＜教育科學(xué)研究方法＞完整自測(cè)題答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！第一章概述一、填空題：1、根據(jù)研究的問(wèn)題來(lái)源及假設(shè)的種類(lèi)，研究類(lèi)型大致可分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類(lèi)型。2、決定科學(xué)方法的要素包括：研究對(duì)象、物質(zhì)手段、思維形式和方法、理論工具這四個(gè)要素。3、模擬方法的基礎(chǔ)是模型與原型之間的相似，具體研究可進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬、物理模擬和功能模擬三種模擬。4、科學(xué)方法論作為科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，大體上包括四個(gè)層次：的方法、哲學(xué)方法。5、假設(shè)具有的兩個(gè)特點(diǎn)：以科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性、具有推測(cè)的性質(zhì)。6、科學(xué)抽象中的邏輯方法包括：分析與綜合、演繹與歸納。7、科學(xué)抽象中的非邏輯方法包括：理想化方法、模型方法、類(lèi)比方法。8、“三論”方法包括：控制論、信息論、系統(tǒng)論。9、應(yīng)用系統(tǒng)方法的原則包括：整體性原則、關(guān)聯(lián)原則、動(dòng)態(tài)性原則、綜合性原則、有序性原則、最優(yōu)化原則、定量化原則、模型化原則。10、系統(tǒng)理論方法包括：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)理論、突變論。二、名詞解釋?zhuān)?、科學(xué)------是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，具有嚴(yán)密邏運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)體系。2、科學(xué)研究-------是指用正確反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)去尋求問(wèn)題解決的過(guò)程。3、科學(xué)方法------是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論、原則、方法和手段。4、假設(shè)------是對(duì)于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測(cè)性的說(shuō)明方式。5、科學(xué)實(shí)驗(yàn)------源于生產(chǎn)實(shí)踐，是從生產(chǎn)中分離出來(lái)的一項(xiàng)特殊的實(shí)踐活動(dòng)，是為了預(yù)定的認(rèn)識(shí)目的，在嚴(yán)密人工控制的條件下，對(duì)客體進(jìn)行研究的一種手段。6、科學(xué)觀察------是實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，是有目的、有計(jì)劃地感知和描述客觀事物的一種認(rèn)識(shí)方法。7、數(shù)學(xué)方法------是指用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，表達(dá)客觀事物及其過(guò)程，并對(duì)之進(jìn)行推導(dǎo)、演算和分析，以解決種種心理科學(xué)問(wèn)題。8、科學(xué)方法論------科學(xué)方法是科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，科學(xué)方法論就是研究科學(xué)方法的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。9、分析------就是把事物總體分解為它的各個(gè)組成部分，分別地抽取其個(gè)別屬性、方面、部分，進(jìn)行單獨(dú)研究。10、黑箱方法------是指不打開(kāi)黑箱以直接考察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只利用外部觀測(cè)、試驗(yàn)，通過(guò)考察對(duì)象的輸入輸出信息及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，理的一種科學(xué)研究方法。答：科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者含義和職能不同。技術(shù)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。2、簡(jiǎn)述科學(xué)的特點(diǎn)。答：科學(xué)的特點(diǎn)是：客觀性、實(shí)踐性、理論性、邏輯系統(tǒng)性、真理性、發(fā)展性。3、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的特點(diǎn)。和創(chuàng)造性；（3）具有極強(qiáng)的探索性。4、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的類(lèi)型。答：科學(xué)研究的類(lèi)型有：（1）探索性研究。包括：文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析；（2）敘述性研究。包括：調(diào)查性實(shí)驗(yàn)研究（實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究）和非實(shí)驗(yàn)研究。答：科學(xué)研究的一般程序是：（1）準(zhǔn)備階段。包括：①確定選擇研究問(wèn)題；②陳述研究假設(shè)；（2）研究設(shè)計(jì)。包括：③設(shè)計(jì)研究進(jìn)程；④確定研究對(duì)象；⑤選擇研究工具和方法；（3）搜集資料。包括：⑥進(jìn)行研究觀測(cè)；（4）整理分析。包括：⑦整理分析資料；⑧撰寫(xiě)研究報(bào)告。6、簡(jiǎn)述科學(xué)方法的分類(lèi)。究階段劃分：選擇和確定課題的方法（如：觀察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法、分析法）；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)，獲得資料的方法（量表法、心理物理學(xué)法、診斷法、個(gè)案分析法）；對(duì)資料進(jìn)行加工，建立理論的方定性研究法和定量研究法。四、論述題：1、怎樣劃分教育科學(xué)研究類(lèi)型恰當(dāng)，談?wù)勀愕南敕ā⒖加^點(diǎn)：教育與心理科學(xué)研究類(lèi)型與其它科學(xué)研究的類(lèi)型大抵相似，大致可以分為：（1）探索性研究。包括：文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析；（2）敘述性研究。包括：調(diào)查性研究、實(shí)驗(yàn)研究（實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究）和非實(shí)驗(yàn)研究。2、談?wù)勀銓?duì)教育科學(xué)研究程序的認(rèn)識(shí)。參考觀點(diǎn)：科學(xué)研究的的程序大致是：（1）準(zhǔn)備階段。包括：①確定選擇研究問(wèn)題；②陳述研究假設(shè)；（2）研究設(shè)計(jì)。包括：③設(shè)計(jì)研究進(jìn)程；④確定研究對(duì)象；⑤選擇研究工具和方法；（3）搜集資料。包括：⑥進(jìn)行研究觀測(cè)；（4）整理分析。包括：⑦整理分析資料；⑧撰寫(xiě)研究報(bào)告。3、（略）4、談?wù)勀銓?duì)教育科學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)。參考觀點(diǎn)：科學(xué)方法的系統(tǒng)理論有四個(gè)層次：（1）各種技術(shù)手段，操作規(guī)程（2）具體學(xué)科門(mén)類(lèi)的共有方法（3）各門(mén)學(xué)科共有的方法（4）哲學(xué)方法?？茖W(xué)問(wèn)題的處理方法是：（1）發(fā)現(xiàn)并抓住科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)；（2）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)?？茖W(xué)抽象。包括：非邏輯方法（理想化方法、模型方法、類(lèi)比方法）和邏輯方法（分析與綜合、演繹與歸納）（4）數(shù)學(xué)方法（5）“三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）與系統(tǒng)科學(xué)方法（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)理論、突變論）。5、談?wù)勀銓?duì)研究方法論層次的理解。參考觀點(diǎn)：科學(xué)方法的系統(tǒng)理論有四個(gè)層次：（1）各種技術(shù)手段，操作規(guī)程。這是科學(xué)方法論的經(jīng)驗(yàn)層次或最低層次。（2）具體認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以相應(yīng)學(xué)科理論為依據(jù)。（3）各門(mén)學(xué)科共有的方法。是指自然科學(xué)、精神科學(xué)、社會(huì)科學(xué)共有的方法。（4）哲學(xué)方法。是在自然界、社會(huì)、精神現(xiàn)象研究中普遍存在的方法的哲學(xué)概括。實(shí)驗(yàn)與觀察（3）科學(xué)抽象。包括：非邏輯方法（理想化方法、模型方法、類(lèi)比方法）和邏輯方法（分析與綜合、演繹與歸納）（4）數(shù)學(xué)方法（5）“三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）與系統(tǒng)科學(xué)方法（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)理論、突變論）。（適當(dāng)舉例）一、填空題：1、觀察和實(shí)際需要是提出研究問(wèn)題的關(guān)鍵。2、假設(shè)具有兩個(gè)特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性；二是具有推測(cè)的性質(zhì)。3、問(wèn)題定位是指對(duì)研究問(wèn)題在科學(xué)系統(tǒng)、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。4、問(wèn)題分解是指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題，分解成若干個(gè)小問(wèn)題加以研究。5、問(wèn)題的轉(zhuǎn)移一般包含兩方面的含義，一方面是指在研究過(guò)程中轉(zhuǎn)換研究問(wèn)題，另一方面是變換研究途經(jīng)與方法，改變研究設(shè)計(jì)。6、傳統(tǒng)教育目標(biāo)有三個(gè)層次：第一位是知識(shí)，第二位是實(shí)用技術(shù)，第三位是態(tài)度和能力。7、現(xiàn)代教育目標(biāo)放在第一位的是態(tài)度和能力，第二位是實(shí)用技術(shù)，第三位是知識(shí)。8、人事智慧是成功人生的核心條件，也是其他三種智力的催化劑。11、加納1983年所出版的《智力架構(gòu)》一書(shū)中，所發(fā)表的多元智能論強(qiáng)化了他對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的跨文化觀點(diǎn)。