教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）智慧樹知到答案章節(jié)測試2023年

第一章測試教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。（）

A:對

B:錯

答案:B

20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)，體系五花八門，但只有動機這一課題是各書共有的。

A:錯

B:對

答案:A教育心理學(xué)主要研究（

）

A:學(xué)生的學(xué)與教師的教

B:教學(xué)環(huán)境

C:學(xué)生的學(xué)

D:教師的教

答案:A西方的第一本《教育心理學(xué)》出版于（

）

A:1913年

B:1903年

C:1914年

D:1900年

答案:B教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（

）

A:學(xué)習(xí)過程

B:評價過程

C:教學(xué)過程

D:反思過程

答案:A西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（

）。

A:19世紀(jì)20年代以前

B:20世紀(jì)20年代以前

C:19世紀(jì)80年代

D:20世紀(jì)80年代

答案:B20世紀(jì)60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是（

）。

A:馬斯洛

B:布魯納

C:羅洛·梅

D:羅杰斯

答案:D教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（

）。

A:初創(chuàng)時期

B:深化拓展時期

C:成熟時期

D:發(fā)展時期

答案:C（

）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A:教學(xué)媒體

B:教學(xué)內(nèi)容

C:教學(xué)過程

D:教學(xué)環(huán)境

答案:A學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和（

）的過程。

A:觀念

B:態(tài)度

C:行為

D:性格

答案:B在教育心理學(xué)家看來，（

）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A:教學(xué)環(huán)境

B:教學(xué)媒體

C:教學(xué)內(nèi)容

D:評價/反思過程

答案:A在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是(

)。

A:學(xué)生

B:教學(xué)環(huán)境

C:教師

D:教學(xué)媒體

答案:C在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是(

)。

A:教學(xué)媒體

B:教學(xué)過程

C:教學(xué)內(nèi)容

D:教學(xué)手段

答案:C教學(xué)媒體包括（

）。

A:錄像

B:圖片

C:投影

D:黑板

答案:ABC第二章測試心理發(fā)展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列（

）。

A:身心變化

B:機體變化

C:心理變化

D:心理增長

答案:C人的記憶由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個體心理發(fā)展具有（

）。

A:個別差異性

B:順序性

C:階段性

D:互補性

答案:B兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（

）。

A:求同存異

B:教學(xué)相長

C:循序漸進(jìn)

D:因材施教

答案:D根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（

）。

A:思維發(fā)展趨于成熟

B:開始學(xué)習(xí)并能夠運用符號

C:逐漸掌握了守恒的概念

D:逐漸形成“客體永久性”的概念

答案:C（

）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點之一。

A:皮亞杰

B:維果斯基

C:埃里克森

D:科爾伯格

答案:A皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（

）。

A:獲得守恒概念

B:進(jìn)入形式運算階段

C:獲得客體永久性概念

D:有符號功能思維

答案:B思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（

）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A:感知運動

B:形式運算

C:具體運算

D:前運算

答案:D關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（

）。

A:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)

B:教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平

C:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平

D:教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展

答案:A在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個重要問題的心理發(fā)展階段是（

）。

A:勤奮感對自卑感

B:自我同一性對角色混亂

C:親密感對孤獨感

D:主動感對內(nèi)疚感

答案:B教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（

）。

A:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教

B:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

C:教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教

D:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同

答案:ABD對于認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為（

）

A:最高階段為形式運算階段

B:形式運算階段需要借助具體事物進(jìn)行邏輯思維

C:認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展

D:認(rèn)知發(fā)展分為四個階段

答案:ACD下列哪些概念和觀點是維果斯基提出的？（

）

A:教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面

B:兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實現(xiàn)

C:客體永久性

D:最近發(fā)展區(qū)

答案:ABD人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。（）

A:錯

B:對

答案:B兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了具體運算階段。（

）

A:對

B:錯

答案:A兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。（

）

A:對

B:錯

答案:A第三章測試哪種類型的人對社會科學(xué)知識最感興趣？（

）

A:沉思型

B:沖動型

C:場依存型

D:場獨立型

答案:C（

）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。

A:場依存型

B:沖動型

C:場獨立型

D:沉思型

答案:D場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（

）。

A:合作學(xué)習(xí)

