《大堰河我的保姆》教案

《大堰河，我的保姆》教案

《大堰河，我的保姆》教案篇1

［教學(xué)目標(biāo)］

學(xué)習(xí)、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比照、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

［教學(xué)重點(diǎn)］

本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)分一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

［教學(xué)難點(diǎn)］

詩人在構(gòu)思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。

［課時安排］

一課時

［教學(xué)過程］

1、及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年誕生于浙江。艾青誕生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領(lǐng)回家中讀書，但依舊受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被卑視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔問〕依據(jù)詩人感情和思緒的進(jìn)展脈絡(luò)，可以分為幾個局部？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？

〔明確〕共分四個局部。

第一局部〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：思念與痛悼。

其次局部〔4—8〕：回憶大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、和善的品行。感情：眷戀與感謝

第三局部〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的凄慘遭受，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。感情：憐憫與控訴。

第四局部〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的思念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是非常講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，詳細(xì)化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合全都而形成的一種藝術(shù)境地。

在這四局部中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術(shù)整體。詩中的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一局部中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人制造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在其次局部中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進(jìn)展了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細(xì)節(jié)，這8個真實(shí)、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得特別詳細(xì)、充分。還寫了自己回到家中的生疏、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的`，用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這說明她的勤勞與和善，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的宏大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特殊是那個夢，表現(xiàn)她具有漂亮、豐富的內(nèi)心世界。

〔問〕在第三局部中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，如同五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、和善、一般農(nóng)村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最終，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)展抒情不同，拋棄了詳細(xì)的表達(dá)或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

4、小結(jié)：

從以上的分析中，我們可以看出，時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實(shí)，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)屢次說過：“詩人必需說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真實(shí)動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。

四、板書設(shè)計(jì)：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法

一、大堰河與我的關(guān)系思念與痛悼身世悲苦卑微反復(fù)

二、大堰河勤勞、和善、悲苦的一生眷戀與感謝勤勞、和善、無私反復(fù)、排比、比照

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸憐憫與控訴命運(yùn)凄慘反復(fù)、排比

四、對大堰河的思念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比

《大堰河，我的保姆》教案篇2

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)、體會抒情仆人公——“我”的共性特征。

2、學(xué)習(xí)比照的寫作手法。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

導(dǎo)入新課

提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

學(xué)生答復(fù)后，稍作點(diǎn)撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)展抒情之外，還采納什么方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情仆人公“我”的形象?！霸娧灾??！比鄙偈闱槠腿斯头Q不上抒情詩。抒情仆人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時要留意這個問題。

研習(xí)新課

1、引導(dǎo)學(xué)生爭論抒情仆人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情仆人公有哪些特點(diǎn)？

在爭論的`根底上，對詩中抒情仆人公的特點(diǎn)作如下歸納：

（1）對勞動人民特別喜愛，對撫育他成長的大堰河布滿思念和感謝之情；

（2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

（3）感情真摯、熱鬧，襟懷坦白，愛憎清楚。

艾青曾屢次說過：“詩人必需說真話?！八€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實(shí)感方才打動千百萬讀者的心。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會本詩的節(jié)奏和旋律。

這首詩比擬散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其緣由在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會詩的節(jié)奏和旋律。

朗讀提示：

第一局部：第1、2節(jié)布滿思念和憐憫，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲傷，語調(diào)消沉、有力。

其次局部，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三局部，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四局部，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情酷熱，因而要節(jié)奏劇烈，旋律加快。最終一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱忱奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

提問：本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

答復(fù)：如第4節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣概酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采納開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增加了詩歌的抒情效果。

4、學(xué)習(xí)比照的寫作方法。

為了表現(xiàn)詩人愛憎清楚的感情，本詩多處采納比照的寫法?？梢韵茸寣W(xué)生查找這類句子，體會它們所起的作用。教師要留意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會第4、6節(jié)的比照。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進(jìn)展比照描寫，雖然沒有發(fā)什么談?wù)摚娙说母星閮A向不言自明。此外，如漂亮的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達(dá)。

《大堰河，我的保姆》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）熟悉舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻(xiàn)精神。

