職業(yè)教育課題申報(bào)中等職業(yè)學(xué)校高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究

中等職業(yè)學(xué)校高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究學(xué)科分類：業(yè)教育課題類別：點(diǎn)課題關(guān)鍵詞：高水平、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證一、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值一、問(wèn)題的提出：中等職業(yè)教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著為各行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。近幾年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、先進(jìn)制造、人工智能等為代表的新技術(shù)發(fā)展迅猛，且與實(shí)體經(jīng)濟(jì)不斷融合，加速推進(jìn)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)產(chǎn)品迭代升級(jí)加快，對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求。就中等職業(yè)教育總體改革和發(fā)展而言，中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革占據(jù)十分重要的地位，中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍是中等職業(yè)教

育發(fā)展的第一推動(dòng)力和持續(xù)推動(dòng)力，中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?？v觀當(dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，面臨著一系列挑戰(zhàn)，其中最重要的挑戰(zhàn)之一就是教師專業(yè)化水平不高。作為落實(shí)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)改革、促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)最基本的基層教學(xué)組織在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)遭遇職能弱化的尷尬。中等職業(yè)學(xué)校系部?jī)?nèi)教師往往單兵作戰(zhàn)，個(gè)人承擔(dān)教案撰寫、課堂教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批閱等多項(xiàng)任務(wù)，教師個(gè)體的能力決定了該門課程的教學(xué)效果。在人類正處在跨學(xué)科專業(yè)大力發(fā)展的變革時(shí)代，這種形式缺少橫向交流，缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)改革探索，無(wú)形之中形成了種種組織壁壘，導(dǎo)致教師成為只是完成專家或行政聽(tīng)交付任務(wù)的技術(shù)執(zhí)行者。在這種現(xiàn)狀下，研究實(shí)踐如何有效整合教學(xué)資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師合作，充分犮揮教師個(gè)體知識(shí)優(yōu)勢(shì)和技能特長(zhǎng)，將學(xué)科行業(yè)發(fā)展最前沿、教師個(gè)體最精華的內(nèi)容展示給學(xué)生，推動(dòng)教師教學(xué)合作機(jī)制和協(xié)作氛圍的形成，充分發(fā)揮教師群體作用，就顯得尤為重要和迫切。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：為更好地開展研究，課題組成員廣泛搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，以篇名“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”進(jìn)行檢索，共搜索到文獻(xiàn)，從時(shí)間分布看，年以前有篇2010年2014年有篇2015-2019年43，可見(jiàn)學(xué)界教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究起步于2010年以后并呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)，從全國(guó)范圍來(lái)看，總體文獻(xiàn)數(shù)量還是較少。從主題分類來(lái)看，篇數(shù)較多的是以下三類：教學(xué)團(tuán)隊(duì)篇，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇，教學(xué)創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅僅7篇且此篇中涉及的研究對(duì)象均是大學(xué)和高等職業(yè)院校，目前來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校在此領(lǐng)域還沒(méi)有可以借鑒的研究成果。在國(guó)外，麥克唐納（Ｍａｃｄｏｎａｌｄ）和沃爾什（Ｗａｌｓｈ）對(duì)于澳大利亞斯威本大學(xué)（ＳｗｉｎｂｕｒｎｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行需要校方的政策和資金的支持；長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合；由工程專業(yè)教師和教育專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，舉行工作坊或習(xí)明納等研討形式?？_爾（Ｃａｒｒｏｌｌ）等學(xué)者認(rèn)為要承擔(dān)共同責(zé)任，注重理念分享，重視團(tuán)隊(duì)“指導(dǎo)者”的作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員開展反思。ＯＥＣＤ的“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目”（ＴＡＬＩＳ）發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)自主權(quán)和決策權(quán)相應(yīng)較高的教師也擁有更高的工作滿意度和自信心，調(diào)查報(bào)告最后強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)擁有一定的自主權(quán)和決策權(quán)。勝元允（ＳｅｕｎｇＷｏｎＹｏｏｎａ）等學(xué)者根據(jù)在韓國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究指出，支持性的學(xué)習(xí)文化是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的關(guān)鍵。邁克爾（ＭｉｃｈａｅｌＢｏｙｅｒ）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行高效與否與團(tuán)隊(duì)成員的多樣性息息相關(guān)。本課題核心概念界定：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是指由一定數(shù)量的，認(rèn)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)范，責(zé)任共擔(dān)、成果共享的專任教師和兼職教師組成的團(tuán)隊(duì)，成員之間具有互補(bǔ)的知識(shí)背景、技能背景和性格特征；年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理；通過(guò)課程、學(xué)科、專業(yè)建設(shè)等平臺(tái)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。“創(chuàng)新”是指團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在思想層面或行動(dòng)層面采取的各祌措施和手段。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要路徑是

