什么是優(yōu)質(zhì)課

堂優(yōu)質(zhì)課動(dòng)》獲得一等獎(jiǎng)，這里結(jié)合此次教學(xué)實(shí)踐，就青年教師如何準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課，我從三個(gè)方面淺談一下自己的觀點(diǎn)和做法。一、課前準(zhǔn)備掌握這節(jié)課所有的備課資料，這是講好一節(jié)課的基本前提。。資料收集好后，要進(jìn)行必要的整理，一般要分為兩大類：一是這節(jié)課的教案、課件以及教學(xué)實(shí)錄。這類資料因?yàn)槭莿e人用過的，所以比較實(shí)用，但往往創(chuàng)新不夠，即使是有創(chuàng)新，但在使用時(shí)也要慎之又慎，避免出現(xiàn)抄襲、模仿的嫌疑。二是有關(guān)這節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的背景資料和研究論文。這類資料通常比較零散而顯得用處不大，但往往里面可以提煉人的習(xí)慣來定。時(shí)間充分，可多多益善，時(shí)間少，要寧缺勿濫。在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中，基本的、最重要的資料我都沒有錯(cuò)過，我個(gè)人的習(xí)慣喜歡博采眾長。二是看資料和一遍看完，已經(jīng)是頭昏眼花了，腦袋是空白，這樣結(jié)果是事半功倍，效率極低。我的做這種任務(wù)分割法會(huì)讓人很有成就感，而且效果極其好。2、教案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備怎么樣設(shè)計(jì)教案，這是一個(gè)大的命題。后面我在談到“什么類型的課會(huì)受到歡迎”時(shí)，會(huì)我個(gè)人認(rèn)為要準(zhǔn)備三種：行。最好是準(zhǔn)備兩份。詳案能使你有效地掌控課堂，甚至可以精確到10秒鐘要做的事情的規(guī)劃，但它的弊端是使你無法檢測(cè)某個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況。簡(jiǎn)案能讓你有多的臨場(chǎng)發(fā)揮的空間，同時(shí)你對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況心中有數(shù)。意見，所以它必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是它必須是詳案，最好是一份教學(xué)實(shí)錄。二是你必具有針對(duì)性，寫的過程就是你思維加工的過程。多的關(guān)注你的講課內(nèi)容。二是這種教案一定要有看點(diǎn)，要有新奇之處，要留白。在這次比賽中，有四個(gè)教師是將自己的詳案發(fā)給了評(píng)委和教師，這是很忌諱的，一發(fā)下去，這當(dāng)然。還有第四種教案，那就是參與評(píng)獎(jiǎng)用的，這種教案是另一種寫法，這里不多說。(《世界反法西斯斗爭(zhēng)的開始》)3、多媒體課件的準(zhǔn)備我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)多媒體課件制作的看法。①課件素材的收集因特網(wǎng)下載、圖片掃描、捕捉與剪輯現(xiàn)有視頻素材、自己制作的素材、購買②制作軟件的選擇課件，其優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，修改方便，易于保存，且具有方便的鏈接功能，是使用最為Flash是一種繪畫和動(dòng)畫功能都極強(qiáng)的軟件，它可以滿足我們對(duì)復(fù)雜畫面繪制的需求，也可以制作高質(zhì)量的動(dòng)畫，但制作起來花時(shí)間、花精力，且修改不是很容易。點(diǎn)是對(duì)多媒體本身的制作功能欠缺。需要有動(dòng)畫時(shí)用Flash制作，然后插進(jìn)去。③界面的優(yōu)化構(gòu)圖：演示區(qū)范圍要盡可能大，一般使用全屏，畫面要盡量簡(jiǎn)潔，主次關(guān)系明確。素材最好使用深色，這樣能形成鮮明對(duì)比。界面色彩構(gòu)成不能單調(diào)乏味，要以明快、莊一般而言，準(zhǔn)備時(shí)間兩周為宜重、新鮮為主。(小問題：紅色一般看不見，藍(lán)色一般暗示有鏈接)聲音：總的原則是清快。背景音樂要烘托環(huán)境、渲染氣氛，聲音要輕，切換時(shí)可適當(dāng)加入聲音效果來提示或引起注意，但要嚴(yán)格控制，寧缺毋濫防止不必要的聲音干擾教學(xué)。文字：注意兩點(diǎn)，一是色彩搭配協(xié)調(diào)，二是所有同一類型的文字要統(tǒng)一、規(guī)范。總之，一個(gè)優(yōu)秀的課件，需要精心的策劃、細(xì)心的制作和恰倒好處的使用，才能收到良效果。到一些具體的事情，如果處理不好，會(huì)影響最后的結(jié)果。首先，關(guān)于試講。①試講的遍數(shù)一定不要太多，多了會(huì)使你失去激情而對(duì)這項(xiàng)任務(wù)感到厭倦，至于遍數(shù)的多少由個(gè)人的習(xí)慣來確定，我個(gè)人認(rèn)為2—3遍為宜。②試講的感覺為自己的參照。比如在這次比賽中，所用的班級(jí)全部是高一普通班級(jí)，學(xué)生的活躍程度大不如事先想象中的那么理想。③要有目的、有針對(duì)地地試講，兩次試講之間，如果教案和講法沒有太大的變動(dòng)，最好不要講。再次，另外，別人的意見要聽取，但要結(jié)合自己的實(shí)際情況，不然最后會(huì)變的無重點(diǎn)、二、什么樣的課最受歡迎幾個(gè)要素(順序分先后)。1、基本原則：用思想引領(lǐng)課堂一節(jié)課不管是傳統(tǒng)的，還是非傳統(tǒng)的，都要體現(xiàn)一定的思想高度。自從新課改以來，我“講”功，教學(xué)充滿聲光電化，為了課堂的熱鬧，十八般武藝皆上陣，結(jié)果是什么？結(jié)果喧嘩過后，教學(xué)重點(diǎn)沒有突出，教學(xué)難點(diǎn)一個(gè)也沒有突破，學(xué)生所得一場(chǎng)空。就歷史課少數(shù)學(xué)生是“明星”，而更多的學(xué)生是“觀眾”。為什么大家要這樣做？