（二）學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱鬧的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美力量。

（三）熟悉本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比照、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）全詩共13段，依據(jù)詩人感情和思緒的進(jìn)展脈絡(luò)，可以劃分幾個局部？各局部的大意是什么？

分析：共四個局部：

第一局部（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對乳娘的深切思念和痛悼。

其次局部（4～8段），回憶大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、和善的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與敬重。

第三局部（9～11段），寫大堰河死后的凄涼和一家人的凄慘遭受，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

第四局部（12～13段），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的思念和由衷的贊美之情。

這四局部中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術(shù)整體。

詩人在構(gòu)思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分爭論的根底上，可作如下的歸納：

第一局部，詩人告知我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在詳細(xì)安排上，卻一開頭交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒出名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人劇烈的感情，給人留下深刻的印象。

其次局部，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)展鋪排，又寫她在自己家里的生疏、忸怩之感襯托大堰河的可親得意。

第三局部，用表達(dá)方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的凄慘遭受。這是詩人最感苦痛的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊表達(dá)，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄詳細(xì)的表達(dá)或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最劇烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的劇烈的激情。

（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)展抒情之外，還采納什么方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情仆人公“我”的形象?！霸娧灾尽！比鄙偈闱槠腿斯头Q不上抒情詩。抒情仆人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時要留意這個問題。

（三）本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣概酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采納開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增加了詩歌的抒情效果。

（四）學(xué)習(xí)比照的寫作方法。

分析：為了表現(xiàn)詩人愛憎清楚的感情，本詩多處采納比照的寫法?？梢韵茸寣W(xué)生查找這類句子，體會它們所起的作用。教師要留意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會第4、6段的比照。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進(jìn)展比照描寫，雖然沒有發(fā)什么談?wù)摚娙说母星閮A向不言自明。此外，如漂亮的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達(dá)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課。

1、背誦《水調(diào)歌頭·游泳》。

2、提問：《水調(diào)歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點(diǎn)是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點(diǎn)在哪點(diǎn)？

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩歌的最終兩段，詩人直抒胸臆，直接表達(dá)酷熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳奇等抒情，增加詩歌的浪漫主義顏色?！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟取⒈日?、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對大堰河深深喜愛和對舊世界憤怒的感情。

在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點(diǎn)。

（二）按詩節(jié)依次講解分析。

第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及“我”的關(guān)系。）

第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)分？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級的意義。）

第3段。提問：為什么看到雪使想起了大堰河？（引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母愛。人在嚴(yán)寒孤獨(dú)時，本能地盼望得到撫慰，得到溫存，盼望回到親人的身邊。正由于這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飄舞，自然想到了曾給自己無限暖和的母愛的大堰河。）

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，屢次強(qiáng)調(diào)。在每個狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，請同學(xué)們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外到處操勞；二是大堰河非常繁忙，從早到晚，一時也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在勞碌。）

提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能表達(dá)大堰河對乳兒的關(guān)懷愛惜之情。）

同學(xué)們想想，那是怎樣的一雙手？干了那么多活兒的手能是細(xì)嫩的么？不是，那是非常粗糙的手，厚大的手?？墒潜竟?jié)的最終一句，卻有一個表示微小動作的詞——摩挲！正是這個詞，浸透了大堰河對“我”的疼愛，干了那么多粗活的手，此時竟然能輕輕地“摩挲”，不是宏大母愛的生動表達(dá)嗎？

第5段。簡潔交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個詞說明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領(lǐng)回”）

第6段。提問：哪些語句表現(xiàn)了自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸擔(dān)心”一詞不僅說明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔膜，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了一樣的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正說明了對大堰河深厚的`感情。）

第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開頭用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照顧？（“大堰河以哺育我而哺育她的家”）大堰河在地主家勞動的工程有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）

講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得酬勞養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱難的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這說明她的勤勞與和善。不僅如此，假如聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她竟然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含意——說明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關(guān)系的宏大而無私的愛！是真正的母愛！

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現(xiàn)因未能最終看一眼乳娘而內(nèi)疚哀思的心情。