二、名詞解釋?zhuān)?、價(jià)值的創(chuàng)造及服務(wù)的能力。2、人際智慧------也稱(chēng)人際智慧，就是能夠善解人意，與人有效交往的才能。3、存在智慧------是指對(duì)人生存在的意義，如何超越小我，邁向大我的領(lǐng)悟力。4、四會(huì)能力------是指學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的能力，四會(huì)能力是素質(zhì)教育的核心。多元智慧------在1983年出版的《智力架構(gòu)》一書(shū)中，主要包括：語(yǔ)文智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能、自然觀察智能、存在智能、靈性與價(jià)值（道德）智能。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)單敘述科研問(wèn)題提出的一般途經(jīng)。答：（1）一般只有通過(guò)對(duì)人類(lèi)教育行為仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能提出各種研究的問(wèn)題，確定科學(xué)研究的起點(diǎn)；（2）尋求各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，各種行為與周?chē)h(huán)境的關(guān)系；（3）探討經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾；（4）揭示已有理論的邏輯矛盾；（5）受文獻(xiàn)資料的啟發(fā)廣泛地查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題；（6）與各行各界學(xué)者的交流；（7）社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的探討；（8）交叉學(xué)科產(chǎn)生的空白區(qū)。2、簡(jiǎn)單敘述科研問(wèn)題的一般分類(lèi)。答：（1）科學(xué)問(wèn)題與非科學(xué)問(wèn)題；（2）有意義和無(wú)意義問(wèn)題；（3）常規(guī)問(wèn)題與突破常規(guī)問(wèn)題；（4）具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題。3、簡(jiǎn)單敘述確定科學(xué)研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮的原則。答：（1）價(jià)值性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則4、簡(jiǎn)述多元智慧的內(nèi)涵。答：主要包括：語(yǔ)文智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)存在智能、靈性與價(jià)值（道德）智能。答：（1）多元智能對(duì)人類(lèi)才能的解釋比以往的一元智慧更正確。個(gè)更開(kāi)闊的圖像，每一種智能底下都有智能。（2）多元智能中有八種智能可以用來(lái)行善或作惡，本質(zhì)上都價(jià)值中立；（3）盡管多數(shù)人擁有完整的多元智能，但每個(gè)人還是顯露不同的認(rèn)知特征；（4）透過(guò)多種智能都能表現(xiàn)出創(chuàng)意，但大部分人只在某種特定領(lǐng)域顯現(xiàn)創(chuàng)意。6、簡(jiǎn)述應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生認(rèn)知。習(xí)，主動(dòng)參與------自我激勵(lì)；（5）注意教學(xué)效果的三個(gè)層次，力培養(yǎng)學(xué)生的感知力、觀察力。7、簡(jiǎn)單敘述未來(lái)新人類(lèi)應(yīng)該具備的優(yōu)秀的特點(diǎn)。物質(zhì)享受，而重視生命的過(guò)程；（3）渴望人生能達(dá)到寧?kù)o致遠(yuǎn)，平衡與進(jìn)退有度；（4）在人與人的關(guān)系方面，他們渴求人與人之間存在真實(shí)可靠的關(guān)系，能與他人建立深厚的人際關(guān)系，有吸引力，能叫人欣賞及追隨，有選擇地交朋友，朋友圈子可能很窄；（5）渴望成有超然脫俗的本質(zhì)，靜居獨(dú)處的需要；（9）有自治力，不受文化背景和周?chē)h(huán)境影響；（10）民主的性格；（11）有哲理的、無(wú)敵意的幽默感；（12）創(chuàng)造力。四、論述題：1、試述教育研究選題的一般方法。參考觀點(diǎn)：首先，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分類(lèi)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)途經(jīng)主要有8方面：（1）一般只有通過(guò)對(duì)人類(lèi)教育行為仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能提出各種研究的問(wèn)題，確定科學(xué)研究的起點(diǎn)；（2）尋求各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，各種行為與周?chē)h(huán)境的關(guān)系；（3）探討經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾；（4）揭示已有理論的邏輯矛盾；（5）受文獻(xiàn)資料的啟發(fā)廣泛地查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題；（6）與各行各界學(xué)者的交流；（7）社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的探討；（8）交叉學(xué)科產(chǎn)生的空白區(qū)。和無(wú)意義問(wèn)題；（3）常規(guī)問(wèn)題與突破常規(guī)問(wèn)題；（4）具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題。其次，是科研問(wèn)題的確定與假設(shè)。問(wèn)題的確定要考慮三個(gè)原則：后，要以假設(shè)的形式提出來(lái)，沒(méi)有假設(shè)就不能進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。根據(jù)日觀的推測(cè)所構(gòu)成的假設(shè)等來(lái)計(jì)劃研究、確定研究方法。再次，是問(wèn)題的定位、分解和轉(zhuǎn)移。通過(guò)問(wèn)題定位確定理論體系與方法，甚至還可以從相鄰學(xué)科中借鑒理論、方法，從相應(yīng)的研究經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪。通過(guò)問(wèn)題分解，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，能收到好的法，改變研究設(shè)計(jì)。2、為什么說(shuō)“應(yīng)試教育”改變和扭曲了教育目標(biāo)？參考觀點(diǎn)：“應(yīng)試教育”使教育的發(fā)展走向極端，偏離我國(guó)的教育目標(biāo)、偏離人性、偏離全人的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）考試本是教育的子系統(tǒng)，而今教育卻變成考試的子系統(tǒng)，以應(yīng)付考試為教育目的，是考試與教育的異化；（2）考試本是教與學(xué)的反饋，起調(diào)節(jié)、激勵(lì)、控制的作用，為人的發(fā)展及其社會(huì)化服務(wù)，只是一種手段，但現(xiàn)在卻成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制力；（5）為了分?jǐn)?shù)，必定要規(guī)范答題，勢(shì)必造成考立見(jiàn)解、創(chuàng)造思考。3、為什么說(shuō)“多元智慧的研究為素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)？”參考觀點(diǎn)：現(xiàn)代教育目標(biāo)放在第一位的是態(tài)度和能力，第二位是育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標(biāo)，是以人為本的教育。在1983年出版的《智力架構(gòu)》一書(shū)中，加納發(fā)表了他的多元智覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能、自然觀察智能、存在智能、靈性與價(jià)值（道德）智能。多元智能論打破了人類(lèi)的認(rèn)知是一元化的以及只要用單一、可量化的智能就可確切地描述每個(gè)體的一般傳統(tǒng)智能理在于人類(lèi)究竟有哪幾種智能，而是提醒人們用宏觀的觀點(diǎn)，看待智能、看待教育、評(píng)價(jià)年輕人的成就，多元智能是人類(lèi)用來(lái)學(xué)習(xí)、解決供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。4、試論當(dāng)前考試在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的作用。參考觀點(diǎn)：（1）考試是教育的子系統(tǒng)，它是全部教育活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）考試是教與學(xué)的反饋，起調(diào)節(jié)、激勵(lì)、控制的作用；（適當(dāng)舉例）（3）考試是為人的發(fā)展及其社會(huì)化服務(wù)，只是打基礎(chǔ)；（4）人們發(fā)展智力、能力是為了爭(zhēng)取考試考出高分，以顯示學(xué)習(xí)的效果和人們的發(fā)展程度。5、試論當(dāng)前教育的四大支柱。參考觀點(diǎn)：當(dāng)前教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)知能力，改變以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)受教的教學(xué)傳統(tǒng)，形成以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，繼而學(xué)到：從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)；從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略；從書(shū)本知識(shí)到生活應(yīng)用；從原理原則的理解到獨(dú)出心裁的創(chuàng)造；學(xué)會(huì)運(yùn)用最新信息科學(xué)技能獲取新知；從學(xué)會(huì)做事，即教給學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定與動(dòng)的傳統(tǒng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，全力實(shí)踐。在知行合一的教學(xué)活動(dòng)中嘗到：領(lǐng)悟“事非經(jīng)過(guò)不知其難”一語(yǔ)的真諦；體驗(yàn)獨(dú)立完成一件工作后的樂(lè)趣與成就感；經(jīng)過(guò)從設(shè)定工作目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的歷程；養(yǎng)成吃苦耐勞與堅(jiān)忍不拔的做事精神；建立勇于負(fù)責(zé)、實(shí)事求使學(xué)生學(xué)會(huì)待人接物能力，改變以往“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的傳統(tǒng)思想，進(jìn)而己及人”的涵義；領(lǐng)悟“施比受更有?！