讓課堂煥發(fā)生命活力教學(xué)心得

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葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和秀麗的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有熱忱的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要呈現(xiàn)同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，制造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕獲錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和同學(xué)進(jìn)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給同學(xué)注入精神成長(zhǎng)的力氣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)覺(jué)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)老師提出問(wèn)題后，同學(xué)一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)老師雖全力引導(dǎo)，同學(xué)卻啟而不發(fā)。其根源是老師沒(méi)有從同學(xué)的思維現(xiàn)狀動(dòng)身，以自己的思維代替了同學(xué)的思維。因此，老師只有在充分了解同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、好玩、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使同學(xué)進(jìn)行深化細(xì)致的思索，主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而主動(dòng)的探究中，同學(xué)就很簡(jiǎn)單生成富有才智性的新的東西。

例如：一位老師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。

師：〔老師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成果記錄單〕同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成果記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C究竟跳了幾米幾還不知道，你怎么可以推斷出B是第一名呢？〔組織同學(xué)開(kāi)展商量〕

生：由于A、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。

師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰(shuí)是其次名呢？

〔師生接著先圍繞“假設(shè)C是其次名，C跳了幾米？”綻開(kāi)商量，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……〕

上述教學(xué)中，老師獨(dú)具匠心地供應(yīng)一張不完好的跳遠(yuǎn)成果記錄單，圍繞同學(xué)熟識(shí)的競(jìng)賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境綻開(kāi)教學(xué)，在同學(xué)面前適當(dāng)呈現(xiàn)源于已知而又進(jìn)展于已知的“新的東西”，使同學(xué)始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，綻開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思索。問(wèn)題的解決過(guò)程成了同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力氣”和“生活的才智”。

同學(xué)在課堂中消失這樣那樣的意外也是難免的，假如老師忽視了這些狀況，同學(xué)的學(xué)問(wèn)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要老師“臨危不亂”，冷靜思索，盡可能地把同學(xué)的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)同學(xué)探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。

讓課堂煥發(fā)生命活力教學(xué)心得2

“把課堂教學(xué)還給同學(xué)，讓課堂布滿生命活力”、“把班級(jí)還給同學(xué)，讓班級(jí)布滿成長(zhǎng)氣息”、“把制造還給老師，讓教育布滿才智的挑戰(zhàn)”、“把進(jìn)展的主動(dòng)還給師生，讓學(xué)校布滿勃勃生氣”的“四還”目標(biāo)，是我國(guó)有名教育學(xué)家葉瀾教授提出來(lái)的一個(gè)嶄新的理論。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要把同學(xué)看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者;老師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在討論同學(xué)、傾聽(tīng)同學(xué)、進(jìn)展同學(xué)上，而不是把同學(xué)在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)老師的協(xié)作，是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參加和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不行缺少的重要組成部分。“沒(méi)有老師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有老師精神的解放，就很難有同學(xué)精神的解放;沒(méi)有老師的主動(dòng)進(jìn)展，就很難有同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展;沒(méi)有老師的教育制造，就很難有同學(xué)的制造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)老師提出的要求。

老師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是學(xué)問(wèn)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有老師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不行能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，同學(xué)將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注老師作用的發(fā)揮，而是要求老師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推動(dòng)者”的重要角色。

一、老師要關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展

從老師上課過(guò)程的表現(xiàn)看，老師對(duì)同學(xué)的關(guān)注主要表如今以下幾方面：

1、要關(guān)注同學(xué)的生活閱歷。同學(xué)的生活閱歷是課程的主要組成部分，也是課程生成和進(jìn)展的基礎(chǔ)。如在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課本內(nèi)容和“討論性學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中，老師將同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“制造一種同學(xué)簡(jiǎn)單接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的學(xué)問(wèn)和技能，而是老師組織指導(dǎo)下的同學(xué)活動(dòng)。

