福師大2020年春季《教育統(tǒng)計測量與評價》網(wǎng)考考前輔導(dǎo)資料

福師大2020年春季《教育統(tǒng)計測量與評價》網(wǎng)考考前輔導(dǎo)資料一、單項選擇題在統(tǒng)計學(xué)中，平均數(shù)、中數(shù)等統(tǒng)計量指標，它們可以反映一批數(shù)據(jù)的（A）集中趨勢B.離中趨勢C.分布范圍 D.差異程度在教育測量中，評估選擇題區(qū)分度時我們通?？捎茫―）A.列聯(lián)相關(guān) B.等級相關(guān)C.積差相關(guān) D.點雙列相關(guān)某班50名學(xué)生中有30名女生，隨機抽取一名學(xué)生恰好是男生的概率為（C）A.1/30B.1/20C.2/5D.3/5某次考試之后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，求得第36百分位數(shù)是76分，這意味著考分高于76分的考生人數(shù)比例為（B）A.76%B.64%C.36% D.24%有一組數(shù)據(jù)是測量身高的，另一組數(shù)據(jù)是測量體重的。若要比較這兩組數(shù)據(jù)各自離散程度，則要用（B）。A-平均差 B.差異系數(shù) C.標準差D.方差若根據(jù)題目答案的范圍和評分誤差的大小，可以把測驗題目分成（C）。A.選擇題和填空題 B.選擇題和供答題C.客觀題和主觀題 D.論文題和操作題測驗的信度，反映測驗分數(shù)的（B）A.高分與低分 B.誤差大小C.測驗內(nèi)容有效性 D.試驗的難易程度觀測數(shù)據(jù)為98，90，86，83，80，80，75，70；則這組數(shù)據(jù)的全距為（C）A.18B.25C.28D.98一批數(shù)據(jù)的離差之和為（B）A.難以確定B.0C.1D.大于0如果兩個行為變量的觀測值皆為順序變量，則研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時，宜采用（B）A.點雙列相關(guān) B.等級相關(guān)C.列聯(lián)相關(guān) D.積差相關(guān)某次考試之后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，求得第62百分位數(shù)是85分，這意味著考分高于85分的考生人數(shù)比例為（B）A.15% B.38% C.62% D.85%一批數(shù)據(jù)，其離差平方和的平均數(shù)稱為（C）A-平均差 B.方差 C.標準差 D.變差按教學(xué)時機分類，教育測量與評價可分成（A）。形成性、診斷性和終結(jié)性參照測量與評價個人橫向參照、個人縱向參照和目標參照測量與評價標準參照、常模參照和個人潛力參照測量與評價智力、能力、成就和人格測量與評價重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（B）A.有效性 B.穩(wěn)定性C.可測性 D.等值性集中量數(shù)反映一批數(shù)據(jù)的（C）A-平均數(shù) B.差異程度C.集中位置 D.離中趨勢如果某行為變量X和變量Y之間存在統(tǒng)計相關(guān)關(guān)系，則說明（D）A.X和Y的變化互為因果 B.X是Y變化的結(jié)果C.X是Y變化的原因 D.X與Y的變化有某種關(guān)聯(lián)某班100人，女生75人，抽取一名學(xué)生是女生的概率是（A）A.3/4B.1/2C.1/3D.1/4某次考試之后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，求得第47百分位數(shù)是59分，這意味著考分低于59分的考生人數(shù)比例為（C）A.59%B.53%C.47%D.41%標準正態(tài)分布的平均值和標準差分別是（B）A.-3和3B.0和1 C.1和1 D.0和3按測驗材料來分，可把測驗分成（A）。A.文字測驗和非文字測驗 B.語言測驗和操作測驗C.語文測驗和數(shù)學(xué)測驗 D.個別測驗和團體測驗之所以中學(xué)校長不能直接用高考各科原始分數(shù)來評價各科教師的教學(xué)質(zhì)量，是因為（B）A.考試信度不高B.原始分可比性差C.考試內(nèi)容不同D.考試效度不好教育評價的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；③客觀性原則；④科學(xué)性原則；⑤可行性原則；⑥（A）A指導(dǎo)性原則B公開性原則C平等性原則D一體性原則注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實，鑒定要準確，評議要恰如其分，這是教育評價客觀性原則的°（B）A一般要求B基本要求C特殊要求D最終要求評價方案的確定要考慮人力、物力、時間等各種因素，指標體系不要過于繁瑣，便于計算，這是教育評價的基本要求。（C）A公平性原則B特殊性原則C可行性原則D平等性原則教育評價指標體系的結(jié)構(gòu)包括：①框架；②模型；③指標；④標準；⑤（D）。A質(zhì)性符號B特征符號C原則符號D量化符號教育評價指標體系可以分為一般模型和（D）。A特殊模型B共同模型C框架模型D分類模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評價者的評價與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評者的評價與比較。