新課程理念下教學(xué)設(shè)計

一、新課程基本念教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合，使教學(xué)過程成為學(xué)生個人經(jīng)驗的重新組織與理解的過程。1．課程是經(jīng)驗（一）新的教學(xué)理念課程知識文本知識學(xué)生的經(jīng)歷與體驗課堂師生、生生交往的生成知識第一頁，共25頁。2．教材是范例

教材不是學(xué)生完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思，進行批判和意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)材料，是師生對話的話題。3．教學(xué)是對話、交流和知識建構(gòu)的活動

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往

源于生活情境的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的有效途徑4、學(xué)生是知識的建構(gòu)者第二頁，共25頁。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從自身知識和經(jīng)驗出發(fā)，對所要“理解”和“消化”的知識作出自己的解釋，并對新知識進行意義建構(gòu)和對原有知識進行改造重組的過程

學(xué)生不僅是自己知識的建構(gòu)者，而且也是課程知識的建構(gòu)者（二）科學(xué)新課程的基本理念理念之一：面向全體學(xué)生理念之二：立足學(xué)生發(fā)展理念之三：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)理念之四：突出科學(xué)探究理念之五：反映當(dāng)代科學(xué)成果第三頁，共25頁。二、新課程的教學(xué)設(shè)計（一）對教學(xué)設(shè)計的認識

按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)活動之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動方案的過程。

新課程的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計看做是對課堂教學(xué)進行積極建構(gòu)的過程。它是“設(shè)計——實施——反思——調(diào)整——再設(shè)計——再實施”的過程。第四頁，共25頁。

以“知識”為中心的教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的個體信息加工過程，它包括感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理操作。其特點是：以知識灌輸為主，“以教論學(xué)”，教師主宰課堂。以“學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計

強調(diào)人類的知識不是純客觀的，不是他人傳授的，而是自己建構(gòu)的；是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。其特點是：重點是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視知識的形成過程，學(xué)生是知識建構(gòu)者，“以學(xué)論教”。第五頁，共25頁。以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的比較設(shè)計者所持的知識觀知識的客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的教學(xué)過程鼓勵學(xué)生模仿、記憶教學(xué)結(jié)果以知識為中心的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計設(shè)計者所持的學(xué)生觀學(xué)生只是接收知識的容器學(xué)生是對知識的積極加工者，每個學(xué)生都會對知識有獨特的理解設(shè)計者眼中的師生關(guān)系教師是知識的源泉，學(xué)生的活動要配合教師的活動教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，教師的活動要配合學(xué)生的活動鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題獲得的知識很系統(tǒng)，但往往是機械的、不靈活獲得的經(jīng)驗可能深刻但卻不全面

設(shè)計者所持的知識觀知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的教學(xué)過程鼓勵學(xué)生模仿、記憶教學(xué)結(jié)果第六頁，共25頁。（二）新課程的教學(xué)設(shè)計1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀課程總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究（過程、方法與能力）；分目標(biāo)科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系第七頁，共25頁。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的前期工作①了解學(xué)習(xí)任務(wù)教材的地位作用及其相互關(guān)系，教學(xué)重點、難點分析②學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。如知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的書寫要求學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括四個部分：行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度形式為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生，一般可以省略）+行為動詞+行為條件+行為程度第八頁，共25頁。知識、技能、體驗的目標(biāo)動詞舉例各水平要求

行為動詞

關(guān)于知識目標(biāo)的動詞

了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等說出、舉例、列舉、描述、識別、知道、了解、指認、確定等理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、說明、比較、概述、認識、理解、區(qū)別、對比、懂得、看懂等應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等使用、用理論或模型解釋、用理論說明、分類、歸納、概括等第九頁，共25頁。關(guān)于技能性目標(biāo)的動詞各水平要求行為動詞模仿水平：在具體規(guī)范或指導(dǎo)下完成操作（償試、模仿）

獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進等繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會、計算

遷移水平：對已有的技能進行概括，能把它應(yīng)用到新領(lǐng)域、與已有的技能建立聯(lián)系等聯(lián)系第十頁，共25頁。感受、感知、體驗、體會

反應(yīng)認同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反映等關(guān)于體驗性目標(biāo)的動詞各水平要求行為動詞經(jīng)歷（感受）水平：能從事相關(guān)活動，建立感性認識等關(guān)注、注意、認同、拒斥

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等形成、建立、樹立、領(lǐng)悟、增強、養(yǎng)成第十一頁，共25頁。三維目標(biāo)動詞舉例

知識技能行為動詞舉例

目標(biāo)層次行為動詞舉例知道說出、列舉、描述、識別、復(fù)述、背誦、辨認

領(lǐng)會分類、解釋、區(qū)別、估計、引申、歸納、改寫、概述

運用解答、計算、制定…方案

分析比較、對照、圖示、區(qū)別、指出

綜合創(chuàng)造、提出、歸納、總結(jié)

評價判斷、說出…價值、鑒別、評定

第十二頁，共25頁。模仿跟…………學(xué)

獨立操作繪制、測量、測定、查閱、學(xué)會

遷移聯(lián)系

科學(xué)探究行為動詞舉例

目標(biāo)層次行為動詞舉例提出問題

注意、發(fā)現(xiàn)、提出、領(lǐng)會

猜想與假設(shè)收集、猜想、假設(shè)

