2016年廣益開(kāi)放分解課程

分解課程標(biāo)準(zhǔn)——確定課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)朱偉強(qiáng)博士/教授/博導(dǎo)聯(lián)系電話：E-mail：?2016byZhuweiqiang基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)：基本問(wèn)題與具體技術(shù)問(wèn)題一：作為參與課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，我們希望學(xué)生知道、能做和存有什么？問(wèn)題二：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功了的時(shí)候，我們?cè)鯓硬拍苤?？?wèn)題三：我們?cè)鯓佑糜行А⒖尚械膬?nèi)容和方法得到期望的結(jié)果？分解課程標(biāo)準(zhǔn)（界定學(xué)習(xí)目標(biāo)）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)（略）命題技術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)選擇與組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（略）基本問(wèn)題具體技術(shù)實(shí)踐是怎樣的？具體怎么做？本專(zhuān)題討論的核心問(wèn)題——課標(biāo)（分配、分層、）分解課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)課堂層面一對(duì)一一對(duì)多多對(duì)一單元層面學(xué)期層面學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2課時(shí)n案例：說(shuō)明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）？例1：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義。？例2：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想。

(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好情感。內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙科版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？如何轉(zhuǎn)化成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)？由案例引發(fā)的思考：

怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們的做法（見(jiàn)案例1）分解課程標(biāo)準(zhǔn)：確定課時(shí)層面學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？有何方法和操作程序？231分解一、課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？?jī)?nèi)涵構(gòu)成要素表述1課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵它是希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期結(jié)果。它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它的三項(xiàng)基本功能：明確教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向提供教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)2課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體·······························誰(shuí)學(xué)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）···學(xué)到什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）················怎么學(xué)（如何展現(xiàn)）表現(xiàn)程度·······························學(xué)到什么程度3課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述主體行為表現(xiàn)（動(dòng)詞＋核心概念）

行為條件表現(xiàn)程度是學(xué)生而不是教師群體、個(gè)體具體、寬泛預(yù)設(shè)、生成外顯、內(nèi)隱結(jié)果、過(guò)程、進(jìn)展成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)直接測(cè)量、間接推測(cè)學(xué)習(xí)/展現(xiàn)行為的條件：輔助手段或工具提供的信息（教材內(nèi)容）或提示時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制完成行為的情景用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。是2/3學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)形容詞、副詞、數(shù)量詞“表現(xiàn)程度”還包含在＋＋＋類(lèi)似的表述格式：通過(guò)什么內(nèi)容和方式學(xué)習(xí)（或展現(xiàn)），理解或會(huì)做什么，提高或體會(huì)什么，達(dá)到什么程度。3課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（樣例）數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系

通過(guò)教師講解，知道點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與例題不同的問(wèn)題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。比較：三條學(xué)習(xí)目標(biāo)反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有何不同？二、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）體系；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一個(gè)學(xué)段（或水平）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述；這種陳述涉及：陳述的方式陳述的句型結(jié)構(gòu)陳述的核心關(guān)鍵詞（一）課標(biāo)陳述的基本方式（取向）陳述方式（取向）陳述的特征成果性目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)成果（成果具體、可預(yù)期、可測(cè)評(píng)）體驗(yàn)性/過(guò)程性目標(biāo)（生成性目標(biāo)）描述的是學(xué)習(xí)過(guò)程（成果不具體、不可預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)任務(wù)（反映的是能力）（成果不具體、不可預(yù)期、可測(cè)評(píng)）普遍性目的描述的是學(xué)習(xí)成果（成果寬泛、可預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）“三維”目標(biāo)（能力目標(biāo)）描述的是一種能力1、成果性目標(biāo)的陳述方式說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。如：“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”（語(yǔ)文四段）“理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小

?！保〝?shù)學(xué)三段）“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）2、體驗(yàn)性/過(guò)程性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的，因而稱(chēng)過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)。如：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保ㄕZ(yǔ)文四段）“結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方案，并加以實(shí)施的過(guò)程，體驗(yàn)建立模型、解決問(wèn)題的過(guò)程，并在此過(guò)程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題?！保〝?shù)學(xué)三段）“能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式明確安排學(xué)生應(yīng)用知識(shí)技能的各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)（際遇），所采用的行為動(dòng)詞通常與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)。如：“制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物?！保ㄕZ(yǔ)文四段）“運(yùn)用圖形的軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。”（數(shù)學(xué)三段）“經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）“制訂切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）4、普遍性目的的陳述方式這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性，難以直接測(cè)評(píng)。如：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。”（語(yǔ)文四段）“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲?！保〝?shù)學(xué)三段）“有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

”（英語(yǔ)五級(jí)）5、能力指標(biāo)的陳述方式描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。如：“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力?！保ㄕZ(yǔ)文四段）“在多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理與演繹推理的能力?！保〝?shù)學(xué)三段）“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三

