《口算除法》教學(xué)反思15篇

《口算除法》教學(xué)反思15篇

《口算除法》教學(xué)反思1

本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和把握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生把握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，由于后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫忙學(xué)生把握好口算方法至關(guān)重要。

在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)展80÷20時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫忙學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的.是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小，變成8÷2來計(jì)算結(jié)果。

在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫忙學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比擬簡潔，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

《口算除法》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開頭，我讓學(xué)生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運(yùn)行速度，親切自然，滿意了學(xué)生的心理求知欲望，也調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注意學(xué)生的.自主探究，培育學(xué)生遷移類推力量。特殊是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的學(xué)問閱歷獨(dú)立口算，在溝通反應(yīng)中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生比照不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇適宜的算法來運(yùn)用。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問題，在學(xué)生進(jìn)展方法爭論后，學(xué)生小組匯報(bào)的沒有預(yù)想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建立，以后在教學(xué)中要多加培育孩子的匯報(bào)力量，最好能到達(dá)一節(jié)課師只說幾句話，學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)溝通互學(xué)而學(xué)會(huì)學(xué)問宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力，對學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱忱，以后多加訓(xùn)練。

以上是本人在本次“展現(xiàn)課堂”活動(dòng)中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。

《口算除法》教學(xué)反思3

這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能把握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好根底，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地把握學(xué)問，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步把握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí)，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)承受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的”整個(gè)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生已把握計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫忙對學(xué)生個(gè)體把握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯(cuò)，對問題的爭辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都把握新學(xué)問，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，優(yōu)生能很好地幫忙臨時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個(gè)良好習(xí)慣，借鑒高年級的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我收獲、我會(huì)用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一根底上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比擬貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會(huì)學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報(bào)，但匯報(bào)過程還是離不開教師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問方面的力量還是要加強(qiáng)。我會(huì)用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計(jì)算的正確率不高。

這堂課完全表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)新學(xué)問，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學(xué)反思4

《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合。我校新課堂改革強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，合作探究、差異進(jìn)展”，對于不難的學(xué)問，學(xué)生能夠通過自學(xué)而得到，就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到，學(xué)生通過自學(xué)得到的學(xué)問往往會(huì)記得更牢，而且通過自學(xué)獲得學(xué)問時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)勝利的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得學(xué)問，還要看學(xué)生的自學(xué)力量是否有得到提高，是否會(huì)主動(dòng)的去探究學(xué)問，發(fā)散思維。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1）學(xué)問與技能：通過自主探究、合作溝通理解算理，把握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算

(2)數(shù)學(xué)思索：能借助已有的學(xué)問和學(xué)習(xí)閱歷主動(dòng)有效的探究新的`口算

解決問題：在詳細(xì)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題，提高解決問題的力量。

(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀：培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)心，積極思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握口算除法的方法，正確進(jìn)展口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對于本堂課，我留意突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在問題情境中提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。另一方面加強(qiáng)新舊學(xué)問的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)學(xué)問的遷移。在課堂中，著力表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。課開頭，我首先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知這一內(nèi)容，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學(xué)生帶著肯定的問題自主學(xué)習(xí)，通過自身的力量獲得新學(xué)問。學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個(gè)內(nèi)容比擬簡潔，學(xué)生有力量通過自學(xué)而得到，所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，而通過自主學(xué)習(xí)而得到的東西往往就不簡單遺忘。再接著，通過各種練習(xí)對所學(xué)的學(xué)問加以穩(wěn)固，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了口算，推斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個(gè)類型的題目，最終，課堂總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)評價(jià)。

這節(jié)課我覺得比擬好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的學(xué)問能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念落實(shí)在了課堂里，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去溝通，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新學(xué)問，著力提高他們的自學(xué)力量。

《口算除法》教學(xué)反思5

看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)中，我選擇了《口算除法》這個(gè)內(nèi)容和全校教師一起學(xué)習(xí)，目的是提示教師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培育學(xué)生的計(jì)算力量，要重視根本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計(jì)算的根底，也是計(jì)算力量的主要組成局部，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上把握根本的口算方法，堅(jiān)持常常練習(xí)，漸漸到達(dá)嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動(dòng)了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價(jià)值的思索》。由此看來，口算教學(xué)始終是課標(biāo)和教師們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。

