象、景物描寫、人物描寫的綜合訓練。我們便在第一周投放了一張繁花盛開的小巷的照片，讓學生給這條小巷命名，并結合《從百草園到三味書屋》的景物描寫，發(fā)揮想象，采用多種修辭、多種感覺、動靜結合、虛實結合等方法，描寫出小巷的美景，很多于150字。第二周時，我們又投放了一張陰暗的小巷的照片，假設這里曾是個陳舊、陰暗、骯臟、冷清的小巷，讓學生發(fā)揮想象，使用景物描寫描繪它的樣子，很多于150字。第三周時，造成小巷陳舊、陰暗、骯臟的原因是什么?又是什么人的到來讓小巷變的非常美麗?在這條小巷中發(fā)生了怎樣的“傳奇”故事?讓學生寫很多于500字的作文。同時，我們讓學生把前兩個周