（C）A特殊模型B框架模型C一般模型D分類模型量化符號是教育評價指標體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級指群視為一個整體，整體權(quán)數(shù)總值為1°（B）A小數(shù)B分數(shù)C平均數(shù)D標準數(shù)教育評價指標從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為和變動性指標兩種。（A）A穩(wěn)定性指標B公平性指標C特殊性指標D原則性指標評價教育實際達到指標程度的具體要求就是評價標準。從評價的內(nèi)容上分，可以將評價標準分為素質(zhì)標準、、效能標準。（A）A職責(zé)標準B分類標準C特殊標準D平等標準二、圖表題某班某能力測試成績統(tǒng)計資料如下表。請補齊表格，并繪制成績的次數(shù)分布直方圖與多邊圖（畫在同一個坐標框圖即可）。表1某班測試成績統(tǒng)計表組別組中值次數(shù)（f）相對次數(shù)80—891070—791460—692650—592440—491530—3911參考答案:組別組中值次數(shù)（f）相對次數(shù)80—8985100.1070—7975140.1460—6965260.2650—5955240.2440—4945150.1530—3935110.11

某班某能力測試成績統(tǒng)計資料如下表。請補齊表格，并繪制成績的次數(shù)分布直方圖與某班測試成績分布統(tǒng)計資料如下表。請補齊表格，并繪制次數(shù)分布的直方圖與多邊圖（畫在同一個坐標框圖即可）表1某班測試成績統(tǒng)計表組別組中值次數(shù)（f）相對次數(shù)90—991580—892070—793260—692050—5913參考答案:組別組中值次數(shù)（f）相對次數(shù)90—9995150.1580—8985200.2070—7975320.3260—6965200.2050—5955130.13三、問答題什么是常模參照測量與評價？什么是標準測量與評價？參考答案：常模參照測量與評價是將被試水平與測驗常模相比較，以評價被試在團體中的相對地位的一種測量與評價類型。也就是說，常模參照測量與評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋，是采用了相對的觀點。學(xué)生在試卷上得到分數(shù)要跟他所在團體的常模比較后，才所顯示該生的實力。由于命題標準、試題難易和評分寬嚴的不同，有時單憑卷面分數(shù)本身不能客觀地評價學(xué)生的成就與能力的高低。標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標或行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準。由于這種測量與評價常常和教育目標連在一起，故也稱目標參照測量與評價。請談一下如何確定教育評價表中的評價指標。參考答案：主要是初擬評價指標和篩選評價指標。評價目標明確以后，制定者的任務(wù)就是要依據(jù)評價目標，提出初擬評價指標。提出初擬評價指標的方法主要有以下幾種：頭腦風(fēng)暴法，頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評價指標的一種常用方法。頭腦風(fēng)暴法還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。因素分解法，因素分解法是一種將評價指標按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法。上一層次的指標應(yīng)當包含下一層次的指標，而下一層次的指標，決不可包括上一層次的指標。理論推演法，理論推演法是根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標的方法，例如根據(jù)心理學(xué)理論，智力是一般的認識能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力等的理論，我們便可以推演出評價中小學(xué)生智力指標，同時我們還可以借鑒這些理論對評價指標的內(nèi)涵作出明確的界定，使評價指標更加嚴密。典型研究法，這是一種通過對少數(shù)典型事例進行研究，而設(shè)計評價指標的方法。典型研究可分為正向研究、負向研究和正負向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過對成功的典型事例研究，提出評價指標；負向研究是通過研究失敗的典型，提出評價指標；正負向結(jié)合研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進行比較，提出評價指標。在初擬指標所分解出來的因素中進行篩選指標，目前大多采用以下方法：經(jīng)驗法，經(jīng)驗法是憑設(shè)計者的學(xué)識修養(yǎng)和工作經(jīng)驗進行篩選的一種簡便實用的方法。可以掌握以下幾個要點：理由是否充分或必要；取主舍次；從各指標之間的關(guān)系上進行比較；去難存易，刪繁就簡。確實難測的指標，可以舍去。