執(zhí)教《口算除法》時(shí)，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個(gè)十，24個(gè)十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2。引導(dǎo)學(xué)生有挨次地觀看主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3。學(xué)生依據(jù)已學(xué)的學(xué)問自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最終獨(dú)立思索240÷3的口算方法。4。課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的`閱歷，給足學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間，合作溝通，相互啟發(fā)，補(bǔ)充理解它們的算理，把握口算除法的根本方法，培育學(xué)生的遷移類推力量。本認(rèn)為這么簡潔的內(nèi)容教師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1。由于長時(shí)間沒對學(xué)生進(jìn)展口算訓(xùn)練，特殊是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費(fèi)了很長時(shí)間。2。學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。3。我對學(xué)生估量太高，調(diào)控課堂力量差。

“口算”主要指不借助任何計(jì)算工具，直接通過思維活動(dòng)計(jì)算出結(jié)果的計(jì)算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實(shí)際生活中無處不在。因此我呼吁教師們在我們的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組預(yù)備本學(xué)期進(jìn)展一次全校學(xué)生“口算”力量的檢測，我感到特殊欣慰。由于這節(jié)課表達(dá)出的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”力量得到了提升！

《口算除法》教學(xué)反思6

《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)把握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是包括整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算。它是孩子們之后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的根底，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

初次看到這節(jié)課，感覺學(xué)問容量比擬小，學(xué)問點(diǎn)比擬簡潔，生可自主遷移完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)。但是聽了范教師和苗教師的兩節(jié)課后感覺自己在平常的備課中不夠仔細(xì)，討論的不夠透徹只是從學(xué)問本身的表象來上課。兩節(jié)不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計(jì)算教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

范教師口算導(dǎo)入本課，并且口算練習(xí)緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設(shè)計(jì)和生活嚴(yán)密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范教師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后比照之前學(xué)習(xí)的“80÷2”讓體會(huì)商的末尾什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)添0，什么時(shí)候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范教師將估算作為第三個(gè)例題消失，為之后筆算除法時(shí)的試商做預(yù)備。從課堂中孩子們對算理的表達(dá)，回答下列問題的完整程度中我體會(huì)到了孩子們的扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，以及思維的敏捷性。課堂多樣的練習(xí)活動(dòng)增加的練習(xí)的趣味性，激起了學(xué)生的練習(xí)熱忱。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時(shí)間過的飛速。

苗教師的課堂對算理的討論特別透徹，從小棒圖再到計(jì)數(shù)器。讓我感受到苗教師仔細(xì)而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗教師的具體講解我也熟悉到了計(jì)數(shù)器的”“小用途大作用”。

在日復(fù)一日的工作中起初的斗志一點(diǎn)點(diǎn)的磨光了，備課變的不再重視，任憑翻看教參就簡潔重組學(xué)問，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標(biāo)的遠(yuǎn)大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力氣。備課看似簡潔的兩個(gè)字承載著孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個(gè)學(xué)問。信任一次次的學(xué)習(xí)，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個(gè)名師。

《口算除法》教學(xué)反思7

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)展口算、估算。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重難點(diǎn)，我進(jìn)展了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，本課從課前引入、新知學(xué)習(xí)（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的嬉戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的”口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力量。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有時(shí)機(jī)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡快。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)彩旗，有哪些不同的分法，讓每個(gè)孩子把自己喜愛的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思索的是：如我在教8020的算法時(shí)，學(xué)生有提到同時(shí)去掉0的方法。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了商不變的思想，而此時(shí)這塊內(nèi)容學(xué)生還沒學(xué)過，該如何講解比擬妥當(dāng)我始終在思索。我當(dāng)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)去掉0，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中消失0的處理不恰當(dāng)。我想在學(xué)生遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更嚴(yán)密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的圓滿。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有圓滿，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《口算除法》教學(xué)反思8

上完這節(jié)課后，我感到了一種“特別”的順當(dāng)。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會(huì)有缺陷?？墒恰疤貏e”，固然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？緣由是學(xué)生全都會(huì)了，幾乎是不教就會(huì)。呵呵！沒有想到的順當(dāng)，就已經(jīng)說明其中埋伏著失敗。

課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分，缺乏說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思索：

首先是教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定。原則上教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡潔，學(xué)生把握起來比擬輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)問根底。