B:探究學(xué)習(xí)

C:有意義學(xué)習(xí)

D:自主學(xué)習(xí)

答案:A個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（

）。

A:功能固著

B:定勢

C:認(rèn)知風(fēng)格

D:習(xí)慣

答案:C有的高中生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的則習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（

）的認(rèn)知差異。

A:感覺通道的偏好不同

B:學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同

C:學(xué)科選擇的偏好不同

D:學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的偏好不同

答案:A下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（

）。

A:沖動型的學(xué)生更擅長從整體上來分析問題

B:場獨立型的學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績較好

C:視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認(rèn)知活動更感興趣

D:聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實踐

答案:C加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何引用這些意識察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于（

）。

A:邏輯數(shù)學(xué)智力

B:自然觀察智力

C:內(nèi)省智力

D:人際智力

答案:C場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（

）。

A:教育學(xué)

B:數(shù)學(xué)

C:歷史學(xué)

D:心理學(xué)

答案:B有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于（

）。

A:反思型

B:場獨立型

C:場依存型

D:沖動型

答案:D個體認(rèn)知風(fēng)格的重要特征有（

）。

A:聚合性

B:發(fā)散性

C:一致性

D:持久性

答案:CD為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)努力使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于一致。（

）

A:錯

B:對

答案:A學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（

）

A:對

B:錯

答案:A第四章測試下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述哪一項是不正確的（

）

A:學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的

B:學(xué)習(xí)是人和動物共有的行為

C:學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的

D:學(xué)習(xí)是外顯的行為

答案:D下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（

）。

A:近墨者黑

B:

蜜蜂采蜜

C:杯弓蛇影

D:望梅止渴

答案:B學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種（

）學(xué)習(xí)。

A:間接

B:被動

C:接受

D:直接

答案:A一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（

）。

A:在先天因素的基礎(chǔ)上形成的

B:實踐鍛煉的結(jié)果

C:與生俱來的

D:通過學(xué)習(xí)而形成的

答案:D桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（

）。

A:頓悟的過程

B:同化順應(yīng)的過程

C:形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

D:嘗試——錯誤的過程

答案:D當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（

）。

A:練習(xí)律

B:準(zhǔn)備律

C:動機律

D:效果律

答案:D在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（

）。

A:強化律

B:練習(xí)律

C:效果律

D:準(zhǔn)備律

答案:B跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（

）。

A:同化

B:順應(yīng)

C:無條件反射

D:條件反射

答案:D提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴普洛夫是（

）。

A:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

B:美國心理學(xué)家

C:英國醫(yī)生

D:蘇聯(lián)心理學(xué)家

答案:A“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（

）

A:刺激的消退

B:刺激比較

C:刺激的泛化

D:刺激的分化

答案:C斯金納認(rèn)為在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（

）。

A:頓悟

B:反饋

C:強化

D:評價

答案:C家長要求孩子快點做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是（

）。

A:懲罰

B:正強化

C:負(fù)強化

D:沒有任何影響

答案:B看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（

）條件作用。

A:逃避

B:消退

C:強化

D:懲罰

答案:A媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（

）。

A:自我強化原則

B:普雷馬克原則

C:替代強化原則

D:負(fù)強化原則

答案:B兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（

）。

A:懲罰

B:消退

C:負(fù)強化

D:泛化

答案:C小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（

）。

A:負(fù)強化

B:消退

C:懲罰

D:正強化

答案:C孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（

）。

A:懲罰

B:正強化

C:負(fù)強化

D:消退

答案:D“學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對“學(xué)習(xí)”說法正確的是（

）。

A:學(xué)習(xí)對個體具有重要意義

B:看電視一定不是學(xué)習(xí)