指標內(nèi)涵復(fù)雜的，盡量要求單一調(diào)查統(tǒng)計法：這是在調(diào)查獲得資料的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計的方法。其具體做法是：把初擬指標制成問卷，發(fā)給有關(guān)專家和有經(jīng)驗的教育工作者，請他們對初擬指標的每一項作出判斷。一般分為五檔，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。怎樣制作命題雙向細目表？參考答案：命題雙向細目表由測驗要目和目標兩個維度構(gòu)成。首先確定測驗要目，其中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強的按本身結(jié)構(gòu)分類，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性弱的可按教學(xué)的章節(jié)分；其次確定測驗考核的目標層次，目標維度參照布魯姆的目標分類學(xué)可分為六類或者五類，也可以四類。再次確定要目下的權(quán)重，最后根據(jù)課程本身對這些內(nèi)容和目標的比例依次定出各部分的具體分值。什么是教育測量？什么是教育評價？參考答案：教育測量就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。學(xué)校教育實踐活動的客觀需要，促進了教育測量科學(xué)研究及學(xué)科發(fā)展。教育測量學(xué)是一門發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學(xué)分支。第一，教育測量是為獲得學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評定學(xué)習(xí)成績而進行的測量活動。教育評價是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。請舉例談一下制定教育評價表的方法。參考答案：（一）確定教育評價的對象和目標（二）初擬評價指標1、頭腦風(fēng)暴法2、因素分解法3、理論推演法4、典型研究法（三）篩選評價指標1、經(jīng)驗法2、調(diào)查統(tǒng)計法（四）確定評價指標權(quán)重1、關(guān)鍵特征調(diào)查法2、兩兩比較法3、專家評判平均法4、倍數(shù)比較法（五）設(shè)計教育評價標準；分解教育評價表中指標所包含的主要內(nèi)容；確定標度確定等級數(shù)量。請舉例談一下設(shè)計測驗藍圖的步驟。參考答案：首先確定測驗要目，其中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強的按本身結(jié)構(gòu)分類，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性弱的可按教學(xué)的章節(jié)分；其次確定測驗考核的目標層次，目標維度參照布魯姆的目標分類學(xué)可分為六類或者五類，也可以四類。再次確定要目下的權(quán)重，最后根據(jù)課程本身對這些內(nèi)容和目標的比例依次定出各部分的具體分值。什么是形成性測量與評價？什么是總結(jié)性測量與評價？參考答案：形成性測量與評價：形成性測量與評價是在教學(xué)過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上大致相當于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗。形成性測量與評價的目的，對教師而言是藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)困難等信息，作為隨時修正自己教學(xué)的參考。同時，形成性測量與評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可提供反饋信息，學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中，形成性測量與評價是不可缺少的。根據(jù)預(yù)訂的教學(xué)目標，然后核對形成性測量與評價的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形，分別給予輔導(dǎo)?？偨Y(jié)性測量與評價是用于教學(xué)結(jié)束后，在性質(zhì)上相當于現(xiàn)在中小學(xué)所舉行的期末考試。其目的有兩個：其一是在教學(xué)目標之下，檢查學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)業(yè)達到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性測量與評價的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將評定結(jié)果通知學(xué)生家長。請談一下如何用關(guān)鍵特征調(diào)查法確定評價指標權(quán)重。參考答案：關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備擇指標中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標，再對指標進行篩選并求出其權(quán)重的方法。具體操作步驟：提出備擇指標。