《圓柱的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《圓柱的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（10篇）

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

教育不只是一種簡(jiǎn)潔的“告知”。學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問(wèn)題情境時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問(wèn)架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一局部?jī)?nèi)容中，也提出要注意通過(guò)觀看、操作、推理等活動(dòng)，逐步熟悉簡(jiǎn)潔幾何體的外形、大小，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

圓柱是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺(jué)其中的學(xué)問(wèn)。再把各自的發(fā)覺(jué)進(jìn)展比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、爭(zhēng)論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開(kāi)后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺(jué)綻開(kāi)圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參加者變成了探究者、制造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說(shuō)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向溝通。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

在熟悉圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)展自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不一樣，比擬突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征熟悉都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到消失的主要問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)自己所探究的學(xué)問(wèn)不會(huì)歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨便的；③各組的各位成員對(duì)學(xué)問(wèn)的探究和思索，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)力量較差；⑤學(xué)生不會(huì)溝通學(xué)習(xí)。

討論“圓柱的熟悉以及外表積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的外表積等有關(guān)學(xué)問(wèn)，已具有了獨(dú)立討論外表積的力量，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見(jiàn)，比擬熟識(shí)，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)展探究，討論學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)展探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)展引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)展學(xué)問(wèn)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的力量和獨(dú)立思索分析的力量。

3、在學(xué)生動(dòng)手探究的過(guò)程中，教師要做的是幫忙，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再賜予

4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展觀看和分析。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過(guò)觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反應(yīng)中，我留意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的熟悉方法遷移過(guò)來(lái)，比擬有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說(shuō)明。

操作驗(yàn)證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達(dá)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探究”的特點(diǎn)，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知后圓柱的有關(guān)特征綻開(kāi)驗(yàn)證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展驗(yàn)證。從活動(dòng)反應(yīng)來(lái)看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展活動(dòng)的過(guò)程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的熟悉，從高層次上進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增加了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作力量。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗(yàn)證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒(méi)有補(bǔ)充時(shí)，教師可說(shuō)：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維確定會(huì)一下子活潑起來(lái)……

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

圓柱是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了根底。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在爭(zhēng)論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，熟悉到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)根底學(xué)問(wèn)的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在熟悉圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的.方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)熬煉了自身的力量。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的教師進(jìn)展了溝通，達(dá)成共識(shí)。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反響，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時(shí)說(shuō)到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來(lái)源于教師課前充分備課，對(duì)教材理解比擬到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解能急躁懇切的傾聽(tīng)﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對(duì)新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng)。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國(guó)培中心一位位專(zhuān)家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問(wèn)，而是要從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒(méi)有到達(dá)預(yù)想的效果，但是通過(guò)這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維力量還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫忙學(xué)生把握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能到達(dá)很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，教師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)展觀看，進(jìn)而提醒像椰子汁罐、八寶粥罐這類(lèi)的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比擬差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再認(rèn)真觀看圓柱的上、下兩個(gè)面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復(fù)閃耀引起學(xué)生的留意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，把握學(xué)問(wèn)。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示固然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為便利。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開(kāi)，并綻開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：綻開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的留意。它們非常投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、呈現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀看得非常細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶制造了條件。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

今日上的是《圓柱的熟悉》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參加新知的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行探究與合作溝通完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心開(kāi)頭上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，我這種擔(dān)心也隨之消逝，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。

在本節(jié)課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開(kāi)驗(yàn)證性的操作活動(dòng)（主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)展驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定，完成后全班溝通。從活動(dòng)后的反應(yīng)來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗(yàn)證勝利，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(zhǎng)、面積相等。其次種用線(xiàn)圍,量圓柱的底，量出底的周長(zhǎng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(zhǎng)，用的線(xiàn)長(zhǎng)度一樣，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)潔的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)展比擬。表達(dá)了學(xué)生參加的主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面綻開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)展驗(yàn)證中，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，有的小組沿高剪，得到長(zhǎng)方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預(yù)備的疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有消失正方形的狀況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能消失正方形的狀況。并說(shuō)明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來(lái)熟悉一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們?cè)谖覀兊纳钪校灰銈兗?xì)心的去觀看，圓柱形的物體隨處可見(jiàn)。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的感知，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。隨后，很自然的過(guò)渡到讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)：圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺(jué)其中的學(xué)問(wèn)。再把各自的發(fā)覺(jué)進(jìn)展比照、證明，這樣一來(lái)，使學(xué)生從實(shí)物中直觀地熟悉了圓柱，并很簡(jiǎn)單的就抽象出圓柱的特征。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、爭(zhēng)論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開(kāi)后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺(jué)綻開(kāi)圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺(jué)和把握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開(kāi)討論和探究，加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、把握的敏捷，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問(wèn)認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課開(kāi)頭，采納嬉戲?qū)耄?dāng)學(xué)生從袋中摸出比擬生疏的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)潔，但并不是流于形式。由于學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區(qū)分開(kāi)。

其次，注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，合作溝通，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)展自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。

第三，注意學(xué)生多樣化的思索策略。

教學(xué)中，充分為學(xué)生供應(yīng)思索和溝通的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全一樣的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，教師都賜予了充分的確定和評(píng)價(jià)，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每名學(xué)生都有所收獲，表達(dá)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

第四，注意數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

課堂完畢時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠(chǎng)家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝。這是將書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的力量。既豐富了學(xué)生的生活閱歷，又表達(dá)了生活中到處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會(huì)有些圓滿(mǎn)：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太精確。如：指著圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”。過(guò)于急躁，假如說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。二是，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面綻開(kāi)后是一個(gè)不規(guī)章圖形時(shí)，應(yīng)當(dāng)就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)它通過(guò)割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有很多條，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比擬便利，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了根底。

《圓柱的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺(jué)來(lái)把握?qǐng)A柱的根本特征的。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來(lái)熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來(lái)了圓柱體嗎?學(xué)生展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見(jiàn)的。

在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺(jué)和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來(lái)的圓柱、比一比同學(xué)帶來(lái)的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺(jué)了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，由于在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)覺(jué)的問(wèn)題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必一樣，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)發(fā)覺(jué)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先討論兩個(gè)底面，在討論前我首先讓學(xué)生爭(zhēng)論一下用“相等”這個(gè)詞來(lái)表敘是否精確?立即就有學(xué)生說(shuō)應(yīng)用“完全一樣”來(lái)表敘，由于完全一樣與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時(shí)我反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全一樣“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境地中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)展探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己的方