2、要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的同學(xué)觀時(shí)，認(rèn)為新同學(xué)觀就是注意同學(xué)進(jìn)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的同學(xué)觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性、讓同學(xué)漸漸成為自己進(jìn)展的仆人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為老師要運(yùn)用同學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是傾聽(tīng)、練習(xí)、回答下列問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著老師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)是在探究中學(xué)習(xí)，其獨(dú)特特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，老師對(duì)同學(xué)的關(guān)注變得更為冗雜和微小了。

3、要關(guān)注不同智力類型的同學(xué)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和老師更為關(guān)注的是同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成果這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)同學(xué);“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用進(jìn)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注同學(xué)狀態(tài)的改變。它汲取了美國(guó)哈佛高校加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己進(jìn)展帶來(lái)的好處，表現(xiàn)得更加自信了，多元評(píng)價(jià)的推行，轉(zhuǎn)變了那種“清一色”的同學(xué)智力觀，一大批不同類型的同學(xué)會(huì)脫穎而出。

4、要關(guān)注同學(xué)所在班級(jí)的狀態(tài)?！靶禄A(chǔ)教育”特別重視同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和同學(xué)在學(xué)校生活的質(zhì)量。老師要使同學(xué)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必需努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)校更多討論的是如何“把班級(jí)還給同學(xué)”，詳細(xì)做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的仆人;建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的同學(xué)感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增添同學(xué)們的承受改變、挫折力量和自信念，從而熬煉同學(xué)在將來(lái)社會(huì)中生存進(jìn)展所必備的品質(zhì)和心理素養(yǎng);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)同學(xué)，逐步引導(dǎo)同學(xué)建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求同學(xué)在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;班主任老師要全面討論班級(jí)同學(xué)心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，這樣，同學(xué)們對(duì)班級(jí)更加喜愛(ài)了，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，力量可以得到了多方面的進(jìn)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的獨(dú)特不是靠老師塑造，而是由他們自己專心和行動(dòng)制造形成的。”

二、老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使同學(xué)學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的閱歷世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有獨(dú)特化和制造性的占有;充分發(fā)揮人類制造的文化對(duì)同學(xué)“主動(dòng)、健康進(jìn)展”的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程制造性之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以綻開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在綻開(kāi)規(guī)律。在新基礎(chǔ)教育條件下，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與同學(xué)主動(dòng)互助，共同進(jìn)展，注意同學(xué)的性和自主性;老師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。

三、老師要使自己向?qū)I(yè)化方向進(jìn)展

當(dāng)老師僅僅是個(gè)“學(xué)問(wèn)傳授者”時(shí)，老師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)老師成為“同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者”時(shí)，老師的職業(yè)才具有了不行替代性。葉瀾教授指出，老師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，老師應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指老師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在熟悉基礎(chǔ)教育的將來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、同學(xué)觀和教育活動(dòng)觀。其次，老師的專業(yè)教養(yǎng)在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科學(xué)問(wèn)+教育學(xué)學(xué)問(wèn)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)給予老師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;老師要具備三種基本的力量，即理解他人及與他人交往的力量、管理力量和教育討論力量。

具有教育才智，是將來(lái)老師專業(yè)教養(yǎng)到達(dá)成熟水平的要求。老師的教育才智集中表如今教育、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、精確推斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能消失的新?tīng)顩r和新問(wèn)題的力量;具有依據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，準(zhǔn)時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)整教育行為的.魄力;具有使同學(xué)主動(dòng)投入學(xué)校生活，喜愛(ài)學(xué)習(xí)和制造，情愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。老師的教育才智使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分呈現(xiàn)出其獨(dú)特的獨(dú)特;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎(chǔ)教育”使老師自身變得更加自主、自信、自尊和驕傲。使同學(xué)得到全方位的進(jìn)展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、討論與實(shí)踐。

讓課堂煥發(fā)生命活力教學(xué)心得3

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給同學(xué)，讓課堂換發(fā)誕生命的活力；把班級(jí)還給同學(xué)，讓班級(jí)布滿成長(zhǎng)的氣息；把制造還給老師，讓教育布滿才智的挑戰(zhàn)；把精神進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓學(xué)校布滿勃勃生氣。