第10段。寫大堰河一生勞累之重與死時葬斂之薄。提問；這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”說明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”說明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）

第11段。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達(dá)這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著賜予這不公正的世界的咒語”一句，說明詩人對大堰河后代凄慘命運(yùn)的憐憫，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親切”一句，說明詩人與被壓迫遭苦痛的階級兄弟心連心。）

講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親切”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩擔(dān)心”。兩相比照，詩人的親疏愛憎何等鮮亮。

第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣闊勞動人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現(xiàn)給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！保?/p>

第13段。此節(jié)是全詩之總括，照顧了全詩。

（三）寫作方法簡析。

1、找出詩中運(yùn)用了比照的地方。

講解：這些比照不僅寫出了詩人對大堰河的喜愛追念之情，而且表現(xiàn)了詩人在實(shí)現(xiàn)了階級立場轉(zhuǎn)變后產(chǎn)生的劇烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想根底。

2、找出詩中運(yùn)用排比和反復(fù)修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”第3題）

《大堰河，我的保姆》教案篇4

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘

第5課第1課時課型：點(diǎn)撥法、爭論法、朗讀法、體會法

編寫日期：20xx年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號：09

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培育詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀力量

重點(diǎn)：把握詩人感情和思路進(jìn)展脈絡(luò)，體會詩人對保姆大堰河深切的思念，憐憫，感謝和贊美之情。

難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是比照，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理。

教具：多媒體

教程：

一，布置預(yù)習(xí)

收集有關(guān)艾青的資料，做好文學(xué)常識卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，

聽配樂朗讀查找詩歌表達(dá)思路和感情線索。

二，導(dǎo)入新課

母愛是世界上最宏大的愛，唱歌母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代聞名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)

A，體會詩歌真摯的感情

B，揣摩詩歌語言藝術(shù)，培育詩歌鑒賞力

C，訓(xùn)練朗讀力量

四，速讀全詩

(1)點(diǎn)撥研討的思路

明確:這首詩以追憶往事為線索綻開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑馐堋笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及全部勞動人民。

研討詩的詩體特征

明確:這是一首敘事抒情詩。

體會詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡(luò)，完成思索和練習(xí)一

明確:顯示多媒體畫面

第一局部(1——3節(jié))思念與痛掉

其次局部(4——8節(jié))眷念與感謝

第三局部(9——11節(jié))憐憫與控訴

第四局部(12——13節(jié))謳歌與贊美

五，朗讀研討第一局部

學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間哺育與被哺育的關(guān)系。

著重體會第三小節(jié):

A，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。

B，“大堰河，今日我看到雪使我想起了你“這一詩句反復(fù)的作用:渲染了抑郁，消沉的思念之情。

C，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào)(消沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏

六，點(diǎn)撥研討其次局部

學(xué)生概述第4節(jié)主要內(nèi)容

顯示多媒體畫面

搭好灶火之后

撿起雞蛋之后抱拍去炭灰之后

掐死虱子之后摩挲嘗過熟飯之后

包扎傷口之后放好醬碗之后

補(bǔ)好破衣之后

(3)點(diǎn)撥爭論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出“抱“，“摩挲“的動作的表達(dá)效果

明確:增加了語氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈祥，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里摩挲我“為中心描畫了8個生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛。

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)

(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但特別暖和。

(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈祥的雙手使一個貧困的家庭布滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學(xué)回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的外形，說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。

朗讀研討第5，6小節(jié)

A，點(diǎn)撥爭論:回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩擔(dān)心，請談?wù)剛€中緣由

明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛。

B，研討詩人如何借助比照的表現(xiàn)手法來表達(dá)對大堰河的深厚感情

明確:鮮亮的比照更能顯示大堰河家是貧困的，但布滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里布滿了眷戀與感謝。

作業(yè)：

后記：

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘

第5課第課2時課型：點(diǎn)撥法、爭論法、朗讀法、體會法

編寫日期：20xx年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培育詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀力量

重點(diǎn)：把握詩人感情和思路進(jìn)展脈絡(luò)，體會詩人對保姆大堰河深切的思念，憐憫，感謝和贊美之情。

難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是比照，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理。