我想無非是想體現(xiàn)動(dòng)設(shè)計(jì)往往會(huì)適得其反，其結(jié)果是“形似而神不似”，那么怎么樣體現(xiàn)師生的參與，我個(gè)人認(rèn)為最好的做法思想引領(lǐng)我們的課堂，教師要突出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)開放式問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與研究、思考和解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師用自己的思想把學(xué)生真實(shí)的思想喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生后用思想來塑造思而不僅僅是形式上涵的人、有良知熱鬧，但思維層次低下，比如讓學(xué)生分組探討“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果”等問題。2、要體現(xiàn)新課改的理念新課改的理念是什么？我說不清楚，也覺得很玄乎，我個(gè)人也不太看重所謂的這個(gè)那個(gè)理念，因?yàn)槲矣X得過于強(qiáng)調(diào)營造情景、師生互動(dòng)、學(xué)生的主體地位等，過了頭就會(huì)變成上的參與度，一節(jié)可能表面上是沉悶的一節(jié)課，但卻恰恰是學(xué)生思維最活躍的一節(jié)課。次比賽中幾個(gè)例子供大家參考借鑒：①武漢的一位老師在講《辛亥革命》時(shí)，導(dǎo)入用了亥革命紀(jì)念館進(jìn)行參觀。②宜昌的一位老師在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，同樣也放了一段午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，課的結(jié)尾讓學(xué)生一起高唱國歌，雖然很熱鬧，確是十足的敗筆，把高中學(xué)生思維水平低齡化。關(guān)于新課程改革，武漢和宜昌做得好一些，尤其是宜昌，可以說是走在了全國的前列，我們荊州這方面差一些，所以這一塊我只能講這么多。3、提問的藝術(shù)問。這次評(píng)課有的評(píng)委認(rèn)為：課堂提問要具有三性：適時(shí)性、適應(yīng)性、適度性。同時(shí)，提問的目的要準(zhǔn)確，問題要有思維含金量，要給有學(xué)生的思考時(shí)間。在這方面，我這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)是做得很好的。5、語言的意蘊(yùn)漢語的語言是豐富多彩，極具魅力的，當(dāng)我們采用一種形象的、趣味的、富于創(chuàng)意的語夫在蘊(yùn)。當(dāng)然，我們要切記的是，不能信口開河，胡編亂造，夸夸其談，嘩眾取寵，給人以“秀”的感覺。手字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一手好文章等，隨著信息時(shí)代的到來，又增加了能通過網(wǎng)絡(luò)另外一個(gè)問題。我在試講之后，老師們幾乎都提到了一個(gè)共同的問題：在學(xué)生回答問題熱情高漲，信心十足，整個(gè)課堂氣氛也更加活躍、和諧。后來在正式比賽時(shí)我才知道，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有一條是一票否決，這就是課堂中不尊重學(xué)生(如隨意打斷學(xué)生的回答)，有些教師尤其是教齡稍長的教師因?yàn)闆]有注意這一點(diǎn)而丟分。通過這次講課，我有深刻的反思：要提高自己的教學(xué)基本功(如教態(tài)、語言、普通話、一手字等)，尤其是以后要善于傾聽學(xué)生，并且我總結(jié)了傾聽四法——①要有傾聽的意識(shí)。教師要更新觀念，舍得放權(quán)，舍得讓學(xué)生說，時(shí)時(shí)想到自己是組織者、研究者，自己說得再多也不算成效，學(xué)生會(huì)說了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最②要沉得住氣，教師要讓學(xué)生說完，千萬不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注視說話的學(xué)生，將注意力始終集中在學(xué)生說話的內(nèi)容上，在他(她)尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。③適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師經(jīng)常用點(diǎn)頭、微笑等方式表明自己一直在注意聽。即使學(xué)生說錯(cuò)心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹、游刃有余什么是優(yōu)質(zhì)課好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。在新課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從以下三個(gè)層面加以判斷。一、從理念層面看(一)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間。自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究價(jià)值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上的，有一個(gè)人不成功，小組就沒有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。，3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。他要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)進(jìn)能、形成感情態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無有問題意識(shí)和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵，重要之點(diǎn)。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。(二)次要看教師雜課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。