其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做，就必需知其所以然——怎么做？計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比擬難把握的.是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的把握，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個(gè)角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地熟悉到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實(shí)則隱蔽著諸多敗筆！

《口算除法》教學(xué)反思9

口算除法是一節(jié)計(jì)算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要根底。

勝利之處：

1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、給每個(gè)孩子展現(xiàn)自己的`時(shí)機(jī)。

無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)回答下列問題，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)展，都有收獲。

3、有效互動(dòng)，增加反應(yīng)。

課堂上，注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過小組爭論溝通，教師參加適當(dāng)點(diǎn)撥，師生提問與答復(fù)，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，掌控教學(xué)進(jìn)度。

4、練習(xí)有針對性，精講多練。

教學(xué)中針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，通過口算、估算、推斷等形式全面進(jìn)展練習(xí)，夯實(shí)根底，是學(xué)生把握根本的口算、估算方法，并能敏捷運(yùn)用，從而較好的到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué)，也感覺在培育學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這局部加強(qiáng)思索，力求以后教學(xué)更上水平。

《口算除法》教學(xué)反思10

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個(gè)方面來表達(dá)這一設(shè)計(jì)理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學(xué)?？倓?wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)展了除法意義的”遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的學(xué)問根底進(jìn)展了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)展遷移：不管是簡潔的還是簡單的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)把握，我們奇妙地對“情境”進(jìn)展了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別到達(dá)探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓教師舒心呢？

固然，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許圓滿。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱等等還需要我們連續(xù)磨下去。

《口算除法》教學(xué)反思11

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍圍著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，培育學(xué)生的問題意識(shí)。二是在探究新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)展口算，讓學(xué)生親自經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實(shí)際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做預(yù)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問題中，穩(wěn)固口算除法。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們喜愛氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝飾得更加漂亮，更加喜慶?？?，氣球飄進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個(gè)氣球的過程與有關(guān)的信息。

二、探究新知

1、教學(xué)問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學(xué)校買來80個(gè)氣球，每班分20個(gè)。

師：你能依據(jù)這些信息提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個(gè)問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探究口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點(diǎn)？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個(gè)位是0）

師：這是一個(gè)什么數(shù)？（整十?dāng)?shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，綻開爭論。（開頭）

反應(yīng)爭論結(jié)果：

師：剛剛我們聽到許多同學(xué)說得可好啦！誰情愿說給大家聽聽？

板書：（學(xué)生邊說教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個(gè)+÷2個(gè)+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清晰了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個(gè)+，20看成2個(gè)+，

8個(gè)+÷2個(gè)+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清晰了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學(xué)們的幫忙下，這個(gè)問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學(xué)例題1（2）：

（1）創(chuàng)設(shè)情景列出問題：

師：剛剛咱們順當(dāng)完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)特別精彩。瞧，學(xué)校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什么問題？

生：可以分給幾個(gè)班？

師：誰會(huì)解決這個(gè)問題呢？怎樣列式？

（2）學(xué)生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)）

從剛剛的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

○2反應(yīng)結(jié)果：

師：誰來匯報(bào)一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個(gè)+÷3個(gè)+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個(gè)+，30看成3個(gè)+，12個(gè)+÷3個(gè)+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個(gè)問題得到了解決，下面一起口答。

3、提醒課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛剛的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今日所學(xué)的”內(nèi)容。口算除法。（出示課題：口算除法）

4、口算練習(xí)：搶答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

師：你們知道這幾題的要求嗎？陳教師可沒說要求??！看誰知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）

師：假如讓你任選一題來估算，你預(yù)備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開頭！

（2）溝通總結(jié)：

師：都算完了嗎？我們來溝通溝通。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰情愿來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法全都的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比擬接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比擬接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、穩(wěn)固練習(xí)：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請翻開書P79完成上面的做一做。

問：做之前，你預(yù)備按怎樣的挨次來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：由于，做估算時(shí)，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運(yùn)用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著親密的聯(lián)系。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你預(yù)備按什么挨次算？下面獨(dú)立完成。

四、總結(jié)：通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

3、練習(xí)：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。

出示：12016030408020

師：依據(jù)這6個(gè)數(shù)，請選擇其中的兩個(gè)數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實(shí)際問題。