教具：多媒體

教程：

連續(xù)研讀詩歌：

第7小節(jié)，爭論:大堰河在勞碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥

明確:大堰河純樸，寬厚，猶如祥林嫂命運(yùn)凄慘但很簡單滿意，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又憐憫。

朗讀研討第8小節(jié)

用一個詞概括本節(jié)內(nèi)容:深愛。

點(diǎn)撥爭論:詩中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛

明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。

點(diǎn)撥爭論:為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛

明確:這是大堰河對乳兒的祝福，期盼乳兒長大，成人，成才，成家，生活美滿。由此可見大堰河內(nèi)心世界豐富美妙

七，點(diǎn)撥研討第三局部

(1)揣摩朗讀的聲調(diào)與節(jié)奏

明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳?zāi)?

點(diǎn)撥爭論:大堰河的墓是多么渺小不起眼，這說明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出卻是那樣的多，這說明白什么

明確:社會的不公正。

指導(dǎo)學(xué)生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)

教師點(diǎn)撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，和善，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永久聳立在詩人的心中同時也將會聳立在我們每一位讀者的.心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻(xiàn)給這位神圣的母親。

鑒賞體會第四局部

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)

(2)播放配樂朗讀錄音

(3)爭論大堰河的靈魂為什么是紫色的

明確:紫色象征名貴，“紫色的靈魂“，熱切地贊頌了大堰河名貴美妙的心靈。

(4)爭論:這首熱鬧，膚淺的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎

明確:不僅僅獻(xiàn)給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。

九，總結(jié)全文

教師點(diǎn)撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊唱歌給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年月中國文壇實(shí)屬難能珍貴。

顯示多媒體畫面

大堰河:勤勞和善仁厚慈祥

我:思念感謝憎恨贊美

教師小結(jié):艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構(gòu)成了由思念到感謝由憐憫到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復(fù)，比照等手法表達(dá)了詩人鮮亮的愛憎。

十，布置作業(yè)

反復(fù)朗讀全詩

課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談?wù)勀銓Π嘣姷氖煜?，寫一篇三四百字評論。

后記：

《大堰河，我的保姆》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌的第一小節(jié)。

3、分析的憂思之情。

過程與方法

1、多朗讀，從朗讀中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現(xiàn)心情的字如“憂”，進(jìn)展賞析。

情感態(tài)度價值觀：

1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。

2、培育高中的獨(dú)立評價力量。

教學(xué)方法：美讀法、爭論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。

教學(xué)課時：一課時。

導(dǎo)入：

同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

三國演義的羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄?，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。

展現(xiàn)《觀滄?！返幕脽羝?/p>

二、學(xué)習(xí)文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首特別聞名的詩歌《短歌行》。

1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)狀況，對詩歌的把握如何?

然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，留意感情的輕重舒緩。

預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗讀之后再讀一遍。

小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是由于詩歌離我們的年月比擬長遠(yuǎn)，所以對于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學(xué)們看一下這首詩中，最能表達(dá)出心情的是什么詞?

預(yù)設(shè)答復(fù)：憂

2、范仲淹登岳陽樓的時候?yàn)閲鵀槊?，發(fā)覺“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對象是什么?

先不焦急答復(fù)，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看“憂”什么?

預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。

同學(xué)們是如何看出來的。

對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的”愁苦的?

預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消退曹操的愁悶。

預(yù)設(shè)?！笆侨瞬??！?/p>

→你從哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

這句詩是出自哪兒的?展現(xiàn)幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以的其次層憂是什么呀?

幻燈片展現(xiàn)：賢才難得。

那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。

預(yù)設(shè)：給人才供應(yīng)優(yōu)厚的待遇。

→那曹操給那些人才怎么來保證

預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出的有憂愁，了解的感情，現(xiàn)在請同學(xué)們，我們再把前面的朗讀局部，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，留意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓舞。

小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習(xí)的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。

→哪個同學(xué)能不能和我們說一下其次節(jié)首句中的明月用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來卻寫到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”

→哪個同學(xué)來說一下這句是說明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?