币徽Z(yǔ)的真諦；培養(yǎng)對(duì)遜于己者友善，對(duì)勝于己者合作的胸懷；了解人間親情與友情的可貴；養(yǎng)成嚴(yán)以律己、寬以待人的態(tài)度；尊奉“與朋友交、言而有信”的古訓(xùn)。力，改變以往只重溫良順從的教育傳統(tǒng)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，以生學(xué)到：從“天生我才必有用”一語(yǔ)獲得啟示；認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)環(huán)境并努力探求自己的人生方向；養(yǎng)成獨(dú)立性格，在作是非善惡的判斷時(shí)能有自己的價(jià)值觀；能擇善固執(zhí)，容忍挫折，抗拒誘惑；能設(shè)定個(gè)人將來(lái)謀生與服務(wù)社會(huì)的理想目標(biāo)，并肯為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)而盡全力。6、（略）7、參考觀點(diǎn)：從此案例中可以看到：在課堂上的師生交往中，教師對(duì)學(xué)生人際關(guān)系能力的形成有極大的影響作用，對(duì)學(xué)生的健康個(gè)性、未來(lái)發(fā)展、價(jià)值觀、歸屬感的養(yǎng)成都有深遠(yuǎn)的影響。如何加強(qiáng)師生的交往？如何加強(qiáng)教育民主？如何體現(xiàn)改善師生交往的原則？如何建立良好的師生關(guān)系？等等，都是當(dāng)前素質(zhì)教育亟待解決的問(wèn)題。（適當(dāng)舉例）一、填空題：1、一個(gè)具有信度的程序，不論其測(cè)量的是什么，其結(jié)果總是非常一致的。2、分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按隨機(jī)抽樣的方式選擇樣本。3、系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來(lái)的總體序列中，每級(jí)間隔選擇樣本的方式。4、研究計(jì)劃一般包括：課題表述，課題意義，定義、限制和界定，有關(guān)文獻(xiàn)查閱、假設(shè)、方法、時(shí)間表7部分。的研究。這一過(guò)程包括調(diào)查、記錄、分析、解釋過(guò)去的事件，目的是獲得某些概括性認(rèn)識(shí)，以便有助于理解過(guò)去、現(xiàn)在，并在有限的程度上預(yù)測(cè)未來(lái)。較高，。7、發(fā)展研究著重于說(shuō)明和解釋教育活動(dòng)與教育發(fā)展及主要因素之間的關(guān)系和條件，包括、橫切面研究和趨勢(shì)研究8、變量指標(biāo)是用于具體測(cè)量研究變量的類(lèi)型、數(shù)字等特性的項(xiàng)目。。二、名詞解釋?zhuān)?、取樣------研究取樣是為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，而從確定的研究對(duì)象總體中隨機(jī)選取一定容量樣本的過(guò)程。2、自變量------又稱(chēng)作獨(dú)立變量。它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。3、因變量------又稱(chēng)依變量。它是被試者的反應(yīng)或輸出，是受測(cè)的有機(jī)體被觀測(cè)的方面。但非研究者所選擇、確定、操縱、變化的，必須使之中立化、控制的變量。事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出具體的界定。樣本總體，在代表性上與研究總體比較所出現(xiàn)的誤差。7、樣本總體------即樣本容量，是指樣本內(nèi)包含的個(gè)體的數(shù)量。究設(shè)計(jì)是指研究者了解答所欲研究的問(wèn)題而說(shuō)明研究中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。9、研究計(jì)劃------是研究設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是研究工作順利進(jìn)行的保證。它是在完成研究設(shè)計(jì)的構(gòu)思規(guī)劃后，對(duì)研究的行動(dòng)程序、表現(xiàn)出來(lái)的一種行動(dòng)方案。三、簡(jiǎn)答題：1、試問(wèn)研究設(shè)計(jì)包括哪幾方面的內(nèi)容？答：基本內(nèi)容包括：（1）取樣設(shè)計(jì)取樣設(shè)計(jì)；（2）工具設(shè)計(jì)；（3）分析設(shè)計(jì)；（4）策略設(shè)計(jì)。2、試問(wèn)取樣的基本方法有哪幾種？多段隨機(jī)抽樣法；（6）其他取樣方法（如：定額取樣法、判斷取樣法、方便取樣法等）。3、簡(jiǎn)述研究設(shè)計(jì)的過(guò)程。答：（1）取樣設(shè)計(jì)（定義研究總體、確定樣本數(shù)大小、樣本的代表性）；（2）工具設(shè)計(jì)；（3）分析設(shè)計(jì)（方法的設(shè)計(jì)）；（4）策略設(shè)計(jì)（操作設(shè)計(jì)）。4、簡(jiǎn)述變量的種類(lèi)和各自的意義。答：（1）自變量，又稱(chēng)作獨(dú)立變量。它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。（2）因變量，又稱(chēng)依變量。它是被試者的反應(yīng)或輸出，是受測(cè)的有機(jī)體被觀測(cè)的方面。（3）干涉變量，又稱(chēng)調(diào)節(jié)變量，它是自變量的研究者為了發(fā)現(xiàn)“修飾自變量與觀察現(xiàn)象之間的關(guān)系”而所測(cè)量、操縱或選擇的因素。（4）控制變量，又稱(chēng)無(wú)關(guān)變量，是研究中能影響因變量的變化，但非研究者所選擇、確定、操縱、變化的，必須使之中立化、控制的變量。（5）中介變量，是一個(gè)理論上概念的變量，它位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，起中介作用。5、簡(jiǎn)述制定變量指標(biāo)的原則。答：（1）以理論假設(shè)為指導(dǎo)，研究指標(biāo)必須支持理論假設(shè)的內(nèi)容；（2）完整性；（3）簡(jiǎn)明而具有可行性。參考觀點(diǎn)：教育科研設(shè)計(jì)的作用是：（1）研究設(shè)計(jì)可提供周密的計(jì)劃、指導(dǎo)研究活動(dòng)；（2）可提供具體的研究策略與技術(shù)。主要方法：（1）確定設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，即確定研究設(shè)計(jì)應(yīng)具備的條件。（2）了解研究的程序。（3）選擇和設(shè)計(jì)好研究的方法、分析方法。（4）設(shè)計(jì)研究對(duì)象的取樣。（5）策略的設(shè)計(jì)，主要是各種變量的設(shè)定與控制的設(shè)計(jì)。2、試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足。參考觀點(diǎn)：（1）隨機(jī)取樣法。它在理論上最符合概率原理，簡(jiǎn)它是一種很好的取樣方法。不足：把研究對(duì)象編號(hào)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；若個(gè)體分散，抽取到的樣本分布也比較分散，給研究帶來(lái)困難；樣本容單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活；不足是：要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以作出科學(xué)的分類(lèi)。（3）等距隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)是：比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。（4）整群隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)是：樣本比較集中，適宜于某些特定的研究，易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；不足是：樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差也比較大。（5）多段隨機(jī)取樣法。優(yōu)點(diǎn)是：可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效；不足是：抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。3、試述操作性定義的必要性。參考觀點(diǎn)：操作性定義是指在教育科學(xué)研究中用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出具體的界定。操作性定義直接關(guān)系到研究的可重復(fù)性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性及研究能夠被觀察、測(cè)量和重復(fù)操作。操作性定義的作用有：（1）有利于提高研究的客觀性；（2）有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)；（3）有利于提有利于研究的評(píng)價(jià)和重復(fù)。4、為什么研究設(shè)計(jì)要考慮研究指標(biāo)？干涉變量）特性的項(xiàng)目分類(lèi)和數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)。研究變量的測(cè)量水平，即研究指標(biāo)。自變量、因變量如何操作等。要對(duì)各種變量進(jìn)行控制，就要進(jìn)行研究變量的識(shí)別、標(biāo)定和制定變量的指標(biāo)。沒(méi)有研究指標(biāo)，就無(wú)從控制研究的變量。無(wú)有效的變量控制，就會(huì)影響研究結(jié)果的信度和效度。5、試述控制無(wú)關(guān)變量的意義。參考觀點(diǎn)：無(wú)關(guān)變量又稱(chēng)控制變量，是研究中能影響因變量的變化，但非研究者所選擇、確定、操縱、變化的，必須使之中立化、控制的變量。無(wú)關(guān)變量在一定程度上對(duì)研究的信度、效度、科學(xué)性帶來(lái)威脅，變量是非常必要的。（適當(dāng)舉例）一、填空題：1、文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性研究方法，內(nèi)容分析法比文獻(xiàn)法更側(cè)重于量化的分析。2、教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按性質(zhì)、內(nèi)容加式方式、用途大致可分為四類(lèi)，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)或稱(chēng)為零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。3、文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。4、閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有瀏覽、粗讀和精讀三種。這三種非常有用的方法。5、搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人交往搜集資料，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。6、搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。