在英語教學中抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作

如何在英語教學中抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作寧城紫蒙中學王春華【摘要】一提到學困生，每位教師都會感到頭痛。事實上無論是多么優(yōu)秀的班級，都會存在“學困生”，英語課堂亦是如此。因此，加強對學困生的轉(zhuǎn)化不僅是對教師職業(yè)道德的要求，也是為了加強班級管理和全面提高教學質(zhì)量，是每位教師都必須亟待解決的問題。因此，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，這也是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。而初中學生正處于學習英語的黃金時期，作為英語教師，我們應(yīng)該首先保護學困生的自尊心，并且還要用真誠的愛心去理解、關(guān)心和善待他們，用無比的耐心去幫助他們，從而激發(fā)他們學英語的興趣，使他們的學習成績不斷提高?！娟P(guān)鍵詞】學困生轉(zhuǎn)化興趣理解尊重自信英語作為我國對外開放和與各國交往的重要工具，已經(jīng)成為21世紀公民必須掌握的一種語言，也越來越受到人們的重視。在我國大城市里，學好英語并不難，因為那里除了有一流的學校和優(yōu)秀教師以外，還經(jīng)常有與外國人或者外教面對面交流的機會。但是在我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生只是枯燥的學英語，學習興趣漸退，出現(xiàn)學困生的現(xiàn)象格外嚴重。眾所周知，“為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，因此關(guān)注學困生和如何提高他們的英語水平是每個教師不容忽視的任務(wù)，也是每個英語教師必須認真對待和研究的課題。那么，下面我將結(jié)合我校英語教學現(xiàn)狀以及自己的教學實際來談一談學困生形成的原因及如何更好的做到對學困生的轉(zhuǎn)化工作。一、英語學困生形成的原因?qū)W困生形成的原因是多方面的。通過一些認真的調(diào)查、思考后，我認為，原因主要有以下幾點：1、學習意志力不堅定，漸漸地對英語學習缺乏興趣。多年的教學實踐得知，許多學困生對英語的學習失去了興趣，一點也學不下去。初學英語時，由于好奇心的驅(qū)使，加上知識量少，難度不大，容易取得好成績，因而絕大多數(shù)學生對英語學習都有極大的興趣。但隨著年級的升高，學習內(nèi)容的豐富，知識的復(fù)雜，學科的增多，學習上的困難必然隨之增加，有的學生在面臨巨大的學習任務(wù)時不斷退縮，因而差距越拉越大，成績每況愈下，他們也就對英語的學習漸漸失去了興趣。2、有的學生學習方法和學習習慣不正確。這主要表現(xiàn)在對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復(fù)習鞏固，對不懂的知識也不愿意和老師同學進行交流等。3、有些教師不能適應(yīng)新課改的要求去及時更新教學理念，依然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學和以教師為主體，學生被動的去接受的教學方法，這是不可行的。我們都知道，科學的教學方法是一種教育催化劑，能起到事半功倍的效果，它也能引導(dǎo)和啟迪學生的上進，積極創(chuàng)新。然而，如果不注意研究和改進教育教學方法，使用一味的填鴨灌輸，缺少啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，學生參與實踐的機會少，激發(fā)不起學生的興趣，那么學困生上課就如聽天書一樣，很快就昏昏欲睡。4、學困生沒有信心。成績好的學生經(jīng)常獲得同學的好感，老師的表揚，家長的支持，學好英語的信心倍增。學困生在多次失敗面前漸漸覺得自己笨，認為自己再怎么努力也趕不上別人了，況且，他們還常受到不公正的對待，老師和同學們的歧視，家長對孩子的英語學習也灰心喪氣，漸漸放棄了對孩子英語學習的監(jiān)督和指導(dǎo)。這樣，學困生對英語的學習越來越?jīng)]有勁頭，越來越沮喪，越來越懶，成績越來越差，最終對英語的學習完全失去了信心。5.學生家長對學困生的關(guān)心還不夠，他們總覺得自己的孩子也許不是學習英語的料，沒有做好陪護與鼓勵，同時也礙于面子不敢與老師及時交流溝通，這樣久而久之，家長也就和孩子一樣，破罐子破摔了。二、對英語學困生進行轉(zhuǎn)化的措施做為英語老師，我們應(yīng)該深刻明白：英語教學的目的不是通過學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的學生，而是要使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注學生個體，尊重個體差異。如何盡可能地縮小學生間的兩極分化的差距，為學生的可持續(xù)學習打好扎實的基礎(chǔ)。心理學研究表明，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。我們必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好,每個學生都能成為社會發(fā)展的有用之才。