七下政治復(fù)習(xí)提綱

第七下政治復(fù)習(xí)提綱

七年級(jí)政治學(xué)習(xí)中的非智力因素ppt

非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用

同學(xué)們：

毋庸諱言，我們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，或者是某一科，或者是某幾科。那么，是什么原因呢今天，我們一起來(lái)分析，尋求解決的辦法。

在一般人看來(lái)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)智力活動(dòng)。即跟人的知覺(jué)、記憶、思維、想象等能力有關(guān)。我們承認(rèn)，學(xué)習(xí)必須有智力的參與，但是，為什么在同一個(gè)教室里聽(tīng)課，由同樣的教師授課，成績(jī)卻參差不齊呢是智商低嗎坦白地講，人的智商是有區(qū)別的。根據(jù)科學(xué)家研究，人群的智力分布呈兩頭小，中間大的態(tài)勢(shì)。就是說(shuō)，我們大部分人的智力區(qū)別并不大。那么，是不是智商高的人就一定能學(xué)有所成呢請(qǐng)看下面幾個(gè)例子。

大家一定記得初中學(xué)過(guò)的王安石的《傷仲永》吧，仲永年少時(shí)即能誦詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，足見(jiàn)其智商之高;年長(zhǎng)后卻泯然眾人矣，沒(méi)有任何建樹(shù)。因?yàn)槠涓赴阉穆斆鞑胖钱?dāng)成了謀利的手段，不再讓他學(xué)習(xí)。即使你有再高的智商，如果不學(xué)習(xí)，也是無(wú)所成就。

再舉一個(gè)例子：1983年前后，中國(guó)創(chuàng)辦了少年科技大學(xué)，從全國(guó)招錄少年大學(xué)生。這個(gè)少年班中，最小的僅僅8歲，大的13歲。讓十八九歲考入大學(xué)的人既羨慕又嫉妒?？墒?，二十多年過(guò)去了，這些人中有的成了有成就的學(xué)者、博士生導(dǎo)師，可也有少數(shù)幾個(gè)只是個(gè)平凡的大學(xué)講師，再無(wú)建樹(shù)。按理他們不該向仲永一樣。那為什么呢有的少年大學(xué)生驕傲自滿，有的迫于壓力(社會(huì)的、家庭的)，有的對(duì)所學(xué)學(xué)科根本沒(méi)有興趣，更甚者，連基本的生活能力都不具備。最終也泯然眾人矣。

我們來(lái)看一個(gè)外國(guó)的例子。日本學(xué)者木村久一在《早期教育與天才》一書(shū)中介紹了一位奇才，名叫威廉。詹姆士。塞德茲，奇到什么地步呢三歲便能用本國(guó)語(yǔ)言自由地閱讀和寫(xiě)作，四歲就能寫(xiě)出一篇500字的文章，六歲又寫(xiě)成一篇解剖學(xué)論文。上小學(xué)的那天上午9點(diǎn)被編入一年級(jí)，到中午母親去接他時(shí)，已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了。八歲上中學(xué)，十一歲入哈佛大學(xué)?？墒?，他后來(lái)離家出走了，在一家商店里當(dāng)一名店員，碌碌無(wú)為。多么讓人惋惜。

以上的這些例子，告訴我們，智商高絕不是取得成就的根本或唯一的條件。相反，有些腦瓜不太好使，智商一般的人卻成為功績(jī)卓著的對(duì)社會(huì)有杰出貢獻(xiàn)的人。我們也來(lái)看幾個(gè)例子。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)有些同志也許覺(jué)得我在數(shù)學(xué)方面有什么天才，其實(shí)從我身上是找不到這種天才的痕跡的。我讀小學(xué)時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)不好，就沒(méi)有拿到畢業(yè)證書(shū)。在初中一年級(jí)時(shí)，我的數(shù)學(xué)也是經(jīng)過(guò)補(bǔ)考才及格的。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)先生考大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)是零分，但是并沒(méi)有影響他成為我國(guó)古典文學(xué)的研究大師。

生物進(jìn)化論的鼻祖達(dá)爾文，在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)很糟，常受到校長(zhǎng)巴拉特的訓(xùn)斥。他在日記中寫(xiě)道：不僅老師，連家長(zhǎng)也認(rèn)為我是平庸無(wú)奇的，在智力方面不比一般的人高。