隨著新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了很多勝利的閱歷。一言以蔽之，就是注意同學(xué)獨(dú)特品質(zhì)的進(jìn)展，采納敏捷多樣的方法，轉(zhuǎn)變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。

我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人勝利閱歷的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有肯定借鑒意義的方面：

一、絢爛的微笑，使我們的課堂布滿活力的開(kāi)頭

曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師。”我想，這句話不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，老師首先要學(xué)會(huì)微笑，給同學(xué)一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)老師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染同學(xué)，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，假如同學(xué)敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便布滿了和諧，布滿了活力。

二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，使我們的課堂布滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于老師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂布滿活力的催化劑

沒(méi)有教態(tài)的關(guān)心，一個(gè)人說(shuō)話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。老師應(yīng)讓同學(xué)了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與同學(xué)溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁我們的課堂沒(méi)有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的老師都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)誕生命的活力，真正的把課堂還給同學(xué)，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑進(jìn)展的寬闊天地。那么，你的課堂將會(huì)布滿活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。

讓課堂煥發(fā)生命活力教學(xué)心得4

很長(zhǎng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命,關(guān)懷的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開(kāi)與凋落。而這些似乎與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系,直到最近幾年雨花區(qū)以“生命教育”作為課題討論,生命化教育的話題多次被提及,還特地組織了生命化教育的培訓(xùn)。漸漸的我才關(guān)注到什么是生命化教育,漸漸的我才真正的熟悉到生命教育的真正內(nèi)涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。

這里想跟大家溝通下我的想法。什么是生命化教育?其實(shí)就教育同學(xué)做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人假如受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人熟悉生命,愛(ài)護(hù)生命,珍愛(ài)生命,觀賞生命,探究生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們老師要做的是把對(duì)孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在詳細(xì)的教育過(guò)程中表達(dá)出來(lái),“著眼于同學(xué)生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展”,關(guān)心每一個(gè)孩子都熟悉生命、敬重生命、喜愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值。

我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì):

(一)使美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)具有完好性

其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的。新課程改革將課程目標(biāo)定為“學(xué)問(wèn)與力量”、“過(guò)程與方法”、“情感看法價(jià)值觀”三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)中最為重要、最為核心的當(dāng)屬“情感看法價(jià)值觀”,它與人的生命關(guān)系最為親密,關(guān)系到同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平常我們恰恰忽視了這點(diǎn),上課時(shí)總想著要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕同學(xué)不會(huì)畫(huà)畫(huà)不好。講解的都是美術(shù)的基本學(xué)問(wèn)和技能,評(píng)價(jià)時(shí)也是側(cè)重構(gòu)圖顏色形象特征這類。

美術(shù)課堂最終是使同學(xué)在主動(dòng)的情感體驗(yàn)中提高想像力和制造力,提高審美意識(shí)和審美力量,增添對(duì)大自然和人類社會(huì)的喜愛(ài)及責(zé)任感,進(jìn)展制造美妙生活的愿望與力量。比方二班級(jí)自畫(huà)像,應(yīng)當(dāng)讓孩子觀看自己、觀賞自己,熟悉到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三班級(jí)的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì)敬重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高班級(jí)的畫(huà)社區(qū),應(yīng)當(dāng)是通過(guò)畫(huà)社區(qū)的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活詳情中的美妙之處。從生命化角度看許多美術(shù)教材內(nèi)容都有很深的寓意,課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì)側(cè)重這方面的引導(dǎo)。

(二)讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成

課堂是生成的,而不是一場(chǎng)根據(jù)預(yù)定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們?nèi)缃裆瞎_(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,同學(xué)和老師都高度緊急。我很喜愛(ài)聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)潔的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)細(xì)心思索。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的凹凸起伏,像談天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自