C:學(xué)習(xí)中必然包括某種改變

D:學(xué)習(xí)是后天的

答案:ACD學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是（

）。

A:有計劃、有結(jié)構(gòu)

B:以間接經(jīng)驗為主

C:以語言為中介

D:有他人的指導(dǎo)

答案:ABD根據(jù)強化對行為反應(yīng)的作用，一般把強化分為（

）。

A:懲罰

B:正強化

C:負(fù)強化

D:零強化

答案:BC學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（

）

A:對

B:錯

答案:B學(xué)習(xí)是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。（

）

A:錯

B:對

答案:B1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實驗——狗的消化腺分泌反應(yīng)實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（

）

A:錯

B:對

答案:B第五章測試?yán)脠D片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（

）。

A:.抽象直觀

B:模像直觀

C:語言直觀

D:實物直觀

答案:B安德森從信息加工的角度對知識進(jìn)行分類，其中對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（

）。

A:陳述性知識

B:顯性知識

C:程序性知識

D:隱性知識

答案:A如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（

）。

A:.隱形知識

B:陳述型學(xué)習(xí)

C:語義知識

D:程序型學(xué)習(xí)

答案:D根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（

）和陳述性知識

A:直覺性知識

B:程序性知識

C:邏輯性知識

D:形象性知識

答案:B有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（

）。

A:實物直觀

B:模象直觀

C:影視直觀

D:圖像直觀

答案:B教師制作課件時字不能太小，是運用感知覺規(guī)律的（

）。

A:強度律

B:差異律

C:組合律

D:活動律

答案:A用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是（

）。

A:比較

B:歸納

C:舉例

D:變式

答案:D在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了（

）。

A:反例

B:案例

C:正例

D:命題

答案:C教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（

）。

A:概括

B:正例與反例

C:比較

D:變式

答案:B在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運用了（

）。

A:變式

B:其余三者兼有

C:正例

D:反例

答案:A直觀是理解知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，知識直觀的類型主要有（

）。

A:言語直觀

B:感知直觀

C:實物直觀

D:模象直觀

答案:ACD知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（

）

A:錯

B:對

答案:A第六章測試技能的種類有（

）。

A:動作技能和操作技能

B:心智技能和動作技能

C:智力技能和認(rèn)知技能

D:工作技能和生活技能

答案:B吹拉彈唱屬于（

）。

A:認(rèn)知技能

B:操作技能

C:知識技能

D:心智技能

答案:B操作技能的特征表現(xiàn)為（

）。

A:客觀性、外顯性和展開性

B:客觀性、觀念性和內(nèi)潛性

C:觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

D:客觀性、外顯性和簡縮性

答案:A了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（

）。

A:操作整合

B:操作熟練

C:操作定向

D:操作模仿

答案:C小明在連續(xù)背誦15天英文單詞后，雖然每天堅持但成績不見提高，這是練習(xí)中的（

）。

A:個別差異

B:先快后慢

C:起伏現(xiàn)象

D:高原現(xiàn)象

答案:D桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼鏡后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最恰當(dāng)?shù)慕馕鍪牵?/p>

）。

A:被試缺乏學(xué)習(xí)動機

B:練習(xí)過多，導(dǎo)致疲勞

C:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔?/p>

D:被試沒有認(rèn)真思考改進(jìn)的策略

答案:C加里培林認(rèn)為：心智動作是通過實踐動作的（

）實現(xiàn)的

A:退化

B:外化

C:強化

D:內(nèi)化

答案:D在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（

）。

A:原型操作

B:原型定向

C:操作定向

D:原型內(nèi)化

答案:A動作特點主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（

）。

A:操作熟練

B:操作整合

C:操作模仿

D:操作定向

答案:C下面不屬于操作技能的是（

）。

A:閱讀技能

B:運算技能

C:吹拉彈唱

D:寫作技能

答案:ABD心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個特點？（

）

A:結(jié)構(gòu)具有簡縮性

B:對象具有觀念性

C:執(zhí)行具有內(nèi)潛性

D:客體具有多樣性

答案:ABC動作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動方式，如游泳、打球和書法等。（

）

A:對

B:錯

答案:B寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（

）

A:對

B:錯

答案:A操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（

）

A:錯

B:對

答案:B第七章測試問題情境是指個體面臨的（

）與已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

A:刺激模式

B:認(rèn)知策略

C:目標(biāo)狀態(tài)