觀念更新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新。作為團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的重要前提觀念更新是團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體所具備的本能意識(shí)、采用的方法和使用的形式的更新。組織創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)不同的環(huán)境特征決定了不同的組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能確保團(tuán)隊(duì)健康順利地發(fā)展。制度創(chuàng)新促使團(tuán)隊(duì)工作具有規(guī)范性，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理離不開團(tuán)隊(duì)制度的約束和激勵(lì)，制度的約束和激勵(lì)又影響著團(tuán)隊(duì)效能犮揮。技術(shù)創(chuàng)新有助于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展。文化創(chuàng)新是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員用心做事的自覺(jué)行為規(guī)范。選題意義與研究?jī)r(jià)值：國(guó)務(wù)院2019發(fā)布的《國(guó)家職教育改革實(shí)施方案》中提出：與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著一系列問(wèn)題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候。沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。教育部與2019年月8印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，其中提出了：加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)、建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式等任務(wù)，為中等職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)指引了方向。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究，探討中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的實(shí)踐意義。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要目標(biāo)之一，教學(xué)質(zhì)量提升決定了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要地位和作用?！掇o?！分袑?duì)教學(xué)的定義是：“教學(xué)以課程內(nèi)容為中介，師生共同采取的教學(xué)行動(dòng)”，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。國(guó)外眾多學(xué)者也就教學(xué)的定義進(jìn)行了研究和闡述，斯卡特金將教學(xué)定義為手段，認(rèn)為可以通過(guò)教學(xué)將社會(huì)模式、社會(huì)圖式、社會(huì)原則、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行傳承和教授；美國(guó)布魯納認(rèn)為教學(xué)重在對(duì)知識(shí)接受方的引導(dǎo)，他主張通過(guò)引導(dǎo)來(lái)提高知識(shí)接受方的理解能力、概念轉(zhuǎn)換能力、知識(shí)遷移能力。對(duì)于學(xué)校而言，要取得學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，最重要的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)教育教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平具有強(qiáng)大的推進(jìn)作用。研究中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探討中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理論，形成加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略，對(duì)豐富中等職業(yè)教育管理理論，拓展中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理理論具有重大理論意義。二、課題理研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處研究目標(biāo)：通過(guò)樣本校研究，創(chuàng)建一支或數(shù)支高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)建過(guò)程過(guò)程中分析總結(jié)，提煉出一套適合中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。

研究?jī)?nèi)容：研究中等職業(yè)學(xué)校高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征（凸顯高水平高在何處？）2.研究中等職業(yè)學(xué)校高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑研究重點(diǎn)：本課題的研究重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑研究創(chuàng)新之處：關(guān)于“創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的的實(shí)踐研究，本課題旨在從觀念更新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新等五個(gè)層面打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究，目前來(lái)看中等職業(yè)學(xué)校中屬于空白階段。三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式研究思路：本課題的研究思路是構(gòu)建理論框架，提出問(wèn)題，分析存在問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的路徑，提煉完善行之有效可供復(fù)制的有效路徑。