1、所謂“一個(gè)中心”，就是一學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？”作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這就是因?yàn)?，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是多套教材，只能是課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化，有地方色彩等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以使相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用，教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而失寵學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科、綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題。所謂實(shí)踐性，就是在教學(xué)中壓理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，分析解決現(xiàn)實(shí)問題。二、從操作層面看(一)主要看學(xué)會(huì)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問答，自助討論，自評(píng)互判。1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取異議并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，要看學(xué)生在閱讀的過程中能否圍繞目標(biāo)，兌現(xiàn)骨干知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。2、主動(dòng)問答。主動(dòng)問答即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵行的最高準(zhǔn)則及時(shí)讓學(xué)生自己提出問題。主動(dòng)回答及是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進(jìn)行辯論的互動(dòng)。自助討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辯證思維能力，以及合作意識(shí)合作能力，具有十分重要的意義。4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià),是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，他重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我評(píng)判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性就會(huì)得到體現(xiàn)促進(jìn)。也就是說，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，亦即達(dá)到的目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。所以，在教學(xué)中，我們要抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須做到的，但只要有一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。(二)次要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。1、引人入勝。引指的是引出課題和進(jìn)行指引。入是讓人出于某種狀態(tài)或境界。引是手段，入是目的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝之的就是在一節(jié)課的起始階段，腳是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開頭。2、精導(dǎo)妙引。精導(dǎo)即精心指導(dǎo)。妙引即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引及時(shí)一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引導(dǎo)教學(xué)情境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課還要有一個(gè)回味無窮的結(jié)尾。三、從策略層面看(一)能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一個(gè)“和、高潮”。所謂高的階段(亮點(diǎn))，或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段(沖突點(diǎn))。教師精導(dǎo)抄引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激動(dòng)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，努力掀起教學(xué)高潮。(二)能否揚(yáng)長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長避短，按照自己習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對(duì)這些意見或建議，教師結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。(三)能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效。一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“把式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡?/p>