7、在內(nèi)容分析法中，分析單位是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小的、最基本的單位。8、內(nèi)容分析法具有對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。9、內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來(lái)源取樣、日期取樣、分析單位取樣。均無(wú)變化，易于進(jìn)行重復(fù)研究。二、名詞解釋?zhuān)?、文獻(xiàn)------現(xiàn)代的定義為“已發(fā)表過(guò)的，或雖未發(fā)表但已被整形態(tài)在內(nèi)的各種材料。或使用其他方式的實(shí)況記錄。3、一次文獻(xiàn)------也稱(chēng)原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)新技術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。4、二次文獻(xiàn)------又稱(chēng)檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。5、文摘------屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。6、“外審”------指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別。如：書(shū)名偽、版本偽、部分章節(jié)偽等。7、“內(nèi)審”------指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。8、分析維度------又稱(chēng)分析的類(lèi)目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。9、量化處理------是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過(guò)程。包括評(píng)判記錄和進(jìn)行信度分析兩部分。三、簡(jiǎn)答題：答：教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按性質(zhì)、內(nèi)容加式方式、用途大致可分為四類(lèi)，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)或稱(chēng)為零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。2、文獻(xiàn)法的一般過(guò)程。答：文獻(xiàn)法的一般過(guò)程是：提出課題或假設(shè)→研究設(shè)計(jì)→搜集文獻(xiàn)→整理文獻(xiàn)→進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。3、積累文獻(xiàn)。答：積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。每一個(gè)研究課題一個(gè)新文獻(xiàn)資料的積累過(guò)程。4、積累文獻(xiàn)的方式。書(shū)摘記、讀書(shū)筆記。5、分類(lèi)整理的要求。答：（1）不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來(lái)美化或苛求歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；（2）不能隨意剪裁史料，來(lái)滿(mǎn)足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。6、內(nèi)審的方法。答：（1）文字性文獻(xiàn)的互證，如果同一個(gè)事實(shí)的發(fā)生時(shí)間、過(guò)治、文化背景相悖，如是，文獻(xiàn)內(nèi)容有偽；（4）研究的生平、立場(chǎng)與基本思想，以此來(lái)判斷。7、文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。答：包括五部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。8、內(nèi)容分析法的信度分析基本過(guò)程。按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析；（3）使用信度公式對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算；（4）根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（或評(píng)判系統(tǒng)）或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)；（5）重復(fù)評(píng)判過(guò)程，直到取得可接受的信度為止。9、評(píng)判記錄。答：評(píng)判記錄是根據(jù)已確定的分析維度（類(lèi)目）和分析單位對(duì)樣本中的信息作分類(lèi)記錄，登記下每一個(gè)分析單位中分析維度（類(lèi)目）是否存在和出現(xiàn)的頻率。四、論述題：參考觀點(diǎn)：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)法。2、試述搜集研究文獻(xiàn)的渠道。參考觀點(diǎn)：主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（遠(yuǎn)程登錄、直接下載、E-mail）（適當(dāng)舉例）3、試述搜集研究文獻(xiàn)的主要形式。參考觀點(diǎn)：主要有兩種方式：（1）檢索工具查找方式。包括：手工檢索（目錄卡片、目錄索引、文摘）和計(jì)算機(jī)檢索（文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、事項(xiàng)檢索）；（2）參考文獻(xiàn)查找方式（從文章和書(shū)后所列的參考文獻(xiàn)目錄查找）。（適當(dāng)舉例）4、試述記錄研究文獻(xiàn)的方法。提要式；（4）札記式；（5）綜述式（P92-93）（適當(dāng)舉例）5、比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。參考觀點(diǎn)：相同點(diǎn)：兩者都是對(duì)以文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視題的要求，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料，其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類(lèi)整理，最后析，進(jìn)而作出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。6、試述內(nèi)容分析法的一般過(guò)程。參考觀點(diǎn)：（1）建立研究目標(biāo)（可以是：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)分析維度及體系；（4）抽取分析材料（抽樣）。內(nèi)容是：界定總體和從總體中抽取有代表性的樣本；常用方式：來(lái)源抽樣、日期抽樣、分析單位抽樣；（5）量化處理；（6）統(tǒng)計(jì)處理。7、試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。分析模式。在同一時(shí)期內(nèi)的狀態(tài)。此模式適用于趨勢(shì)分析；（2）A---X---S模式。S此模式適用于現(xiàn)狀分析和意向分析；（3）A---X---Y模式。在同一資料來(lái)源（A）中，不是用一個(gè)內(nèi)容變量，而是用不同的內(nèi)容變量X和Y作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)，此模式適用于現(xiàn)狀分析和意向分析；（4）A---B---X模式。取樣的總體來(lái)源為兩個(gè)（A，B），X代表同一個(gè)內(nèi)容的變量。此模式適用于比較分析。一、名詞解釋?zhuān)?、研究特質(zhì)------是指所欲研究問(wèn)題的內(nèi)容，也可以理解為研究題之一。2、行為樣本------是指代表研究問(wèn)題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問(wèn)題樣本。3、訪(fǎng)問(wèn)法------調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法是教育研究中常用的一種搜集資料，進(jìn)行科學(xué)研究的方法，是一個(gè)訪(fǎng)問(wèn)者與一個(gè)被訪(fǎng)問(wèn)者通過(guò)面對(duì)面的接觸，透過(guò)有目的的談話(huà)，以尋求研究資料的方法。4、問(wèn)卷法------運(yùn)用問(wèn)卷作為搜集資料工具的研究方法，便是問(wèn)卷法。二、填空題：1、按結(jié)構(gòu)的控制程度分，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法有結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法、半結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法、無(wú)結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法三種類(lèi)型。2、訪(fǎng)談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，有主觀判斷式的聽(tīng)、客觀判斷式的聽(tīng)、意義建構(gòu)式的聽(tīng)三種。3、以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷法可劃分為結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷、無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷兩種類(lèi)型。1、DE4、B5、CDE四、簡(jiǎn)答題：1、運(yùn)用調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：（1）了解清楚可以運(yùn)用訪(fǎng)談?wù){(diào)查法的情況；（2）做好訪(fǎng)談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。包括：設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱、商洽訪(fǎng)談時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象的材料搜集和特點(diǎn)分析等（3）注意訪(fǎng)談的實(shí)施與訪(fǎng)談技巧。包括：訪(fǎng)談的開(kāi)始、提問(wèn)、追問(wèn)、聽(tīng)與回應(yīng)、記錄、訪(fǎng)談的結(jié)束、團(tuán)體訪(fǎng)談的有關(guān)問(wèn)題、訪(fǎng)問(wèn)結(jié)果的整理與分析等技巧。2、請(qǐng)簡(jiǎn)述問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）用問(wèn)卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)較為經(jīng)濟(jì)；（2）此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)等，費(fèi)用不多，且易行；（3）問(wèn)卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受別人干憂(yōu)，并自由地表示意見(jiàn)，其結(jié)果將更為可靠；（4）所擬問(wèn)題可盡量求其細(xì)密，凡在訪(fǎng)問(wèn)時(shí)不能直可靠的答案。