研究方法：本課題研究方法主要有，問(wèn)卷法、訪談法、行動(dòng)研究法、案例研究法。1.問(wèn)卷法：本課題通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本特征的研究，設(shè)計(jì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)查問(wèn)卷。選擇具有代表性的樣本進(jìn)行測(cè)試，為分析中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題和成因提供真實(shí)可靠的資料。2.訪談法：本課題以調(diào)查問(wèn)卷各級(jí)指標(biāo)為訪談提綱，設(shè)計(jì)訪談提綱。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際情況進(jìn)行訪談?wù){(diào)查及建設(shè)意見(jiàn)的征詢，為深入了解中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。3.行動(dòng)研究法：本課題將以樣本校為實(shí)例，創(chuàng)建一支或數(shù)支高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)建過(guò)程過(guò)程中分析總結(jié)，提煉出一條適合中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。4.案例研究法：在創(chuàng)建高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展，收集教師個(gè)人典型案例予以分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施步驟：1.開展調(diào)查，分析中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題。2.開展文獻(xiàn)研究及樣本?，F(xiàn)狀調(diào)研，確立中等職業(yè)學(xué)校高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征標(biāo)準(zhǔn)。3.以樣本校為實(shí)例，對(duì)標(biāo)創(chuàng)建一支或數(shù)支高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。4.提煉適合中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。預(yù)期成果形式：本課題最終以論文及研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等1.鄢鳴，武漢市供銷商業(yè)學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)，課題主持人，研究專長(zhǎng)為教學(xué)管理與人才培養(yǎng)。參與了武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會(huì)課題《中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索研究》，武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職學(xué)校校企一體化“定制班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研

究》，全國(guó)德育課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》校本化實(shí)踐路徑的研究；參與了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部專項(xiàng)課題《職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制的研究》（獲評(píng)一等獎(jiǎng)），武漢市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《中職學(xué)校準(zhǔn)企業(yè)化管理環(huán)境下人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究》。于2018年6月，負(fù)組建了武漢市供商業(yè)學(xué)校第一屆青年骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)行高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究。2.劉焰，參與市十三五規(guī)劃課題“中等職業(yè)學(xué)?；谛∥⑵髽I(yè)合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”，參與市十三五規(guī)劃課題“基于服務(wù)發(fā)展理念的中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索”研究，參與《中等職業(yè)學(xué)?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐探索》教學(xué)成果研究工作。3.楊磊，參與武漢市教育科學(xué)研究院重點(diǎn)課題“中職學(xué)?！罢n堂教學(xué)第三方評(píng)價(jià)體系”建構(gòu)及運(yùn)行”研究。4.魏瑾，武漢市供銷商業(yè)學(xué)校督導(dǎo)辦公室副主任，負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)工作、課題研究指導(dǎo)工作等。主持了武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會(huì)課題《中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索研究》，武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職學(xué)校校企一體化“定制班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》，全國(guó)德育課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》校本化實(shí)踐路徑的研

究；參與了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部專項(xiàng)課題《職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制的研究》（獲評(píng)一等獎(jiǎng)），武漢市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《中職學(xué)校準(zhǔn)企業(yè)化管理環(huán)境下人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究》。5.周艷紅，商貿(mào)教研室教師，負(fù)責(zé)2018-2020全國(guó)德課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》校本化實(shí)踐路徑的研究，參與武漢市中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課題子課題《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)。6.沈虹，武漢市供銷商業(yè)學(xué)校教務(wù)處主任，參與武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會(huì)課題《新升學(xué)背景下中職生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的探索研究》，參與全國(guó)德育課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》校本化實(shí)踐路徑的研究。7.施四維，參與武漢市中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課題子課題《店鋪裝修》課程建設(shè)。8.何云鵬，參與全國(guó)德育課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》校本化實(shí)踐路徑的研究。五、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)

1.濤、劉桂玲，創(chuàng)新發(fā)展視域下高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困，