因此，作為教師就要考慮到學生之間的差異，根據(jù)他們個人的具體水平情況，盡量使每個學生在課堂上都有收獲。（一）保護學困生的自尊心，提高學習興趣，建立良好的師生感情。教育心理學告訴我們，每個孩子都有自尊心，學困生也是如此。他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。然而，在現(xiàn)實生活中他們卻常常受到老師的冷眼、同學的譏笑，他們的自尊心受到嚴重的傷害，所以，保護“學困生”的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。這就要求教師擺正心態(tài)，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關(guān)心他們，多和他們談心，多肯定他們的進步，多鼓勵他們，不斷給他們增加動力，讓他們沒有松懈的機會。比如，如果學生在課堂上回答問題正確了，我們要及時給予言語上的肯定或用眼神的交流，讓學生知道教師的贊許和鼓勵；還有，教師每次批作業(yè)時，都要寫上評語，只要有進步就給予鼓勵，如若有錯誤，就要認真指出，并盡量做到面批，這樣他們下次就不會犯同樣的錯誤。再比如那些父母離異的學生，他們大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我們便要主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合。同時尋找他們身上的‘閃光點”，多表揚多鼓勵，以增強他們的上進心。古語云：“親其師，信其道”，當一名學生喜歡某一位老師時，自然會喜歡他所教的學科，這樣，學困生就從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。（二）理解、尊重和善待學困生，樹立他們的自信心美國心理學家羅.伯?羅森塔爾和雷諾爾?賈可布森進行了一項著名的實驗，在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，然后告訴他們的老師，這些學生經(jīng)過特別的測驗被堅定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們都另眼相看，老師們積極、恰當?shù)囊龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當教師期待這些學生表現(xiàn)出較高水平的進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數(shù)。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結(jié)果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生。人們把這種效應(yīng)稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，其內(nèi)涵為：如果為教師提供虛構(gòu)的關(guān)于他的學生具有超過現(xiàn)在成績的巨大潛力的結(jié)果，教師對那些被暗示為具有潛力的學生平時的言行或?qū)W習中的表現(xiàn)都顯示出極大的耐心和熱情，以致于這些學生真的在學生成績上開始大幅度提高。羅森塔爾的實驗表明；一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，我們應(yīng)科學地運用“羅森塔爾效應(yīng)"給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習自信心。 其實，在我看來，英語教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學習動力等，因此，教師要時刻注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用侮辱人格和傷害自尊心的語言，盡量不向家長及班主任告狀。因為這些學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認為他們是班級的“敗類”、“包袱”。不僅學校受到冷眼，而且在家也受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強，如果老師一味的責備他們，這對學困生的身心發(fā)展也不利。針對這些情況，我便主動采取適當?shù)男问饺リP(guān)愛他們。當我看見學困生抄其他同學的作業(yè)時，我不會不責備，還建議他們?nèi)コ詈脤W生的作業(yè)并叮囑他們要“一抄、二讀、三背'，然后在指定的時間來我辦公室流利的背誦下來。每次的單元測驗，我不但表揚成績優(yōu)異的學生，也會表揚成績有進步的學困生，并一一頒發(fā)獎狀，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。從而對自己以后的學習會充滿信心，自然也會更加努力的學習。有些學困生的頭腦反應(yīng)慢點，有時一個簡單的問題講幾遍還不理解，我就會利用下課時間不厭其煩的進行輔導(dǎo)，直到掌握為止。同時，教師要善于運用多樣化的課堂教學手段，如游戲、歌曲、唱詩、猜謎、繪畫、編繞口令等青少年喜聞樂見的形式活躍課堂氣氛，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。例如，有時講課我會利用公式或順口溜，用通俗易懂的語言來講解，這樣也有利于學生記憶。