缺點(diǎn)：（1）問(wèn)題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答；（2）所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見(jiàn)，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。（3）問(wèn)題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理；若問(wèn)題太少，卻又無(wú)法達(dá)到研究的目的；（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)得不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析，以致無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)唬?）當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠；（6）有些事情非常復(fù)雜，并非問(wèn)卷的簡(jiǎn)單問(wèn)答所能表明。3、無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷的主要區(qū)別在哪里？答：無(wú)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格地說(shuō)，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)較松散或較少，并非真的完全沒(méi)一是題目的用語(yǔ)不同，二是回答格式自由，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。研究者對(duì)所研式與要求，對(duì)填答問(wèn)卷來(lái)講，可以自由回答，故稱(chēng)無(wú)結(jié)構(gòu)型，又稱(chēng)作中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。4、教師在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中，可以在哪些情況下運(yùn)用訪(fǎng)談法？答：（1）從對(duì)象上說(shuō)，教師可以訪(fǎng)談的對(duì)象有：社會(huì)上的名人、專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等，校長(zhǎng)、其他教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等。其中學(xué)生和家長(zhǎng)是主要對(duì)象。（2）從研究的目的上說(shuō)，教師為了研究和了解比較具體細(xì)致的情況，特別是探究深層原因時(shí)，可以選擇訪(fǎng)談法。答：（1）確定研究目的，提出研究假設(shè)；（2）了解研究問(wèn)題的特質(zhì)；（3）確定行為樣本；（4）了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；（5）選擇并決定問(wèn)卷形式；（6）擬定問(wèn)題的題目并隨法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法。第六章觀察法與測(cè)驗(yàn)法一、名詞解釋?zhuān)?、參與性觀察------是指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中有意識(shí)地觀察。2、非參與性觀察------指不介入被觀察者的生活和活動(dòng)，而是冷靜旁觀。3、有結(jié)構(gòu)性觀察------是指對(duì)于觀察的內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。4、無(wú)結(jié)構(gòu)性觀察------是指在事先沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，能夠抓住觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，但是難以進(jìn)行定量化處理。5、時(shí)間取樣------是指選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。6、事件取樣------是指選取某一類(lèi)事情作為觀察的對(duì)象。使用的方法和要求。8、觀察法------是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，與研究的方法。9、測(cè)驗(yàn)------是一種系統(tǒng)化了的程序，在這個(gè)程序里，受測(cè)者對(duì)特質(zhì)進(jìn)行數(shù)量的描述。10、難度------指測(cè)驗(yàn)的難易程度。11、區(qū)分度------又稱(chēng)鑒別度，是指每一題目所測(cè)量的心理特性的區(qū)分程度。12、常模------是解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表所必須的。13、信度------即測(cè)驗(yàn)的可靠性，亦指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。14、再測(cè)信度------同一測(cè)驗(yàn)前后兩次施測(cè)于同一組被試，根據(jù)受測(cè)者前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算所得相關(guān)系數(shù)為再測(cè)信度。15、復(fù)本信度------如果測(cè)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的復(fù)本，先后對(duì)系數(shù)，稱(chēng)為復(fù)本信度。16、分半信度------當(dāng)題目數(shù)相當(dāng)多，又奇偶題同質(zhì)，在沒(méi)有復(fù)17、同質(zhì)性信度------同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的設(shè)或理論時(shí)，是對(duì)其所編制的應(yīng)用測(cè)驗(yàn)必須要考察的內(nèi)容。18、效度------是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量所要測(cè)量特性的程度。19、內(nèi)容效度------指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的適切性，測(cè)量所要測(cè)量特性?xún)?nèi)容的程度。二、填空題：1、觀察法是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，在教究的方法。2、觀察法具有目的性與計(jì)劃性、自然性與客觀性、直接性等特點(diǎn)。3、根據(jù)觀察的范圍，可以把觀察分為全面觀察和抽樣觀察。4、觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。5、觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備通常經(jīng)過(guò)問(wèn)題、目的與對(duì)象的確定，觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目與表格的設(shè)計(jì)，理論與概念的準(zhǔn)備，觀察計(jì)劃與方案的制定。6、測(cè)驗(yàn)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。7、測(cè)驗(yàn)量表法具有評(píng)估、診斷與預(yù)測(cè)三種功能，是發(fā)展教育、心理學(xué)理論不可缺少的一種研究方法。8、編輯測(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，題目是具體體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方向。9、區(qū)分度是指每一題目所測(cè)量的心理特征（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的區(qū)分程度。10、同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的一致性。11、構(gòu)想效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驒z查理論的概念或特質(zhì)的程度。12、實(shí)證效度是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)。三、簡(jiǎn)答題：1、觀察法的主要特點(diǎn)有哪些？它的主要作用是什么？答：觀察法的特點(diǎn)是：目的性、計(jì)劃性、自然性、客觀性、直接生的實(shí)際情況，為制定教育方案提供依據(jù)。答：觀察不是一個(gè)純粹看和聽(tīng)的問(wèn)題，還有如何看、看什么的問(wèn)豐富的背景知識(shí)，科學(xué)的理論指導(dǎo)，能夠使觀察者見(jiàn)人所未見(jiàn)，會(huì)抓住一般人所忽略的東西，從而獲得獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；（2）理論不僅決定你看什么，也會(huì)影響你如何分析和評(píng)價(jià)你所看到的東西。3、選擇觀察的位置要注意什么要求？答：主要有兩個(gè)因素：方位和距離。（1）方位：盡量面對(duì)被觀察者；（2）距離：要合適，不能太近、不能太遠(yuǎn)，標(biāo)準(zhǔn)是：第一，察者保持常態(tài)，不受干擾。4、觀察過(guò)程中要反思哪些問(wèn)題？為什么？自己的觀察角度、記錄時(shí)使用的語(yǔ)言；（3）對(duì)觀察中出現(xiàn)的倫理道德問(wèn)題進(jìn)行反省，檢查自己是否違背道德的；（4）反省自己對(duì)研究問(wèn)題的假設(shè)、個(gè)人生活經(jīng)歷、宗教信仰、性別、社會(huì)地位、受教育程作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高觀察的信度和效度。答：對(duì)記錄的初步整理的任務(wù)是對(duì)記錄進(jìn)行修補(bǔ)。目的是使觀察記錄完整、清楚、準(zhǔn)確，為下面的理性分析活動(dòng)提供一個(gè)好的文本。6、什么是測(cè)驗(yàn)，什么是量表，測(cè)驗(yàn)與量表之間的關(guān)系如何？答：使之依一定規(guī)則描述該量表所測(cè)量的行為特性。測(cè)驗(yàn)與量表的關(guān)系：一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)必須有一個(gè)或一個(gè)以上的量有，才能使測(cè)驗(yàn)所獲得數(shù)部。量表也可以不用在測(cè)驗(yàn)里，如果測(cè)驗(yàn)不用于推論，只是一般的數(shù)量描述，也可以不要量表。7、影響測(cè)驗(yàn)對(duì)象行為的因素有哪些？答：（1）指導(dǎo)語(yǔ)與測(cè)驗(yàn)的情境；（2）測(cè)試焦慮；（3）練習(xí)與應(yīng)付技巧；（4）反應(yīng)方式；（5）反應(yīng)心向。8、簡(jiǎn)單敘述測(cè)驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的幾個(gè)方面。