。”（英語(yǔ)五級(jí)）（二）陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)從陳述課標(biāo)的句型結(jié)構(gòu)來(lái)看，有以下四種類(lèi)型：

Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念

）

Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）第一種表述結(jié)構(gòu)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)，只描述了行為表現(xiàn)，最常見(jiàn)，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。其基本的結(jié)構(gòu)：V＋N描述的是“學(xué)（到）什么”如：了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。（語(yǔ)文四段）

理解乘方的意義。

（數(shù)學(xué)三段）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式。（英語(yǔ)五級(jí)）Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件第二種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)規(guī)定性條件（Condition）。其基本的結(jié)構(gòu)：C＋V＋N描述的是“學(xué)（到）什么”和“怎么學(xué)”。

如：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。（語(yǔ)文四段）結(jié)合具體實(shí)例，會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論。（數(shù)學(xué)三段）會(huì)用計(jì)算器求平方根和立方根。（數(shù)學(xué)三段）能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（英語(yǔ)五級(jí)）Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度第三種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了描述表現(xiàn)（Performance）水平的形容詞和（或）副詞。其基本的結(jié)構(gòu)：P＋V＋（P＋）N描述的是“學(xué)（到）什么”和“學(xué)到什么程度”

如：廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。（語(yǔ)文四段）會(huì)利用圖形的相似解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（數(shù)學(xué)三段）

學(xué)會(huì)使用1500～1700個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。（英語(yǔ)五級(jí)）Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度第四種表述結(jié)構(gòu)不多見(jiàn)，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的句子成份。其基本的結(jié)構(gòu)：C＋V＋P＋N描述的是“學(xué)（到）什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”

如：能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（語(yǔ)文四段）結(jié)合實(shí)例，了解函數(shù)的概念和三種表示法。（數(shù)學(xué)三段）能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。（英語(yǔ)五級(jí)）（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞從陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞來(lái)看，其表述的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為多種組合：?jiǎn)我恍袨閯?dòng)詞＋單一核心概念，如：“臨摹名家書(shū)法。”（語(yǔ)文四段）“能比較有理數(shù)的大小?！?/p>

（數(shù)學(xué)三段）“了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義。”

（英語(yǔ)五級(jí)）單一行為動(dòng)詞＋多個(gè)核心概念，如：“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！保ㄕZ(yǔ)文四段）“了解平方根、算術(shù)平方根、立方根的概念

?！保〝?shù)學(xué)三段）“了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能

?！?；（英語(yǔ)五級(jí)）（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞（續(xù)）多個(gè)行為動(dòng)詞＋單一核心概念，如：“探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理?！保〝?shù)學(xué)三段）“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。”（英語(yǔ)五級(jí)）多個(gè)行為動(dòng)詞＋多個(gè)核心概念，如：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”（語(yǔ)文四段）“根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）“探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)

?！保ǔ踔形锢恚┬袨閯?dòng)詞和這些動(dòng)詞指向的核心概念（名詞）是同一個(gè)詞，它們合二為一，是動(dòng)名詞。如：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”（語(yǔ)文四段）“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)?！保ㄓ⒄Z(yǔ)五級(jí)）休息10分鐘一瓢飲，一簞食，一棵樹(shù)，一間房三、如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法課程標(biāo)準(zhǔn)分解的實(shí)施程序課程標(biāo)準(zhǔn)分解的注意事項(xiàng)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法分解課程標(biāo)準(zhǔn)，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)中是否具備了學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。若有，則或替代，或拆解，或組合/提煉，或聚焦/聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展、剖析。若無(wú)，則須結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方法可稱(chēng)作要素分析法。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的實(shí)施程序第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞。將陳述結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘寫(xiě)成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分析行為表現(xiàn)成果性目標(biāo)擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞其它目標(biāo)整體分析行為表現(xiàn)第三步，確定行為條件第四步，確定表現(xiàn)程度第五步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？刹捎美碚撘饬x展開(kāi)、概念認(rèn)知展開(kāi)、類(lèi)屬分析、層級(jí)分析、信息加工分析等方式?？刹捎迷~匯意義展開(kāi)、學(xué)科邏輯展開(kāi)、認(rèn)知水平展開(kāi)或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式。結(jié)合學(xué)情、校情、資源（省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、教材、考綱、近年考題）等分析確定此過(guò)程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)分解樣例樣例1：分解“通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征”

——選自：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段樣例2：分解“在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”

——選自：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段，（二）閱讀中第3條進(jìn)一步思考前面呈現(xiàn)的樣例涉及了成果性目標(biāo)、體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)的分解，普遍性目的和能力指標(biāo)如何分解？課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式（取向）分解成果性目標(biāo)√體驗(yàn)性目標(biāo)（

過(guò)程性/生成性目標(biāo)）√表現(xiàn)性目標(biāo)√普遍性目的？能力指標(biāo)？（三）注意事項(xiàng)不同取向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解路徑不同；充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的意涵；關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接；兼顧各地“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”、“考綱”的要求；學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、條件、信息資料等）；······