三憂功業(yè)未就。

→對人才的憂思，貫穿了全文，但其次節(jié)有一處是寫的高興之情的，是由于人才來和他交心，來歸順?biāo)?。同學(xué)們看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?/p>

→那人才都來了，還憂什么呢?

三憂功業(yè)未就。

小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是由于功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?

預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的狀況下不知道該何去何從的賢才們。

→這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！?/p>

曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。

小結(jié)：

1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了說明什么志向?

招賢納士，統(tǒng)一天下。

2、中國崇尚一句話：“文如其人?！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?

總結(jié)：幻燈片展現(xiàn)。

播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)肯定要以事實(shí)為依據(jù)，學(xué)會從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思索和推斷的力量。

《大堰河，我的保姆》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：學(xué)生學(xué)會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩歌情感表達(dá)的作用。

2、過程與方法：通過朗讀法，品嘗詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩歌的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品嘗詩中真摯的感情，感受母愛的宏大，樹立敬重勞動人民的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會分析詩歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

教學(xué)難點(diǎn)：

分析詩歌的情感

教學(xué)方法：

朗讀法、講授法、合作探究法

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)回憶

1、詩歌的創(chuàng)作背景

簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年誕生于浙江省金華，現(xiàn)代聞名詩人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩人”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅?。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《拂曉的通知》等。

寫作背景：艾青誕生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一誕生就受家人卑視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她細(xì)心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍舊受家庭卑視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運(yùn)動被捕，在獄中他見了漫天飄舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。曾回憶說：“我完全是根據(jù)事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩，是出于一種感謝的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到暖和，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她?！焙髞碓娙嗽?953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

2、詩歌的內(nèi)容構(gòu)造

二、細(xì)讀詩歌，分析詩歌

劃分層次：

（一）第一局部（1——2）

我和大堰河的出身階級不同，卻有著不行分割的親密關(guān)系。

1、抽查朗讀

2、引導(dǎo)學(xué)生，分析第一局部中人物形象的”特點(diǎn)（身世悲苦）

（二）其次局部（3——11）

詩人觸景生情，追述勤勞和善的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第三局部（12——13）

詩人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。

1、學(xué)生細(xì)讀，自由爭論二、三局部中哪節(jié)詩歌表達(dá)人物形象的什么特點(diǎn)。

生活艱辛、勤勞、和善、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……

2、學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）

3、總結(jié)人物形象

大堰河：身世凄苦、勤勞、和善、慈祥、任勞任怨、淳樸、凄慘

大堰河短暫而苦痛的一生、大堰河。

一家的不幸正是舊中國勞累群眾的縮影。

4、分析并歸納詩歌的藝術(shù)特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、比照

（3）形式上的自由

三、總結(jié)詩歌主旨

板書設(shè)計(jì)：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤勞慈祥追懷痛悼

生活艱辛積極樂觀眷戀感謝

任勞任怨淳樸和善憐憫控訴

命運(yùn)凄慘值得贊頌贊頌謳歌

藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、比照、自由形式

《大堰河，我的保姆》教案篇7

【教學(xué)目的】

通過分析人物形象，理清詩人情感進(jìn)展的脈絡(luò)，培育學(xué)生閱讀詩歌的力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物形象的分析

【教學(xué)難點(diǎn)】

詩人情感進(jìn)展的脈絡(luò)

【教學(xué)方法】

誦讀——鑒賞——分析

一、導(dǎo)入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飄舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的一般農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今日我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。

提問：掃瞄全詩，思索，在這首詩表達(dá)了那樣的一些感情？

現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的答復(fù)是不是很好的把握了詩人感情進(jìn)展的脈絡(luò)。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純凈無私的內(nèi)心世界猶如雪一樣的雪白無暇，而白雪掩蓋大地的莊重肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正由于這很多緣由，艾青想起了這個給過他無限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以哺育我而哺育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄予了詩人深深的哀悼和思念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（消沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。留意把握詩人的感情。

（二）假如說第一層是站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開頭，就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。艾青由于生他時母親難產(chǎn)，后來又由于一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

