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文檔簡介
《插秧歌》教案
【教材定位】
《插秧歌》是部編版高中語文必修上冊第二單元第六課的第二篇課文,這一課的兩篇課
文都是描寫勞動的古詩,從中可以讀到古人的日常生活與勞作場景,感受到他們勞動時的歡
樂與情趣,體會古詩超越時空的魅力?!恫逖砀琛愤\用民歌手法,選取日常勞動場景,描繪
一家四口趁著農(nóng)時冒雨插秧的緊張生活。詩作表現(xiàn)出農(nóng)家生活的辛苦與農(nóng)事的繁忙,富于生
活情趣,字里行間洋溢著吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。
學習這首詩歌的時候,要在誦讀中體會其善用口語,淺白流暢,富有自然、新鮮的意趣
的特點。閱讀時,要充分地展開想象,走進其中描摹的場景,冒雨插秧,齊心協(xié)力,分工合
作,干得熱火朝天而秩序井然。要悉心感受詩人的情感,體會其中表現(xiàn)出來的勞動之美。
【素養(yǎng)目標】
1.了解楊萬里的生平及作品。
2.理解詩歌的內(nèi)容,體會藝術(shù)特色,學習詩歌的表達技巧。
3.體會詩歌思想情感,領(lǐng)會勞動人民淳樸、勤勞的品質(zhì),感受勞動精神的內(nèi)涵。
【教學重難點】
分析詩歌的藝術(shù)特色,提高鑒賞能力。
【教學方法】
朗誦法、賞析法、合作探究法。
【教學過程】
情景導入
小池
楊萬里
泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
我們懷抱著對荷塘之上美景的憧憬,從童真走來。今天,讓我們一齊走近楊萬里描繪
的另一幅生活圖景,一起來學習《插秧歌》。
環(huán)節(jié)一:知人論世
1.了解詩人
楊萬里(1127年10月29日-1206年6月15日),字廷秀,號誠齋。吉州吉水(今江
西省吉水縣)人。南宋文學家、官員,與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋“中興四大詩人”。
因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字,故學者稱其為“誠齋先生”。
知識點補充:
古代的名與字
獲得的時間不同:名,出生就獲得;字,是成年之后獲得?!抖Y記·曲禮》記載說,“男子
二十冠而字”,“女子十五笄[jī]而字”。
使用的對象不同:名,供長輩呼喚;字,供平輩和晚輩呼喚。
名和字的聯(lián)系:
①同義詞:曹操,字孟德,“操守”“德行”,孟是排行。
②字是名字的解釋:諸葛亮,字孔明,“孔”是“非?!?。
③名和字是反義詞:朱熹,字元晦,熹是明亮,晦是昏暗。
④字是名意義上的延伸:陸游,字務觀,游以觀。
⑤無聯(lián)系。
紹興二十四年(1154年),楊萬里登進士第,歷仕宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝,曾
任國子博士、廣東提點刑獄、太子侍讀、秘書監(jiān)等職,累官至寶謨閣直學士,封廬陵郡開國
侯。開禧二年(1206年),楊萬里病逝,終年八十歲。獲贈光祿大夫,謚號“文節(jié)”。
2.了解時代背景
淳熙六年(1179)春,楊萬里常州任滿,西歸故鄉(xiāng)吉水;途經(jīng)衢州(今浙江衢州市),
時值農(nóng)田大忙季節(jié),詩人目睹一戶農(nóng)家插秧之辛勞,作該詩。
三、初讀課文,整體把握
(一)預習檢查:
1.明確字音
兜.(dōu)鍪.(móu)蓑.(suō)
胛.(jiǎ)渠.(qú)朝.(zhāo)