計劃與實驗選擇、制定、使用、觀察、記錄

檢驗與評價分析、處理、得出、解釋、改進

表達與交流表述、傾聽、領(lǐng)會、交換

第十三頁，共25頁。情感、態(tài)度與價值觀

層次目標(biāo)行為動詞舉例接受注意、選擇、接受、贊同、容忍

反應(yīng)回答、完成、遵守、聽從、幫助

價值判斷承認、支持、判別、評價

第十四頁，共25頁。2．學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（1）學(xué)習(xí)環(huán)境

原來對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解是：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)活動的各種外部條件，包括有組織和自發(fā)的兩種?，F(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解應(yīng)該從“教育技術(shù)”開始。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)等等的理論與實踐。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認知過程。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)模式設(shè)計第十五頁，共25頁。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計可供選擇的類型①“以知識為中心”的設(shè)計。特點：發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題能力，使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通常的教學(xué)模式是以講授為主。②“以學(xué)生為中心”的設(shè)計。特點：以學(xué)生運用他們現(xiàn)有的知識來建構(gòu)新知識、他們已有知識和經(jīng)驗?zāi)軌蛴绊懰麄儗π滦畔⒌慕忉尀榛A(chǔ)的，是幫學(xué)生把原來的知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。③“以評價為中心”的設(shè)計。特點：提出并實施了“形成性評價”和反饋機制，為學(xué)生提供了對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋以及由此帶來對課堂活動的必要調(diào)節(jié)。第十六頁，共25頁。④“以共同體為中心”的設(shè)計。特點：重視學(xué)生的人際交往行為以及學(xué)生所在共同體（班級、學(xué)校、家庭、社會）的行為和行為變化。強調(diào)互動、交流的活動形式。（3）行為理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

具體要求：不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建“腳手架”的方法、材料。學(xué)習(xí)的主題事先已知的情況，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。第十七頁，共25頁。（4）教學(xué)媒體的設(shè)計

媒體的使用方法主要有：設(shè)疑—播放—討論；講解—播放—概括；播放—觀察—提問；播放—體驗—表述；討論—播放—拓展；播放—探究—應(yīng)用；播放—假設(shè)—播放—論證等

媒體教學(xué)的作用主要有：展示事實；創(chuàng)設(shè)情境；提供示范；呈現(xiàn)過程；解釋原理；設(shè)疑思辨；解決問題等等3、學(xué)習(xí)策略設(shè)計（1）教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、之間的關(guān)系：教學(xué)思想教學(xué)模式教學(xué)策略教學(xué)方法第十八頁，共25頁。（3）教學(xué)策略的設(shè)計①、教學(xué)策略的一般要素一個成熟有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包括以下幾個要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)。②、關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的策略

物化情境有：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、體驗學(xué)習(xí)情境、潛科學(xué)情境和不完全問題情境等人化情境：指教師、學(xué)生作為參加教學(xué)活動的人相互作用的情境③關(guān)于問題設(shè)置的策略首先要設(shè)置試探性的問題；其次要設(shè)置過渡性的問題；再次要設(shè)置總結(jié)性問題；最后要設(shè)置發(fā)散性問題第十九頁，共25頁。⑥、關(guān)于反饋調(diào)節(jié)策略A、回收反饋策略：要回收學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的信息；學(xué)生學(xué)習(xí)新知前認知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息；新課后，學(xué)生對所學(xué)知識是否理解、會用的信息等等。④關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇策略

采用探究式教學(xué)方法并不是排斥“接受式”教學(xué)；是可以探究的程序性知識應(yīng)該要用“探究、合作、交流”的方式進行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)⑤|進行拓展的策略

讓知識從課堂回歸生活，把知識引向?qū)嶋H應(yīng)用。如課外實驗、課外調(diào)查等等第二十頁，共25頁。B、提供反饋信息C、運用調(diào)節(jié)手段相應(yīng)調(diào)節(jié)手段：（1）質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維，及時點撥提高；（2）動手操作，獲取實踐信息，及時調(diào)節(jié)矯正；（3）組織討論，鼓勵暢所欲言，針對問題指導(dǎo)；（4）多種練習(xí)，檢測與加強學(xué)習(xí)效果，強化參與意識。

從時間上劃分，反饋主要有前饋、后饋和即時反饋等不同形式。第二十一頁，共25頁。凸透鏡成像規(guī)律

教學(xué)模式為：“探究模式”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知識與技能根據(jù)觀察記錄的現(xiàn)像會分析歸納凸透鏡成像的規(guī)律過程與方法體驗探究的一般過程和方法，初步學(xué)會設(shè)計實驗方案與記錄分析數(shù)據(jù)情感、態(tài)度、價值觀體驗實驗的樂趣，養(yǎng)成謹慎細仔的實驗態(tài)度及善于與人合作學(xué)習(xí)態(tài)度

全局性整體教學(xué)策略：先提出問題、再做出猜想與假設(shè)、然后設(shè)計驗證猜想和假設(shè)的實驗、再進行實驗并搜集信息、最后分析信息得到規(guī)律第二十二頁，共25頁。

具體局部策略：誰來提問題的策略及提問題的策略；猜想和假設(shè)的策略；設(shè)計實驗方案的策略；進行實驗，搜集信息的策略；總結(jié)規(guī)律的策略。4、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計學(xué)習(xí)過程的要素：學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程的模式：如“六步三階段”教學(xué)過程模式第二十三頁，共25