答：試題項(xiàng)目（題目）的選擇時(shí)要注意：（1）注意測(cè)驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì)，分析項(xiàng)目是否能夠測(cè)定所需要的特征；（2）選擇區(qū)分度高的題目；（3）題目的難度一般要適中；（4）所選題目要與當(dāng)直進(jìn)式和混合螺旋式兩種。答：（1）預(yù)測(cè)的對(duì)象應(yīng)是將來(lái)正式應(yīng)用測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本，取樣時(shí)應(yīng)注意代表性，一般以400情境應(yīng)與未來(lái)正式施測(cè)的情境相同；（3）預(yù)測(cè)時(shí)間一般可稍長(zhǎng)些，應(yīng)使受測(cè)者有足夠的時(shí)間回答；（4）在預(yù)測(cè)過(guò)程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予記錄。10、測(cè)驗(yàn)的客觀性主要包含哪些方面？答：測(cè)驗(yàn)的客觀性主要包包括：測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性和推論的客觀性三個(gè)方面。11、簡(jiǎn)單介紹復(fù)本測(cè)驗(yàn)與原始測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系。答：為了增加實(shí)際效用，有些測(cè)驗(yàn)要編制復(fù)本，這樣可以多次應(yīng)用，而免除練習(xí)的作用。復(fù)本測(cè)驗(yàn)與原始測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系是：（1）所測(cè)量的心理特性相同；（2）內(nèi)容與形式相同；（3）題數(shù)相同，難度與區(qū)分度相當(dāng)；（4）各測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布大致相等；（5）題目不應(yīng)有重復(fù)。12、簡(jiǎn)單敘述制定常模的一般過(guò)程。代表性取樣，取樣過(guò)程必須描述詳盡，樣本大小要適當(dāng)；（3）要注意常模的時(shí)間特性。13、簡(jiǎn)單敘述計(jì)算復(fù)本信度應(yīng)該注意的問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)復(fù)本編制起來(lái)比較麻煩，需要考慮很多項(xiàng)目。14、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組合的常用方法。多重分段法；（4）多重回歸；（5）聚類(lèi)分析；（6）因素分析。15、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。16、常用的描述測(cè)驗(yàn)效度的方法以及它們之間的特點(diǎn)。構(gòu)想效度可用驗(yàn)證性因素分析法；（3）實(shí)證效度可用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)表示。17、分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。（2）比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過(guò)的百分比，求區(qū)分度指標(biāo)。四、論述題：參考觀點(diǎn)：應(yīng)從兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析：（1）信度分析；（2）效度分析。信度的主要類(lèi)型有：再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度和評(píng)分者信度等，在計(jì)算信度系數(shù)時(shí)，必須考慮實(shí)際的信度類(lèi)型，然后選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算信度系數(shù)公式。同時(shí)，也應(yīng)注意考慮影響信度的因素：被試者的因素（如：身心健康狀態(tài)、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、回答態(tài)度、焦慮等）、主試者因素（如：態(tài)度、言語(yǔ)、暗示、評(píng)分主觀性等）、測(cè)驗(yàn)情境因素（如：通風(fēng)、光線(xiàn)、噪音、桌椅高度等）、內(nèi)容與取樣因素、時(shí)間因素（如：兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)間）。實(shí)證效度。2、影響測(cè)驗(yàn)信度的因素有哪些？參考觀點(diǎn)：信度即測(cè)驗(yàn)的可靠性，亦指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。影響信度的因素：（1）被試者的因素（如：身心健康狀態(tài)、動(dòng)光線(xiàn)、噪音、桌椅高度等）（4）內(nèi)容與取樣因素、時(shí)間因素（如：兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)間）。（適當(dāng)舉例）3、對(duì)于測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析，常用的方法有哪些，它們之間有何關(guān)系？參考觀點(diǎn)：項(xiàng)目分析又稱(chēng)題目分析，包括兩個(gè)方面：一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析。質(zhì)的分析是指題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容、形式，取材的適切性分析；量的分析是指通過(guò)題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。常用的方法有：難度分析和區(qū)分度分析。難度是指測(cè)驗(yàn)題目的難分程度。一般講區(qū)分度越接近于1.00越好。難度與區(qū)分度的關(guān)系：一般講難度越大或越小，其區(qū)分度越差，難度為0.50時(shí)，其區(qū)分度最好。一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，并非所有題目的難度都是0.50，因?yàn)檫@樣整個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度就不會(huì)太好，必須有一些較區(qū)分。兩頭難度（較易或較難）的題目數(shù)少些，為正態(tài)分布最好。4、（略）五、設(shè)計(jì)：（略第七章教育實(shí)驗(yàn)法一、填空題：1、指導(dǎo)語(yǔ)是指研究者為了解答所研究的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。問(wèn)題。3、在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試始終在猜測(cè)實(shí)驗(yàn)在測(cè)他什么，對(duì)他有利無(wú)利等等，我們把在實(shí)驗(yàn)情境中被試對(duì)反應(yīng)過(guò)于敏感的特征叫作。4、實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、中介變量。5、干涉變量又稱(chēng)調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類(lèi)型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。6、不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可作為變量，即環(huán)境變量。7、自變量的不同水平稱(chēng)為因素或?qū)嶒?yàn)處理。9、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段可以采用的一些控制無(wú)關(guān)變量的方法，這種對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制稱(chēng)為。10、將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱(chēng)作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱(chēng)為組間設(shè)計(jì)。11、相關(guān)設(shè)計(jì)又稱(chēng)事后回溯設(shè)計(jì)。12、內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。二、名詞解釋?zhuān)?、指導(dǎo)語(yǔ)------指研究者為了解答所研究的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。2、中介變量------是一個(gè)理論構(gòu)念的變量，它是位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，起中介作用。3、控制變量------又稱(chēng)無(wú)關(guān)變量，研究中能影響因變量的變化，但非研究者所選擇、確定、操縱、變化的因素，這些必須使之中立化、控制的變量，稱(chēng)之為控制變量。4、被試變量------是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如：年齡、性別、民族、文化、職業(yè)以及其他較穩(wěn)定的個(gè)體差異。5、隨機(jī)化方法------是依據(jù)數(shù)學(xué)上概率的原理，將被試按相等機(jī)會(huì)原則分組。6、統(tǒng)計(jì)控制------是指在實(shí)驗(yàn)處理后用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)達(dá)到控制無(wú)關(guān)變量的方法。7、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)------是依據(jù)概率的原則，用隨機(jī)分派的方法，使各組無(wú)關(guān)變量保持相等。8、區(qū)組設(shè)計(jì)------是將被試按區(qū)組分類(lèi)，使每一區(qū)組的被試盡量保持同質(zhì)，然后將區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分派到各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理中去。9、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)------即類(lèi)似或近似真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指在實(shí)際的社會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些方法搜集、整理、統(tǒng)計(jì)分析資料。10、內(nèi)在效度------是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差大小。效性的程度。12、外在效度------是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。三、簡(jiǎn)答題：1、一個(gè)好的反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備哪些條件？