D:記憶內(nèi)容

答案:C個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（

）。

A:發(fā)現(xiàn)問題

B:問題檢驗

C:問題解決

D:理解問題

答案:C如何造就天才兒童”這類問題屬于（

）的問題。

A:有結(jié)構(gòu)

B:感性

C:無結(jié)構(gòu)

D:邏輯性

答案:C物理老師在教計算題時，指導(dǎo)學(xué)生對合力進(jìn)行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（

）。

A:指導(dǎo)學(xué)生牢記題目的內(nèi)容

B:讓學(xué)生熟練地使用計算技能

C:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征

D:有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

答案:C老師問：“一張桌子四個角，據(jù)掉一個角，還有幾個角?！睆垨|不假思索地回答：“三個角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？（

）

A:功能固著

B:垂直遷移

C:原型啟發(fā)

D:心理定勢

答案:D德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為（

）。

A:問題表征

B:認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C:定勢

D:功能固著

答案:D魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（

）。

A:負(fù)向遷移

B:原型啟發(fā)

C:思維定勢

D:功能固著

答案:B在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（

）。

A:反推法

B:算法式

C:類比法

D:簡化法

答案:A創(chuàng)造性思維的核心是（

）。

A:順向思維

B:發(fā)散思維

C:逆向思維

D:集中思維

答案:B一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的（

）。

A:獨特性

B:批判性

C:流暢性

D:變通性

答案:C下列選項中，對問題解決具有影響的因素有（

）。

A:心理定勢

B:知識經(jīng)驗

C:醞釀效應(yīng)

D:問題表征

答案:ABCD關(guān)于頭腦風(fēng)暴法，下列說法正確的是（

）

A:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路

B:通常以集體討論的方式進(jìn)行

C:鼓勵參加者盡可能快地提出設(shè)想或觀點，但禁止異想天開

D:注重相互啟迪，激發(fā)靈感

答案:ABD創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。（

）

A:錯

B:對

答案:B民主開放的教學(xué)環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（）

A:對

B:錯

答案:A第八章測試學(xué)習(xí)策略可分為（

）三大類。

A:元認(rèn)知策略、記憶策略和思考策略

B:計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略

C:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

D:復(fù)述策略、元認(rèn)知策略和組織策略

答案:C組織策略屬于（

）。

A:元認(rèn)知策略

B:精加工策略

C:認(rèn)知策略

D:調(diào)節(jié)策略

答案:C丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:組織策略

B:精加工策略

C:復(fù)述策略

D:元認(rèn)知策略

答案:D考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并做出下一步的計劃和安排。他所運用的學(xué)習(xí)策略是（

）。

A:元認(rèn)知策略

B:精加工策略

C:組織策略

D:復(fù)述策略

答案:A屬于資源管理策略的是（

）。

A:復(fù)習(xí)方式多樣化

B:列提綱

C:設(shè)計學(xué)習(xí)空間

D:做筆記

答案:C林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:復(fù)述策略

B:監(jiān)控策略

C:調(diào)節(jié)策略

D:計劃策略

答案:A充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（

）。

A:復(fù)述策略

B:組織策略

C:元認(rèn)識策略

D:精細(xì)加工策略

答案:D對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是（

）。

A:組織策略

B:元認(rèn)知策略

C:復(fù)述策略

D:精細(xì)加工策略

答案:A《紅樓夢》一書，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

A:精細(xì)加工策略中的利用表格

B:組織策略中的利用表格

C:組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

D:復(fù)述策略中的表格化

答案:B下列哪項屬于認(rèn)知的實例（

）。

A:

學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀

B:學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C:

學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)