請被調(diào)查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的關(guān)鍵指標。比如調(diào)查者通過問卷請559名各高校干部從備擇的10個指標中每人選出最重要的4個指標。計算人數(shù)和百分比。調(diào)查者計算選擇各指標的人數(shù)(表中第二行)及其百分比(表中第三行)，并將其從高到低排出次序(表中第四行)。按一定的規(guī)則選取指標。若以選擇各指標的人數(shù)百分比(用t表示)為尺度，將75WtW100作為第一重要指標，50WtV75為第二重要指標，25WtV50為第三重要指標，tV25予以忽略計算各指標的權(quán)重系數(shù)簡述一下設(shè)計測驗藍圖的步驟。參考答案：首先確定測驗要目，其中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強的按本身結(jié)構(gòu)分類，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性弱的可按教學(xué)的章節(jié)分；其次確定測驗考核的目標層次，目標維度參照布魯姆的目標分類學(xué)可分為六類或者五類，也可以四類。再次確定要目下的權(quán)重，最后根據(jù)課程本身對這些內(nèi)容和目標的比例依次定出各部分的具體分值。(溫馨提示：照抄答案，沒有加入自己的答案，一律不給分。)四、計算題(需寫出詳細計算過程)某次考試成績呈正態(tài)分布，共有100人參加，平均分為70，標準差為10。問：⑴考試成績在60分到70分之間的考生有多少人？⑵如果只能有20人能進入下一輪選拔考試，那么選拔分數(shù)定多少合適？參考答案：解：根據(jù)標準分數(shù)公式z=蘭二Eb(1)70分轉(zhuǎn)化為Z=0,60分轉(zhuǎn)化為Z=-1,P=0.34134,所以60分到70分人數(shù)比例約34.1%，所以人數(shù)約為34人。（2）（略）對不同專業(yè)大學(xué)生進行某種標準推理測驗測試，其抽樣測試結(jié)果如下，請在a=0.05顯著水平上檢驗這兩個專業(yè)學(xué)生之間的推理能力是否存在顯著的差異。表3不同專業(yè)學(xué)生某推理測驗成績統(tǒng)計表n平均數(shù)標準差專業(yè)16082.513專業(yè)2408010Z-VCX2)檢驗統(tǒng)計量：~S2/n+S2/n\1 1 2 2附表1：正態(tài)分布表:ZYPZYP0.000.398940.000000.840.280340.299550.050.398440.019940.850.277980.302340.060.398220.023921.000.241970.341340.100.396950.039831.070.225060.357690.210.390240.083171.280.175850.399730.250.386670.098711.290.173600.401470.260.385680.102571.960.058440.475000.500.352070.191462.000.053990.477250.520.348490.198473.000.004430.49865參考答案：解：①提出假設(shè)H0：u1=u2H1：H52②Z=1.09③④（略）某次考試成績呈正態(tài)分布，共有1000人參加，平均分為80，標準差為10，問:⑴考試成績在70分到80分之間的考生有多少人？⑵如果只能有200人能進入下一輪選拔考試，那么選拔分數(shù)定多少合適？參考答案：根據(jù)標準分數(shù)公式Z=蘭廿

（1） 80分轉(zhuǎn)化為Z=0,70分轉(zhuǎn)化為Z=-1,P=0.34134，所以70分到80分人數(shù)比例約34.1%,所以人數(shù)約為341人。（2） （略）4.8位同學(xué)參加某能力測試，數(shù)據(jù)如下表所示。問就樣本而言，性別與該能力存在相關(guān)嗎?表2某能力測試統(tǒng)計表考生ABCDEFGH性別男女男女男女女男測試成績6549635571495169(公式：r=—p Jpq)pb Sx參考答案：解：由題意可知求點雙列相關(guān)n=10,p=0.5,q=0.5,xp=67, x=51,Sx=8.48rb=(xp-x)/S_^pq=0.94。對不同年段學(xué)生進行某種標準推理測驗測試，其抽樣測試結(jié)果如下，請在a=0.05顯著水平上檢驗這兩個年段之間的推理能力是否存在顯著的差異。表3不同年段學(xué)生某推理測驗成績統(tǒng)計表n平均數(shù)標準差年段150706年段26071.57檢驗統(tǒng)計量： Z= (x1-x2)=y!S2/n+S2/n附表1:正態(tài)分布表:ZYPZYP0.000.398940.000000.840.280340.299550.050.398440.019940.850.277980.302340.060.398220.023921.000.241970.341340.100.396950.039831.070.225060.357690.210.390240.083171.280.175850.399730.250.386670.098711.290.173600.40147

0.260.385680.102571.960.058440.475000.50.352070.191462.000.053990.477250