霎.(shà)蒔.(shì)匝.(z?。?/p>
2.解釋詞語,明確詩意。
兜鍪:古代戰(zhàn)士戴的頭盔。
胛:肩胛,胳膊上邊靠脖子的部分。
渠:他,代詞。
朝餐:早飯;吃早飯。
半霎:極短的時間。
蒔:移植。
匝:遍;滿。
照管:照料,照看。
【譯文】:
丈夫把秧苗扔給妻子,小兒子拔秧苗大兒子插。
斗笠作頭盔蓑衣作盔甲,雨水從頭流入脖頸沾濕肩膀。
呼喚他們歇息一會把早飯吃了,只彎腰低頭忙作無人作答。
秧苗還未栽穩(wěn),稻田還沒有插完,您把飯放這兒,趕緊回去照看好那幫雞鴨鵝兒們。
(二)誦讀體會
1.劃分節(jié)奏,標劃重音
插秧歌
田夫/拋秧/田婦/接,小兒/拔秧/大兒/插。
笠是兜鍪/蓑是甲,雨從頭上/濕到胛。
喚渠/朝餐/歇半霎,低頭/折腰/只不答:
“秧根/未牢/蒔/未匝,照管/鵝兒/與/雛鴨?!?/p>
補充:
?七言律詩的朗誦節(jié)奏
①七言古詩按意義可劃分為“四三”如:兩岸猿聲/啼不住。
②若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”,如:春風/不度/玉門/關(guān);
③或“二二一二”如:人生/自古/誰/無死;留取/丹心/照/汗青等。
④三四式的很少見。
2.自由朗讀,感悟情感
環(huán)節(jié)三:任務探究
?探究任務一:感受“韻律美”和“節(jié)奏美”
活動設(shè)計:分析這首詩的韻律美和節(jié)奏美是如何體現(xiàn)的?
明確①重復用詞,疊相呼應?!疤锓驋佈硖飲D接,小兒拔秧大兒插”一聯(lián)兩句,各出現(xiàn)兩
個“田”兩個“兒”,相映成趣。
②一韻到底,富有韻律。整首詩,除首句不押韻,其余7句皆押韻,以平聲韻為主,音律和
諧。
③通俗曉暢,節(jié)奏輕快。整首詩歌,用口語化、生活化的語言描繪勞作的場景,自然輕快,
樸實暢達。
④巧用動詞,富于跳躍。全詩在描寫勞作場景的時候運用到大量的動詞,“拋”“接”“拔”
“插”“喚”“歇”“低頭”“折腰”“不答”等詞,不斷的切換著畫面與場景,富于變化之美,
流暢輕快。
正是這些動詞的使用,準確地刻畫出這家老小低頭插秧、全神貫注的神態(tài),為我們勾勒出一
幅緊張繁忙的勞動場面。
在這一課里,還有一首勞動詩《芣苢》,下面,給大家兩分鐘時間,結(jié)合課下注釋,反復誦
讀,看看找出其中的標志性的動詞,并嘗試概括所描繪的畫面。
群文閱讀
芣苢
采采/芣苢,薄言/采.之。采采/芣苢,薄言/有.之。
采采/芣苢,薄言/掇.之。采采/芣苢,薄言/捋.之。
采采/芣苢,薄言/袺.之。采采/芣苢,薄言/襭.之。
問題:這首詩歌描寫了幾個畫面?
明確①采摘前的喜悅圖,一想到如此茂盛的芣苢,即將“采而有之”,不由得心情歡悅,
動作輕快,情緒高昂;
②采摘時的競技圖,慢慢摘取的動作就變成了飛快的拾取,緊接著由手指的動作變成了
手指與手掌的協(xié)作,從“拾”變成了大把大把的“捋”。
③采摘結(jié)束時的豐收圖,飛快地采摘,讓她們不得不一手拉起衣襟,一手把捋下的車前
子放進去。但這樣仍然不夠,最后,她們還要把已經(jīng)沉甸甸像個大包袱似的衣襟塞進腰帶里。
整首詩歌描繪了一幅熱烈、緊張、繁復,充滿歡欣的勞動圖景。
由此,我們看到古詩詞中詞語的使用,是詩歌傳情達意的重要手段,高考中也有對這一類“煉
字、煉詞”現(xiàn)象的考查。
?高考鏈接
【2020年高考天津卷】閱讀下面這首詩,按要求作答。
紀村事
[唐]韋莊
綠蔓映雙扉,循墻一徑微。雨多庭果爛,稻熟渚禽肥。
釀酒迎新社,遙砧送暮暉。數(shù)聲牛上笛,何處餉田注歸。
[注]餉田:到田間送飯