D:利用復(fù)述策略記憶

答案:D在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，勾畫出課文的論點依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（

）。

A:復(fù)述策略

B:

做筆記策略

C:精加工策略

D:組織策略

答案:D做筆記是一種常用的（

）。

A:復(fù)述策略

B:組織策略

C:元認(rèn)知策略

D:精細(xì)加工策略

答案:D復(fù)述策略主要包括（

）。

A:分散復(fù)習(xí)

B:嘗試背誦

C:多感官參與學(xué)習(xí)

D:整體記憶和分段記憶

答案:ABCD元認(rèn)知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（

）

A:對

B:錯

答案:A第九章測試態(tài)度的三元論不包括（

）。

A:意志成分

B:行為傾向成分

C:情感成分

D:認(rèn)知成分

答案:A態(tài)度結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其中屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)中的核心成分的是（

）。

A:情感成分

B:行為成分

C:認(rèn)知成分

D:意識成分

答案:A品德是一種（

）。

A:意識形態(tài)

B:道德準(zhǔn)則

C:個體心理特征

D:社會現(xiàn)象

答案:C心理學(xué)研究認(rèn)為，個體品德的核心是（

）。

A:道德意志

B:道德情感

C:道德認(rèn)識

D:道德行為

答案:C品德形成的標(biāo)志是（

）。

A:道德評價能力的形成

B:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

C:價值內(nèi)化

D:道德信念

答案:B1932年瑞士心理學(xué)家（

）第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了道德認(rèn)知發(fā)展理論。

A:華生

B:杜威

C:皮亞杰

D:科爾伯格

答案:C某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。

A:自律階段

B:尋求認(rèn)可取向階段

C:前習(xí)俗階段

D:他律階段

答案:A甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（

）。

A:兩者錯誤一樣大

B:乙同學(xué)錯誤大

C:兩者都沒錯

D:甲同學(xué)錯誤大

答案:D編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（

）。

A:巴甫洛夫

B:柯爾伯格

C:埃里克森

D:皮亞杰

答案:B在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括（

）這兩個階段。

A:社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段

B:好孩子的道德定向階段，維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

C:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階

D:他律道德階段，自律道德階段

答案:C個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A:前習(xí)俗

B:中習(xí)俗

C:習(xí)俗

D:后習(xí)俗

答案:C皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷發(fā)展的幾個階段是（

）。

A:可逆性階段

B:自我中心階段

C:權(quán)威性階段

D:公正階段

答案:ABCD從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。（

）

A:錯

B:對

答案:B一般認(rèn)為，品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同與理解三個階段。（

）

A:對

B:錯

答案:B第十章測試根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為（

）。

A:內(nèi)部動機和外部動機

B:直接動機和間接動機

C:高尚動機和低級動機

D:近景動機和遠(yuǎn)景動機

答案:A個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（

）。

A:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B:求學(xué)內(nèi)驅(qū)力

C:自我提高內(nèi)驅(qū)力

D:附屬內(nèi)驅(qū)力

答案:D研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動中，工作效率隨動機強度的增強而提高；當(dāng)活動難度加大時，動機強度應(yīng)（

）。

A:保持不變

B:降低

C:升高

D:無所謂

答案:B為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機，屬于（

）動機。

A:社會

B:內(nèi)在

C:主導(dǎo)

D:外在

答案:D（

）是內(nèi)部動機最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。

A:自我實現(xiàn)的需要

B:求知欲和好奇心

C:力求成功與回避失敗

D:生理和安全需要

答案:B即使學(xué)生不具有較強的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強烈的聽課動機。這體現(xiàn)了（

）。

A:強化的作用

B:需求的作用

C:誘因的作用

D:內(nèi)需力的作用

答案:C在（

）中，最佳動機水平偏高。

A:復(fù)雜程度高的活動

B:難度較大的活動

C:簡單容易的活動

D:中等難度的活動

答案:C下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（

）。

A:為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業(yè)

B:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀

C:校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單

D:王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

答案:B隨著小學(xué)兒童年齡的增長，在外加動機系統(tǒng)中，對識記的作用日益增強的因素是（

）。

A:精神表揚

B:物質(zhì)獎勵

C:成人提示

D:同伴比賽

答案:A陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)于（

）。

A:自我提高的內(nèi)驅(qū)力

B:求知欲

C:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D:附屬的內(nèi)驅(qū)力

答案:D強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這是動機的（

）。

A:需要層次論

B:成就動機理論

C:強化理論

D:歸因理論

答案:C個體的成就動機可以分成力求成功的動機和避免失敗的動機。對于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（

）。

A:成功概率50％

B:成功概率100％

C:成功概率25％

D:成功概率75％

答案:A以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（

）。

A:努力

B:能力

C:任務(wù)難度

D:運氣

答案:A（

）是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài)。

A:消極歸因

B:挫折效應(yīng)

C:自我效能感

D:習(xí)得性無助

答案:D如果一個學(xué)生就是把失敗歸因于（

），會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上一蹶不振。

A:題目太難

B:能力差

C:努力不夠

D:運氣不好

答案:B關(guān)于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（

）。

A:動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系

B:對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率

C:越是困難的任務(wù)，動機水平應(yīng)該越低，學(xué)習(xí)效率才會最佳

D:對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率

答案:ABD美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（

）。

A:結(jié)果預(yù)期

B:反應(yīng)預(yù)期

C:過程預(yù)期

D:效能預(yù)期

答案:AD動機水平對學(xué)習(xí)效果的影響受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。（）

A:錯

B:對

答案:B習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)。（

）

A:對

B:錯

答案:B第十一章測試動作技能的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)一樣，也存在著（

）現(xiàn)象，即一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

A:同化

B:遷移

C:模仿

D:示范

答案:B下面哪一選項是遷移（

）

A:學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫

B:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

C:學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運用歐姆定理解答的題目

D:學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程

答案:B學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（

）。

A:負(fù)遷移

B:正遷移

C:逆向遷移

D:一般遷移

答案:A具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（

）。

A:負(fù)遷移

B:定勢

C:記憶

D:正遷移

答案:D（

）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響

A:負(fù)遷移

正遷移

B:順向遷移

逆向遷移

C:逆向遷移

順向遷移

D:正遷移

負(fù)遷移

答案:B學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這是學(xué)習(xí)中的（

）。

A:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)

C:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

D:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)

答案:C遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（

）。

A:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)

B:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)

D:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

答案:B數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做（

）。

A:順應(yīng)遷移

B:重組遷移

C:具體遷移

D:一般遷移

答案:D學(xué)習(xí)了“口，木，日”對學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（

）。

A:垂直遷移

B:水平遷移

C:一般遷移

D:具體遷移

答案:D形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（

）。

A:特殊遷移

B:正遷移

C:負(fù)遷移

D:一般遷移

答案:D美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（

）遷移理論。

A:形式訓(xùn)練說

B:相同要素說

C:認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說

答案:B我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點是（

）。

A:關(guān)系理論

B:共同要素說

C:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

D:概括化理論

答案:D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是（

）。

A:桑代克

B:陸欽斯

C:賈德

D:奧蘇伯爾

答案:D數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（

）。

A:自上而下的遷移

B:正遷移

C:負(fù)遷移

D:自下而上的遷移

答案:BD學(xué)習(xí)遷移也存在于態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（）

A:錯

B:對

答案:B逆向遷移等同負(fù)遷移。（）

A:對

B:錯

答案:B形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（）

A:對

B:錯

答案:A學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（）

A:對

B:錯

答案:B盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（）

A:對

B:錯

答案:A第十二章測試布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（

）六個層次。

A:知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

B:知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C:知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D:知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

答案:A華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（

）

A:發(fā)展功能

B:導(dǎo)向功能

C:維持功能

D:調(diào)節(jié)功能

答案:A情感領(lǐng)域的教學(xué)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（

）。

A:五個等級

B:四個等級

C:三個等級