問：詩人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？

答：勤勞、慈祥。

現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，綻開想象的翅膀，一個勤勞、布滿母親般慈祥的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻暖和的手，使一個貧困的家庭布滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的`母愛，而“我”和大堰河只不過是乳兒和乳娘的關(guān)系。

詩人在五歲時最終被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩擔(dān)心”。

問：為什么會這樣？（補(bǔ)充背景介紹）

答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中布滿了——眷戀與感謝。

全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感謝之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開頭勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思索：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種緣由的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿意。這讓我們想起了另一個和她有著相像命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿意，口角邊慢慢的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還缺乏以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河漂亮而豐富的內(nèi)心世界。大家掃瞄第八節(jié)，看一看，選取了幾個細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美妙的祝福，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，假如這個夢實(shí)現(xiàn)了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？假如這個夢能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，完畢了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中布滿了對她悲薄命運(yùn)的深切憐憫。

問：是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就完畢了。在他的回憶中，我們看到了一個出身卑微，地位低下，卻有著金子般美妙心靈的大堰河。她勤勞，和善，寬厚，她猶如一座雕象，始終聳立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依舊是漫天飄舞的雪花，依舊是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節(jié)）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著名貴，這首詩歌是獻(xiàn)給全部勤勞的中國人民）

三、小結(jié)：

今日，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情構(gòu)造，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年月末的上海，一位聞名詩人見到了艾青，曾感動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以傲慢的說，中國有大堰河。是的，假如把詩人半個世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

《大堰河，我的保姆》教案篇8

1、簡介艾青，簡析作品

把握大堰河這一人物形象的特征及感情變化

2、教學(xué)重點(diǎn)：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。

3、教學(xué)難點(diǎn)：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化

4、課型：新授課

5、教法：學(xué)生自己動手找段落，師生共同分析。

6、教學(xué)內(nèi)容：

上節(jié)課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會到父母對我們的拳拳的愛心？今日，讓我們跟著艾青，體會他的奶娘——大堰河帶給他的感動。

現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀這篇文章。

這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個什么樣的人。請同學(xué)們從文中找出相關(guān)文段。

同學(xué)們能找出來。第4節(jié)，第7節(jié)。

我們先看第四節(jié)

同學(xué)們讀

7、我們看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補(bǔ)衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動作表達(dá)了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是反復(fù)說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，摩挲我。”從中體會到了溫馨的母愛。

第7節(jié)，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動了。”連續(xù)使用了6個“她含著笑，”一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都呈現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。

第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸的感情，她像對親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了盼望。這能表達(dá)她的“和善”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的盼望，能表達(dá)她的“質(zhì)樸”。

第9節(jié)，寫大堰河臨終的狀況，乳兒不在她的旁側(cè)，她帶著圓滿離開了這個凄涼的世界。從側(cè)面表達(dá)了她的“和善”。

第5節(jié)與第6節(jié)在全文中的作用

第5節(jié)表達(dá)了“我”離開大堰河時的狀況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕獲到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

第6節(jié)，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進(jìn)展比照。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的生疏感，拘束感。

在3—10節(jié)中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞和善，為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第一二節(jié)，交待了自己和大堰河的.關(guān)系，由雪想起大堰河，第11至13節(jié)，對大堰河的遭受表示憐憫，對無情的舊社會進(jìn)展了控訴，對自己的保姆進(jìn)展了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會上受苦的勞動人民，提醒了文章主題。

8、的感情線索：思念與痛悼——眷戀與感謝——憐憫與控訴——謳歌和贊美。

9、課后反思：這是很糾結(jié)的一課，這節(jié)課課堂環(huán)節(jié)很完整，但是自己對這首詩理解不到位，就是說自己讀著都沒有感覺，很難體會到那種感情，只是一味的聽取別人的意見，講不出新意。語文課，尤其是詩歌怎樣才能講出新意呢？或者說，一堂真正的語文課，我們應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生些什么？現(xiàn)在學(xué)生最缺乏的又是什么？