如講be動詞的用法，我就教學生記口訣：I用am，you用are，is跟著他、她、它，要問復(fù)數(shù)用什么，其后全部都用are。還有講肯定句變否定句時，我告訴學生一兒歌，讓學生熟記，肯定變一般，先把原句看；如有be或can，提到主語前；have(has)出現(xiàn)時，也可直接提句首；三者都沒有，那該怎么辦？do(does)句前添，三單用does，其余do來站；加上do(does)后，動詞原形現(xiàn)；句末小問號，是個好伙伴。無數(shù)的事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟還是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都讓他們產(chǎn)生巨大的學習動力。（三）提供切實可行的學習方法，做到事半功倍。授人以魚，不如授人以漁。要提高學困生的學習成績，就必須教會他們一定的學習方法和正確的學習習慣。1、在課前預(yù)習中多指導(dǎo)。課前預(yù)習在英語教學中是不可缺少的。大部分學困生根本不預(yù)習，或者說是不會預(yù)習，為此，我剛開學的一段時間里就用“一幫一”的方法，自己親自參與到學生的預(yù)習中去并通過比賽的方式把通過預(yù)習知道的知識“搶先報”，看看那些組合完成的好。經(jīng)常是讓學困生匯報。這樣，一段時間之后，他們已經(jīng)能夠自己獨立預(yù)習了，而且他們的學習成績也提高了很多，改掉了懶惰和投機取巧的壞毛病。我想這不僅僅是讓他們“笨鳥先飛”，更重要的是教給了他們正確的學習方法。2、在課堂上多關(guān)注。學困生上課時注意力往往不集中，由于上課時不經(jīng)常舉手發(fā)言,一次又一次放棄發(fā)言的機會,最后導(dǎo)致不會說，甚至不敢開口。為此，我在課堂上盡量設(shè)置一些他們?nèi)菀谆卮鹕蟻淼膯栴}，當他們回答正確后，還要及時表揚他們。其實，我認為無論在課堂上還是在課后的布置作業(yè)時我們教師都可以進行因材施教，分層教學。這樣學生就會有成就感和學習興趣。記得有一名優(yōu)秀老師曾經(jīng)對學困生回答問題上有一個比較可行的方法：讓人人都舉手，但是跟部分差生有個約定:面對會的問題舉右手，比較不會的問題就舉左手。這樣的做法通過實踐證明是值得借鑒的。這在很大程度上既保護學生的自尊心又鼓勵了學生學習的積極性。我們老師一些贊許的語言、表情，幾句發(fā)自內(nèi)心的對學生的肯定評價；一個親切的微笑；一個贊許的眼神……都會使他們精神振奮，漸漸的，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時的注意力也比以前集中了，聽課習慣也好了，學習成績自然就會上來。3、課下復(fù)習多督促。大部分學困生都是學習習慣不好的學生，他們經(jīng)常不完成作業(yè)，沒有學習的自主性，所以對于他們的作業(yè)本要格外的“關(guān)照”，他們的作業(yè)要做到天天批，而且每天都為他們寫幾句激勵的話語，這樣不僅使他們充分練習鞏固當天的學習內(nèi)容，而且還養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習慣。止匕外，我還加大了對于當天知識的“過關(guān)”力度。比如說，當天學過的單詞需要掌握，當天學過的課文需要會讀，能理解，并做到每天都要“過關(guān)”檢查，讓他們感覺到老師在時時刻刻的關(guān)注他們，不給他們?nèi)魏畏潘傻臋C會，時間長了，便自然會形成自主學習的好習慣。復(fù)習工作對學生來說更加重要，除了讓學生自己復(fù)習外，我還讓他們充分利用課前三分鐘讀課文，讀單詞，看似短暫的三分鐘，但對他們習慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。久而久之，學生就養(yǎng)成了自覺讀英語的習慣。這樣就“灌輸”了處處都能學英語的思想。（四）利用集體的力量來幫助學困生。學困生的學習基礎(chǔ)差，接受能力差，因此，教師往往認為課堂教學的許多活動他們參與不了。其實，完成任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)。如果任何活動，教師都把學困生孤立開來，那么，課堂上，他們就會覺得無所事事，教師的教學內(nèi)容對他們而言也就毫無吸引力。本著旁觀者的態(tài)度上課，學習的效率自然好不到那里。俗話說：在游泳中學習游泳。如果學游泳者不到水中進行練習，那他就不可能學會游泳。因此發(fā)動周圍一切可以發(fā)動的力量，讓人人都以“我最重要”的角色參與到一切活動中。1、建立“一對一”幫學對子。由于任教班級比較多，“學困生”自然也會多，而且我一個人的精力有限，于是，我便發(fā)動班級里的優(yōu)秀學生，為他們每個人安排一個“小徒弟”，建立“一對一”幫學對子，小師傅的任務(wù)是利用課余時間輔導(dǎo)、幫助他們掌握當天沒有掌握的知識。而且，各個對子之間也有評比，我會定期設(shè)置一些獎項來鼓勵他們，如“最佳師傅獎”、“最佳徒弟獎”、“最佳師徒對子獎”……這樣一來，幫學對子之間便展開了激烈的競爭，為班級創(chuàng)造了良好的學習氛圍，這樣的活動不止在課外，課堂也應(yīng)該如此。把學困生放在一個集體里面，讓他從團隊中感受到學習的力量。從而也帶動了整個班級學習的發(fā)展。2、爭取學困生家長的配合。我們都知道，作為家長的確很忙，既要顧家又要忙工作，留給孩子的時間很少，有些家長