世界聞名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦讀小學(xué)時(shí)，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品：泥鴨，布娃娃，等等，唯獨(dú)愛(ài)因斯坦沒(méi)有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳。老師看了很不滿意，說(shuō)：我想，世上不會(huì)有比這更壞的小板凳了。。。。。愛(ài)因斯坦回答道有的，他從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說(shuō)：這是第一次做的。又舉起右手說(shuō)：這是第二次做的。。。。。剛才交的，是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩個(gè)強(qiáng)一些。

好了，不必舉太多的例子，相信大家已經(jīng)明白了我的意思。我想，還是用我們初中學(xué)過(guò)的文章中的話來(lái)總結(jié)是故聰與敏，可恃而不可恃也;自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也。昏與庸，可限與不可限也;不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。(彭端淑《為學(xué)》)

那么，自認(rèn)為智商不如他人高，悟性不如他人強(qiáng)的同學(xué)，是否應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)自己，拋棄自卑心理，振作精神，迎頭趕上呢我們是否應(yīng)該從別的方面分析一下自己的成績(jī)落后的原因呢

我們舉辦這次講座，意在找出我們智力之外的原因，擬分為下面幾個(gè)題目。(一)非智力因素及其在學(xué)習(xí)生活中的作用。(二)意志的作用及磨煉。(三)情感、性格的作用及修養(yǎng)。(四)動(dòng)機(jī)、興趣的作用及修養(yǎng)。希望通過(guò)講座，大家能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，從而在學(xué)習(xí)上有所突破。

(一)非智力因素在學(xué)習(xí)生活中的作用

在這一講座之前，首先應(yīng)該弄清什么是智力因素，什么是非智力因素。我不想把它們概括成為繁瑣的定義，想通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，以便于你們理解。

大家知道，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它要求學(xué)習(xí)者多方面能力的投入。舉例來(lái)說(shuō)吧，讓大家寫(xiě)篇作文，或做一頁(yè)練習(xí)題。這項(xiàng)學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)我們以前積累的知識(shí)，要你觀察所寫(xiě)的對(duì)象，思考其中蘊(yùn)藏的哲理，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)等等。這些觀察、記憶、想象、思維、注意力在心理學(xué)上稱(chēng)為智力因素。假如讓你一周后完成，可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：一是立即準(zhǔn)備、構(gòu)思去寫(xiě);一是在這期間擠時(shí)間去寫(xiě);一是到催要的時(shí)候才匆匆忙忙地去寫(xiě)。這些與智力無(wú)關(guān)，而與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作是否感興趣、做事的習(xí)慣、作風(fēng)等有關(guān)，心理學(xué)上把這些概括為：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志，統(tǒng)稱(chēng)為非智力因素。所以可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理=智力+非智力。

智力在學(xué)習(xí)中的作用無(wú)庸贅言，十分明了，我們不會(huì)要求一個(gè)先天癡呆的人去做成什么事情?？墒欠侵橇σ蛩卦趯W(xué)習(xí)中的作用如何，大家就未必明了。下面，我來(lái)跟大家聊一聊這個(gè)問(wèn)題。

總括起來(lái)說(shuō)，非智力因素在學(xué)習(xí)、生活中起到(1)動(dòng)力作用(2)定向作用(3)引導(dǎo)作用(4)維持作用(5)調(diào)節(jié)作用(6)強(qiáng)化作用。

(一)動(dòng)力作用。假如某某同學(xué)在學(xué)校的某項(xiàng)活動(dòng)中受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，從而就會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步學(xué)好的念頭;或者自身對(duì)某一學(xué)科有興趣，愿意學(xué)，或者因?yàn)檎J(rèn)清了形勢(shì)，盡管不感興趣，也努力克制、強(qiáng)迫自己去學(xué)，這些都讓人產(chǎn)生動(dòng)力，只不過(guò)作用的時(shí)間長(zhǎng)短不同。前者短，后者長(zhǎng)。例如，體育課分科授課，大家是按什么報(bào)的科目絕大多數(shù)同學(xué)按興趣報(bào)的。那么，興趣是什么呢興趣就是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，它總跟你的愉悅的情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。在你感興趣的科目組中，你學(xué)習(xí)起來(lái)還感到乏味嗎肯定不，這就是非智力因素的動(dòng)力作用。所謂興趣是最好的老師，就是這個(gè)道理。