《大堰河，我的保姆》教案篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、詩歌的朗讀指導(dǎo)，思想情感體會

2、詩歌語言表達(dá)技巧的體會、學(xué)習(xí)

3、“大堰河”形象的把握。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩歌蘊(yùn)含的思想情感體會；

2、語言特點(diǎn)分析。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

詩歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品嘗。

四、教學(xué)方法：

擬采納朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。

五、教具預(yù)備：

教本、教案、有關(guān)多媒體課件。

六、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎？學(xué)生答，師點(diǎn)評——今日，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代聞名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請大家齊聲讀出來。

2、請同學(xué)們把全詩的13個詩節(jié)標(biāo)上序號。

3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，預(yù)備3分鐘，自由舉手讀自己喜愛的詩節(jié)。（要求先說喜愛的詩節(jié)番號）

4、在學(xué)生讀詩節(jié)完畢的時候，要求學(xué)生談自己喜愛的理由和自己的理解，準(zhǔn)時點(diǎn)評讀的效果，師生互動，并趁機(jī)對學(xué)生讀的詩節(jié)進(jìn)展情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做準(zhǔn)時的有選擇的板書。詳細(xì)的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。

5、在分析詩歌內(nèi)容差不多的時候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容與構(gòu)造。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：

A、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的`？

B、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的？

C、哪些詩節(jié)是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？

D、哪些詩節(jié)明顯是對大堰河深情的感謝和思念，讓人情不自禁的想起她？

6、學(xué)生思索、與同桌爭論，自由舉手答復(fù)自己的內(nèi)容劃分。（要求學(xué)生答出詩節(jié)的序號）之后師生互動點(diǎn)評，形成統(tǒng)一的熟悉。然后，展現(xiàn)幻燈片，體會構(gòu)造圖的內(nèi)容。教師對構(gòu)造圖作點(diǎn)評，幫忙學(xué)生理解。

7、最終，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展現(xiàn)有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。

8、假如有時間，讓學(xué)生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評。

可能用到的板書預(yù)備（視狀況而作調(diào)整）

1節(jié)：敬重、思念、憐愛

2節(jié)：慚愧、感謝

3節(jié)：思念、沉痛

4：感傷、感謝、憐憫

5：沉痛、依依不舍、無奈

6：難受、擔(dān)心

7：憐憫、憐惜、贊美

8：憐憫、感謝

9：難過、慚愧

10：感傷、苦痛、憐憫

11：悲傷、生氣

12：無限的贊美、感謝

13：無限的仰慕、贊頌

教學(xué)反思

我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長詩的。我知道這首詩是用情感孕育而成的作品，假如我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是勝利的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔首x作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個春節(jié)真難受》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對我說，教師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那哀思的表情，聽到了艾青那真情的召喚。特殊是你讀自己的文章《那個春節(jié)真難受》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒?？磥恚业倪@課是勝利的。

《大堰河，我的保姆》教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問與力量

1、領(lǐng)悟詩歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩歌經(jīng)常借助于鮮亮生動的形象來抒發(fā)感情。

2、理清詩的抒情構(gòu)造，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及比照的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。

二、過程與方法：

1、通過典型細(xì)節(jié)的分析，熟悉大堰河的形象。

2、反復(fù)朗讀，體會修辭方法（比照、反復(fù)、排比）的作用。

三、情感態(tài)度價值觀：

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美思念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣闊勞動?jì)D女的贊頌。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、比照等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。

2、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采納的抒情方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感知包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會用情作詩的方法和重要性。

【教學(xué)方法】

朗讀法、閱讀探究法

【教具預(yù)備】

朗讀帶

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

二、解題

艾青，原名蔣海澄，1910年誕生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親特別迷信，認(rèn)為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡送的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞累群眾血肉般的親情，與這段經(jīng)受有著莫大的關(guān)系。那純樸、和善、勤勞的品性和勞動農(nóng)夫的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到寵愛”。

由于艾青積極參與一些愛國運(yùn)動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁綻開了寬闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)賜予過他母愛的農(nóng)夫保姆大堰河。

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。

2、留意讀準(zhǔn)字音。