字，或用次數(shù)；（4）能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。2、自變量的種類(lèi)有哪些？暫時(shí)的被試變量等。3、對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問(wèn)題？影響研究的構(gòu)想效度；（2）規(guī)定自變量的不同水平------檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。4、實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處？答：（1）可以使研究者的思考具體而清晰；（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性；（3）操作定義可減少一門(mén)學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。5、因變量要具備哪些特點(diǎn)？字，或用次數(shù)；（4）能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。6、事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？的測(cè)定，前后兩次測(cè)定的差異，就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)：定的，因而對(duì)于歷史因素、身心變化、測(cè)量工作、評(píng)價(jià)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化、練習(xí)效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制。因而對(duì)結(jié)果解釋的效度降低。7、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)與隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)有何異同？答：兩者都是采用隨機(jī)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的是：（1）隨機(jī)化區(qū)組機(jī)分到各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)處理或?qū)嶒?yàn)組、控制組內(nèi)；（2）所用的統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)的方法分析不同實(shí)驗(yàn)處理間的差異，這種統(tǒng)計(jì)方法可將被試的變異估計(jì)出來(lái)，異變大。答：（1）每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；（2）每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；（3）每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。9、影響構(gòu)想效度的因素有哪些？答：主要包括兩個(gè)方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足；二是構(gòu)想之代表性過(guò)寬，以致包括了無(wú)關(guān)事物。具體包括：（1）操作化前對(duì)構(gòu)想的分析不夠完整；（2）單一操作的偏差；（3）單一方法的被試對(duì)被評(píng)價(jià)的不安感；（6）實(shí)驗(yàn)者的期望效應(yīng)；（7）混淆的構(gòu)想和構(gòu)想層次；（8）不同處理的交互影響；（9）測(cè)試與實(shí)驗(yàn)處理的交互影響；（10）構(gòu)想與構(gòu)想間有限制的推廣力。四、論述題：1、試述控制或規(guī)定自變量時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題？參考觀點(diǎn)：（1）給自變量規(guī)定操作定義，而且應(yīng)防止操作定義單一性偏差，影響研究的構(gòu)想效度；（適當(dāng)舉例）（2）規(guī)定自變量的不同水平------檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。教育研究中的自變量，有些有質(zhì)的區(qū)別，是連續(xù)的，例如：不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的民族、性質(zhì)等，這些不同質(zhì)，便是不同的實(shí)驗(yàn)檢查點(diǎn)，或稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)處理。（舉例說(shuō)明）參考觀點(diǎn)：（1）反應(yīng)指標(biāo)就具備如下的特點(diǎn)：具有有效性，能真實(shí)察只要是反應(yīng)相同，其指標(biāo)也應(yīng)該相同；指標(biāo)能夠數(shù)量化或用數(shù)字，或用次數(shù)；能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。（2）要注意反應(yīng)指標(biāo)的平衡。（適當(dāng)舉例）3、對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制？有：（1）用指導(dǎo)語(yǔ)控制；（2）主試者對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范控制組法。（適當(dāng)舉例說(shuō)明）4、對(duì)環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制？參考觀點(diǎn)：主要包括：對(duì)不作為自變量的環(huán)境方面的因素；實(shí)驗(yàn)執(zhí)行無(wú)關(guān)變量保持恒定；（2）設(shè)計(jì)控制方法。包括：無(wú)關(guān)變量效果的平衡、無(wú)關(guān)變量效果的抵消、隨機(jī)化法和配對(duì)法；（3）統(tǒng)計(jì)控制的方法。包括：統(tǒng)計(jì)變量納入、統(tǒng)計(jì)控制等。（適當(dāng)舉例）參考觀點(diǎn)：（1）歷史因素；（2）選擇；（3）成熟；（4）測(cè)驗(yàn)經(jīng)試亡失；（8）選擇與成熟之交互作用；（9）前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的反（適當(dāng)舉例）6、影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素有哪些？參考觀點(diǎn)：（1）統(tǒng)計(jì)檢定力低。決定檢定力大小的因素有：樣本大小、顯著性水平α的大小、因變量的誤差變異的大小；（2）所選用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿(mǎn)足的程度；（3）多重比較和誤差當(dāng)舉例）7、影響外在效度的因素有哪些？參考觀點(diǎn)：（1）克服實(shí)驗(yàn)的過(guò)分人工情景化；（2）增加樣本的代表性；（3）保證測(cè)量工具的效度。（適當(dāng)舉例）一、填空題：1、備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。2、研究日志一般包括備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄和深度反思四種。3、描述性記錄的內(nèi)容通常包含活動(dòng)的說(shuō)明，對(duì)事件的描述、對(duì)4、解釋性記錄的內(nèi)容一般包括研究者的感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感等。二、名詞解釋?zhuān)?、行動(dòng)研究------是指由關(guān)心社會(huì)情境進(jìn)行研究，以改善社會(huì)情況中行動(dòng)品質(zhì)作為其研究的研究取向。2、備忘錄------是最常見(jiàn)的日志形式，是研究者試著去回憶、寫(xiě)不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間與精力的一種方法。三、簡(jiǎn)答題：1、行動(dòng)研究的意義有哪些？以成為教科研究的主力；（3）是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。2、行動(dòng)研究中的研究日志有什么作用？答：行動(dòng)研究有助于教育科研的進(jìn)行。一方面行動(dòng)日志可以參考方法與身為研究者的反映；再者，研究日志中所記下的領(lǐng)悟與想法，而使反映、分析有所間斷。參考觀點(diǎn)：（1）從研究取向來(lái)看，實(shí)驗(yàn)研究主要以驗(yàn)證假設(shè)與理論為目的，而行動(dòng)研究的目的是直接為了改善實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；研究問(wèn)題從實(shí)際中來(lái)，是需要改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；（3）從研究假設(shè)上不變的，要變也須在結(jié)束輪實(shí)驗(yàn)后，再提出新的假設(shè)，開(kāi)始新一輪實(shí)驗(yàn)。而行動(dòng)研究的初始假設(shè)隨研究的深入，認(rèn)識(shí)的提高，觀察對(duì)象行為的變化，研究假設(shè)始終在變化；（4）從研究變量的控制上看，實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種變量實(shí)施嚴(yán)格的控制，自變量、因變量一旦確定，研究中不能改變。而行動(dòng)研究卻不然，自變量的操格定義，因變量也是不確定的；（5）從資料分析上看，實(shí)驗(yàn)研究一數(shù)據(jù)及量化分析，始終尋求研究行動(dòng)的改變?yōu)橹鳌?、行動(dòng)研究的特征有哪些？參考觀點(diǎn)：（1）行動(dòng)研究由關(guān)心社會(huì)情境的人來(lái)針對(duì)社會(huì)情境進(jìn)行研究；（2）行動(dòng)研究源于每日教育工作中所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，而不是迎合一些流行的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)或理論；（3）行動(dòng)研究必須和學(xué)校努力與教育經(jīng)費(fèi)的支出構(gòu)建合理、高效；（5）行動(dòng)研究是一種持續(xù)性，促進(jìn)教師表現(xiàn)與提高自己，增強(qiáng)個(gè)人的行動(dòng)意識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，發(fā)（6）每一個(gè)行動(dòng)研究方案，不管規(guī)模大小，都有教師自己的特點(diǎn)，所以行動(dòng)研究并不提倡提供非常精致、明確的研究模式與步驟。一、選擇題：1、A2、D4、D5、C二、填空題：1、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平均有關(guān)。2、相關(guān)系數(shù)r的數(shù)值范圍介乎于±1致，即正相關(guān)，“-”號(hào)表示變化方向相反，即負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的表示相關(guān)程度不同。與總體標(biāo)準(zhǔn)差σ，是以總體為研究對(duì)象時(shí)的離差平方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開(kāi)平方數(shù)。