在手拉手互幫互助活動(dòng)中，我校買來一些書預(yù)備贈(zèng)給盼望小學(xué)。學(xué)校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你預(yù)備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯(cuò)，比擬符合實(shí)際，遇到詳細(xì)問題時(shí)，要從實(shí)際動(dòng)身思索解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我始終在思索的問題?，F(xiàn)在提倡新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思索過，口算除法涉及算理學(xué)問，假如運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生把握計(jì)算方法不應(yīng)有太大問題。但反過來想，假如我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的承受，這樣的課談得上高效嗎？不行，必需創(chuàng)新，必需讓學(xué)生動(dòng)起來，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能提高課堂效率。詳細(xì)來說，要把握好教學(xué)中的以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參加計(jì)算過程。以往的計(jì)算教學(xué)比擬枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂立刻活潑起來。二是明理。假如我們光說計(jì)算有多么重要，很難觸動(dòng)學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的問題，既為學(xué)生供應(yīng)了探究數(shù)學(xué)學(xué)問的資源，又使學(xué)生感知計(jì)算與社會(huì)生活的嚴(yán)密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)受過程，體驗(yàn)算法

在過去的計(jì)算教學(xué)中，我們注意的是學(xué)生對計(jì)算方法或計(jì)算法則的把握狀況，更多地停留在會(huì)與不會(huì)計(jì)算這一層面上。本節(jié)課，我注意讓學(xué)生充分感受計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法的形成過程，而不單單是把握計(jì)算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)受提出問題——在解決問題中探討計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法的根本過程。在這個(gè)過程中是學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主查找口算方法，是學(xué)生在溝通中總結(jié)出口算方法。

三、學(xué)以致用，穩(wěn)固方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問題——捆扎贈(zèng)書，讓學(xué)生通過運(yùn)用口算除法計(jì)算，設(shè)計(jì)出多種方案，以培育學(xué)生的應(yīng)用力量。

《口算除法》教學(xué)反思12

今日，我們開頭學(xué)習(xí)課本其次單元除數(shù)是一位數(shù)除法的學(xué)問，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心仔細(xì)學(xué)習(xí)，周一我只進(jìn)展了例一口算除法的教學(xué)，本以為這局部學(xué)問應(yīng)當(dāng)很簡潔，可能由于例一包含三道題目的緣由吧，課講得還是有點(diǎn)緊。以下是本堂課的簡潔流程和反思：

一、習(xí)題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

口算以下各題：27÷9=35÷7=42÷8=80÷4=

學(xué)生試著答復(fù)這四道小題，特殊是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思：由于二年級下冊學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法、三年級上冊學(xué)習(xí)過有余數(shù)的除法，我們對除法有肯定的把握，因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今日的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算，第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復(fù)習(xí)了前面的學(xué)問，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以通過知道題了解學(xué)生對新學(xué)問的了解狀況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓學(xué)生觀看圖片，提煉數(shù)學(xué)信息，并提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？

（2）王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？

（3）李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？

有此三個(gè)問題，來深入討論口算除法的方法：

（1）擺小棒；

（2）看到除法相乘法；

（3）捂零法；留意強(qiáng)調(diào)此處捂零法與三年級上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。

（4）把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20.

分析：在觀看圖片的時(shí)候肯定要強(qiáng)調(diào)觀看圖片要有規(guī)律；在提出問題時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分；留意培育學(xué)生探討算法多樣性的力量，我們可以以第一個(gè)問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在其次、第三個(gè)問題中加以運(yùn)用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來穩(wěn)固新學(xué)的學(xué)問，一箭雙雕。

三、穩(wěn)固練習(xí)，內(nèi)化新知

課本15也做一做。試著讓學(xué)生多說幾種口算的方法。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課堂小結(jié)

反思:本節(jié)課相對來說比價(jià)簡潔，重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性，會(huì)用多種方法解題的力量。讓學(xué)生多說多練，是嫻熟計(jì)算類學(xué)問的唯一途徑。

《口算除法》教學(xué)反思

這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能把握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好根底，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。我想，既然學(xué)生能自主地把握學(xué)問，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的`內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步把握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）÷幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí)，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)承受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的整個(gè)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生已把握計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正把握好。

《口算除法》教學(xué)反思13

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，把握了用乘法口訣求商的方法根底上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的.主要學(xué)問和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時(shí)，留意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手?jǐn)[小棒和問答思索做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補(bǔ)講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨(dú)立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計(jì)上實(shí)行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用