(二)定向作用。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目標(biāo)。有的同學(xué)目標(biāo)十分明確，就是要考上一個(gè)自己向往的大學(xué)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，干勁十足。也有的同學(xué)的學(xué)習(xí)盡管是被家長(zhǎng)逼迫的，但是同樣十分努力。如果有人問(wèn)你，為什么要讀書(shū)你可能會(huì)回答出許多理由，而這些理由就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論你是要報(bào)效祖國(guó)，還是為了將來(lái)有個(gè)好工作，總之，這就是目標(biāo)，你要為之奮斗，而這些都跟智力無(wú)關(guān)。

有時(shí)我感到某位老師好，就愿意學(xué)他教的科目，這是情感起了定向作用;對(duì)音樂(lè)十分喜愛(ài)，于是報(bào)考音樂(lè)學(xué)院，這是興趣的定向作用;有人愿意學(xué)文，有人愿意學(xué)理，或出于興趣，或出于對(duì)將來(lái)?yè)駱I(yè)的考慮，總之，這些不是你的智力決定的，跟智力無(wú)關(guān)。

(三)引導(dǎo)作用。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的同學(xué)今天學(xué)理，明天學(xué)文;今天拿起畫(huà)筆，明天操起弓弦，總是忙個(gè)不停。結(jié)果是門(mén)門(mén)通，門(mén)門(mén)稀松一無(wú)所成。什么原因呢就是興趣太廣泛，自己的行為常常受興趣的左右，沒(méi)有一致性，一貫性。我們知道，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并不一定就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這中間有一段漫長(zhǎng)的艱辛的路要走，而支持你走完這段路的因素，是你的意志、毅力。例如，某同學(xué)要報(bào)考藝術(shù)類(lèi)院校，他每天七、八節(jié)課跟專(zhuān)業(yè)課老師學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至節(jié)假日也不休息，連自己最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目都不看了，這不是意志的作用嗎它引導(dǎo)人由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。。

(四)維持作用。任何學(xué)習(xí)都不是輕松的，常常會(huì)遇到許許多多的困難，需要付出耐心的觀察、持久的注意，艱苦的記憶、積極的想象、苦苦的思索等。如果說(shuō)我的智商高，一學(xué)就會(huì)，一點(diǎn)就通，無(wú)需非智力因素的參與，那就錯(cuò)了。例如，記一個(gè)英語(yǔ)單詞，你可能一兩遍就記住了，記一段文章就不會(huì)那么容易，你是否需要用意志來(lái)克服怠惰，用自信去戰(zhàn)勝畏難情緒呢假如假期里老師布置了許多的作業(yè)，整個(gè)假期都被學(xué)習(xí)排得滿滿的，你靠什么去完成需要恒心、毅力。相信大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：開(kāi)學(xué)伊始，滿腹壯志，一腔激情，定了許多的宏偉計(jì)劃，準(zhǔn)備大干一場(chǎng);開(kāi)學(xué)一周，甚至一個(gè)月尚能堅(jiān)持下來(lái)，越到后來(lái)，感到越困難，最后不了了之，沒(méi)了后文。為什么是不明白計(jì)劃的重要嗎不是，是缺乏毅力、恒心，而恒心、毅力正是你能使智力活動(dòng)維持下去的力量。

(五)調(diào)節(jié)作用。考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根?？荚嚰仁菣z查教師的教學(xué)效果，又是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握情況的有效手段。那么如何對(duì)待考試以及分?jǐn)?shù)呢這些問(wèn)題恐怕智力因素也幫不上忙。有人勝不驕，敗不餒有人的了高分，欣喜若狂，得了低分，垂頭喪氣;更有人一切都不在乎，似乎學(xué)習(xí)與他無(wú)關(guān)。這些都是人的性格不同，態(tài)度不同造成的。良好的非智力因素能夠支配自己的行為，控制自己的情緒，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整自己的計(jì)劃和能量消耗。我們?cè)S多同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，原因很多，如學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不明，毅力不強(qiáng)，但缺乏自律、不會(huì)自我調(diào)節(jié)不能不說(shuō)是一個(gè)重要的原因。學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，玩時(shí)忘乎所以，不想一切，沒(méi)有節(jié)制，不能很好地處理休息與學(xué)習(xí)的關(guān)系?；蛘吒信d趣的學(xué)科花很大的力氣，無(wú)興趣的學(xué)科花的功夫少，甚至連看也不看，置之不理。這些做法都帶有很多的隨意性，缺少理性的把握和分析。我們高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，要想考上大學(xué)，必須處理好各科間的時(shí)間分配問(wèn)題，還有對(duì)待分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，以及一些十分個(gè)人的問(wèn)題，比如，與同學(xué)、老師相處，個(gè)人的感情問(wèn)題。我們已經(jīng)十六七歲了，需要學(xué)會(huì)用理性的態(tài)度去分析問(wèn)題，正確、有效地調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心態(tài)。