4、積差相關(guān)又稱(chēng)積距相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線(xiàn)性關(guān)系，表示這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系用積差相關(guān)。5、當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布，而且抽樣的樣本容量小于30時(shí)，采用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。三、名詞解釋?zhuān)?、自由度------是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個(gè)數(shù)，即誤差的個(gè)數(shù)。字面解釋是由于在nn-1個(gè)數(shù)據(jù)可以自由取值，第n個(gè)為能自由取值。2、零相關(guān)------是指兩種變量數(shù)值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值可能變大也可能變小，并且變大、變小的機(jī)會(huì)趨于相等，這兩種變量之間的關(guān)系稱(chēng)為零相關(guān)。3、差異量數(shù)------度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱(chēng)為差異量數(shù)，差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越不集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動(dòng)范圍越小。4、集中量數(shù)------是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。點(diǎn)集中的情況，可以說(shuō)明典型觀察值的特征。包括：算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等。5、加權(quán)平均數(shù)------是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平重有關(guān)。6、次數(shù)分布------也稱(chēng)為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。四、簡(jiǎn)答題：1、等級(jí)相關(guān)的使用條件是什么？答：（1）兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)；（2）兩個(gè)連續(xù)變量的觀些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)變量后可采用等級(jí)相關(guān)法。2、積差相關(guān)法的使用條件是什么？答：（1）兩種變量都是由測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)；（2）必須是成對(duì)的數(shù)據(jù)，而且每對(duì)數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的；（3）兩種變量之間呈線(xiàn)性關(guān)系；（4）樣本容量n≥30，計(jì)算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義；（5）要排除共變因素的影響。時(shí)，無(wú)法計(jì)算。4、算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么？知一組觀察值的總和及總額數(shù)可以求出算術(shù)平均數(shù)；（7）用加權(quán)法可以求出幾個(gè)平均數(shù)的總平均數(shù)；（8）用樣本數(shù)據(jù)推斷總體集中量都要有到它。缺點(diǎn)：（1）容易受極端數(shù)值（極大或極?。┑挠绊?；（2）一組數(shù)據(jù)中某個(gè)數(shù)值的大小不夠確定或缺失，這時(shí)就無(wú)法計(jì)算其算術(shù)平均數(shù)。5、幾何平均數(shù)的使用條件是什么？答：（1）一組數(shù)據(jù)中的任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)一定比例關(guān)系變化；（2）當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)均數(shù)或其他集中量數(shù)來(lái)反映數(shù)據(jù)的典型情況。答：（1）求全距；（2）決定組數(shù)；（3）確定組距；（4）確定組限和計(jì)算組中值；（5）歸類(lèi)和登記。2、（參考P278）X=1/n（x1+x2+…+x30）=1/30×（56+59+…+97）≈77.133、（參考P286）Xw=（n1x1+n2x2+n3x3）/（n1+n2+n3）=（44×109+46×108+50×103）/（44+46+50）4、（參考P286）一、填空題：1、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中不能對(duì)研究的問(wèn)題直接進(jìn)行檢驗(yàn)，需要預(yù)先建立一個(gè)與研究假設(shè)相對(duì)立的假設(shè)，這一假設(shè)稱(chēng)為虛無(wú)假設(shè)。2、在假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程中，在虛無(wú)假設(shè)成立的前提下，拒絕虛無(wú)假設(shè)所犯的錯(cuò)誤成為β錯(cuò)誤。3、在假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中允許犯第一類(lèi)錯(cuò)誤的概率又稱(chēng)為小概率事件。4、在總體服從正態(tài)分布，總體方差已知的條件下，樣本平均值的分布為正態(tài)分布。5、在總體服從正態(tài)分布，總體方差未知的條件下，樣本平均值的分布為t分布。6、對(duì)于獨(dú)立樣本方差差異性的檢驗(yàn)，所用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法主要有方差齊性檢驗(yàn)法。7、樣本方差和總體方差差異性有檢驗(yàn)一般用x2檢驗(yàn)法。8、對(duì)于總體非正態(tài)，兩個(gè)相關(guān)樣平均值差異性的檢驗(yàn)所用的非參數(shù)檢驗(yàn)的方法有符號(hào)檢驗(yàn)法和符號(hào)秩次法。9、對(duì)于總體非正態(tài)，兩個(gè)樣本平均值差異的顯著性檢驗(yàn)所用的非參數(shù)檢驗(yàn)的方法有秩和檢驗(yàn)法和中數(shù)檢驗(yàn)法。10、對(duì)于樣本相關(guān)系數(shù)是否為零的顯著性檢驗(yàn)，常用的參數(shù)檢驗(yàn)的方法為t分布統(tǒng)計(jì)。11、為了檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)是否等于一個(gè)不為零的常數(shù)，由于在總體相關(guān)系數(shù)的正態(tài)性轉(zhuǎn)換。小，具體計(jì)算公式是14、非參數(shù)檢驗(yàn)法對(duì)于數(shù)據(jù)資料的分布沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而參數(shù)檢驗(yàn)法往往要求數(shù)據(jù)在總體上服從一定的分布。15、四分相關(guān)適用的資料是在四表格中，兩因素都是連續(xù)型的正態(tài)變量，只是被人劃分為兩個(gè)因素之間的相關(guān)?；颚?-μ2＝0?；颚?＜μ2或μ1＞μ。3、第一錯(cuò)誤------是指α錯(cuò)誤，又稱(chēng)顯著性水平，是在否定虛無(wú)為有差異的總體時(shí)，所犯的錯(cuò)誤。4、第二錯(cuò)誤------是指β錯(cuò)誤，指在接受虛無(wú)假設(shè)為真時(shí)所犯的錯(cuò)誤。四、計(jì)算題（略）第十一章研究結(jié)果的解釋與評(píng)價(jià)1、羅杰斯等人提倡的人本心理學(xué)，大力宣傳人的尊嚴(yán)與價(jià)值，致力于發(fā)展一套基于人的尊嚴(yán)與價(jià)值的心理學(xué)。2、人最基本的生存動(dòng)機(jī)是要全面地發(fā)展自己的潛能，獲得成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自己。3、“學(xué)生中心教育”認(rèn)為，教育關(guān)系包括真摯、無(wú)條件的絕對(duì)尊重和同感。4、學(xué)生中心教育的原理，認(rèn)為學(xué)生不只限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重情感教育，是聚焦“全人”的教育。5、在人格教育方面，羅杰斯在其整個(gè)教育歷程中重視的是人格教育，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)是他最關(guān)注的問(wèn)題。6、20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理念的產(chǎn)生，標(biāo)志著教育心理學(xué)的又一次革命。7、受傳統(tǒng)教育思想特別是“應(yīng)試教育”的影響，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的最大弊病是重“教”輕“學(xué)”和重“師”輕“生”。8、創(chuàng)設(shè)合理的、全新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)是主體性教學(xué)的關(guān)鍵。9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素。專(zhuān)家評(píng)議。11、專(zhuān)家評(píng)議分為書(shū)面鑒定和會(huì)議鑒定兩種。二、名詞解釋?zhuān)?、人本心理學(xué)------是由羅杰斯等人提倡的一種心理學(xué)，它大力宣揚(yáng)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，致力于發(fā)展一套基于人的尊嚴(yán)與價(jià)值的心理學(xué)。鑒定或價(jià)值判斷。3、鑒定------在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確認(rèn)被評(píng)價(jià)的對(duì)象是不是教育科研成果，這種確認(rèn)“是不是”就稱(chēng)為鑒定。學(xué)活動(dòng)的方式。5、建構(gòu)主義------產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)標(biāo)志著教建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，而且在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)提出了許多新的獨(dú)特見(jiàn)解和主張。6、賦值評(píng)分法------是一種量化的評(píng)價(jià)方法。程序是：按照評(píng)價(jià)重，由評(píng)價(jià)人給每一項(xiàng)打分，再算出加權(quán)后的總分，把幾位評(píng)價(jià)人的打分進(jìn)行平均，即是該成果的分?jǐn)?shù)。答：人本心理學(xué)是一種大力宣揚(yáng)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，致力于發(fā)展一套基于人的尊嚴(yán)與價(jià)值的的心理學(xué)。2、簡(jiǎn)單敘述學(xué)生中心教育的原理。答：（1）基于對(duì)人性的積極看法，