問題:“數(shù)聲牛上笛”有人覺得“一聲”更佳,你同意嗎?請結(jié)合詩句說明理由。
思維角度有:解釋字詞意思,擴展到句中翻譯大體內(nèi)容,結(jié)合詩人的情感分析表達效果,
有修辭或者結(jié)構(gòu)特色的話也要點明。
首先明確立場、觀點:不同意或者同意,盡量用完整句子。
其次結(jié)合藝術(shù)特色分析奇妙處并點明情感效果:
(1)“數(shù)聲”好?!皵?shù)聲”,形容聲音大、熱鬧,給人動態(tài)感,動中突顯了環(huán)境的優(yōu)美、牧
童的悠閑快樂,表現(xiàn)鄉(xiāng)村世界的熱鬧、快樂、幸福。
(2)“一聲”好?!耙宦暋北砻髀曇魡渭?、肅靜,靜中顯示了環(huán)境的靜謐清幽,給人安寧
祥和靜美的感受。
?探究任務二:感受“畫面美”
活動設(shè)計1:了解種植水稻的步驟
①育苗:在苗圃、溫床、溫室或直接在水田里培育幼苗,以備移植。
②拋秧:水稻已經(jīng)長成秧苗,在長得不高的時候就把它拋在田里。
③插秧:育種的時候水稻比較密集,不利于生長,經(jīng)過人工移植或機器移植,讓水稻有更大
的生存空間。
④施肥、殺蟲:水稻長成后需要及時補充肥料和殺蟲,否則可能減產(chǎn)甚至絕收。
⑤排水(補水):水稻前期生長需要適宜的水量,農(nóng)民需要根據(jù)天氣狀況和田里的水量進行
排水或者補水。
⑥收獲:水稻穗變黃后,要及時采收并晾曬。
活動設(shè)計2:分析這首詩具體描寫了哪些場景?
明確拋秧接秧圖、拔秧插秧圖、雨中插秧圖、呼喚早餐圖、農(nóng)夫應答圖。
?探究任務三:感受“手法美”
活動設(shè)計:找到詩歌所運用的藝術(shù)手法,并簡要分析。
①比喻。以“兜鍪”和“甲”分別比喻“笠”和“蓑”,充溢著一股火藥味兒,正暗示搶插
稻苗無異一場緊張的戰(zhàn)斗。
②白描?!坝陱念^上濕到胛”極寫雨勢之猛,插秧之艱辛。用樸素的語言表現(xiàn)出農(nóng)家的勤勞
和農(nóng)事的緊張。
③細節(jié)描寫。農(nóng)婦呼喚丈夫休息片刻,且去用餐,而丈夫頭也沒抬,手里只顧繼續(xù)插秧,口里
卻答非所問,說:“剛剛插好的秧苗根還沒有長牢,照管好家中飼養(yǎng)的鵝兒和雛鴨,提防它們
來田里踏壞了秧苗?!鄙杂修r(nóng)村生活經(jīng)歷的人,不得不驚嘆詩人對農(nóng)村生活觀察的細致、體
會的深刻。
?探究任務四:感受“情感美”
活動設(shè)計:整體把握全詩,分析本詩所傳達的情感。
明確這首詩選取日常勞動場景,描繪一家四口趁著農(nóng)時冒雨插秧的緊張生活,他們齊心
協(xié)力,分工合作,干得熱火朝天而秩序井然。詩作表現(xiàn)出農(nóng)家生活的辛苦與農(nóng)事的繁忙,富
于生活情趣,字里行間洋溢著吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。
?探究任務五:對比閱讀
活動設(shè)計:楊萬里詩中對兒童稚態(tài)的描摹,往往能夠起到點活全詩的作用。請結(jié)合兩首詩的
內(nèi)容對此加以分析。
舟過安仁
宋·楊萬里
一葉漁船兩小童,收篙[gāo]停棹坐船中。
怪生①無雨都張傘,不是遮頭是使風②。
注釋篙:撐船的竹竿或木桿
夜宿徐公店
宋·楊萬里
籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
注釋①怪生:怪不得。②使風;本詩中指用傘當帆,促使?jié)O船向前行駛。
明確《舟過安仁》是直接把目光聚焦
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