(六)強(qiáng)化作用。世上沒(méi)有永動(dòng)機(jī)，人也不會(huì)像機(jī)械一樣，一直不停地學(xué)習(xí)、工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)松懈、疲沓、怠惰、情緒低落等情況，這種時(shí)候，如果有來(lái)自外界的強(qiáng)制力量約束，可能會(huì)堅(jiān)持下去;如果沒(méi)有這種力量呢就只有靠我們自覺(jué)了。這種自覺(jué)來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，更主要的還是憑你的意志、毅力去戰(zhàn)勝它。就像吸煙者吸煙一樣，盡管有的吸煙者口頭上不肯承認(rèn)吸煙有害，可內(nèi)心里卻一清二楚，為什么戒不掉呢意志薄弱。有人用暗示法誘導(dǎo)學(xué)生或治療有心理疾病的人，原理在于給他一個(gè)植根于大腦中的信念，讓他堅(jiān)信自己能做到什么，結(jié)果可能就做到了。這就是說(shuō)，無(wú)論做什么都必須有一種堅(jiān)定的信念。這種信念影響了人們達(dá)到目標(biāo)的程度。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯提出一種ABC理論，他認(rèn)為：人的行為反應(yīng)不是客觀現(xiàn)實(shí)造成的，而是你個(gè)人的信念、或者說(shuō)是以個(gè)人的處世方式、性格、自信心等造成的。如圖示：

A客觀事實(shí)B信念(世界觀、性格等)C個(gè)人反應(yīng)

例如：在回答課堂提問(wèn)時(shí)，有的同學(xué)敢于回答問(wèn)題，且往往回答得很正確;有的同學(xué)不敢回答，而且準(zhǔn)確率往往不高。什么原因呢因?yàn)榍罢咦孕?，并且在多次?shí)踐中得到了加強(qiáng);而后者缺乏自信，自然不敢也不愿回答問(wèn)題，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

同學(xué)們的懶惰，遇到困難就躲避，是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的又一個(gè)原因。怎么辦你只有用意志去戰(zhàn)勝它。

同學(xué)們，第一講就到此結(jié)束了?，F(xiàn)在你還認(rèn)為自己成績(jī)不好，是腦瓜笨嗎你明白取得好成績(jī)，除有智力活動(dòng)外，還靠什么嗎非智力因素在學(xué)習(xí)中有什么重要作用你能認(rèn)真回想一下小學(xué)、初中階段自己是如何做的，做一個(gè)客觀的理性的分析，找出自己失誤的原因來(lái)。如果你能得出一個(gè)正確的結(jié)論來(lái)，我將十分高興地告訴你，你離成功不遠(yuǎn)了。

注：這是2023年初到赤峰四中時(shí)做班主任時(shí)的主題班會(huì)材料，本來(lái)想搞一個(gè)系列講座，但是后來(lái)沒(méi)有做完，十分遺憾。今天翻出來(lái)，感覺(jué)到還是有益的一個(gè)東西。如果有機(jī)會(huì)一定把它都作出來(lái)。

非智力因素的結(jié)構(gòu)是指不同成分的非智力因素的整體構(gòu)成。根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個(gè)不同層次。

第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。

第二層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。提升孩童智力

第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯。

概念的提出

孔子曰:三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(《論語(yǔ)子罕篇》)、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。(《雍也篇》)，很明顯地涉及到動(dòng)機(jī)、意志、興趣、情感等非智力因素。在西方，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)對(duì)于兒童說(shuō)來(lái)，對(duì)于使視覺(jué)、聽(tīng)