《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)題《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)題小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)資料一、填空.數(shù)學(xué)是研究（現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)目關(guān)系）和空間形式）的科學(xué)。.數(shù)學(xué)是人類文化的重要構(gòu)成部分，（（數(shù)學(xué)修）是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民養(yǎng)所必備的基本修養(yǎng)。TOC\o"1-5"\h\z.數(shù)學(xué)教課活動(dòng)一定成立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平易已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者 ）、（指引者 ）與（合作者 ）。.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培育公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，擁有（基礎(chǔ)性 ）、（普及性 ）和（ 發(fā)展性）。.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)開朗的、主動(dòng)和富裕個(gè)性的過(guò)程。除（接受學(xué)習(xí)）外，（著手實(shí)踐）、（自主研究 ）與（合作溝通）也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、（計(jì)算）、（推理 ）、（考證）等活動(dòng)過(guò)程。.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù) ）、（空間與圖形 ）、（統(tǒng)計(jì)與概率 ）、（ 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 ）等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。.“綜合實(shí)踐”是一類以（問(wèn)題）為載體、（ 師生共同參加）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生累積（數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）、培育學(xué)生（應(yīng)意圖識(shí) ）與（創(chuàng)新意識(shí) ）的重要門路。.教課活動(dòng)是師生（踴躍參加），（ 交往互動(dòng) ）、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教課活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的一致，應(yīng)表現(xiàn)（以人為本）的理念，促使學(xué)生的全面發(fā)展。.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“數(shù)學(xué)的基本思想”主要指:數(shù)學(xué)（抽象）的思想、數(shù)學(xué)（推理 ）的思想、數(shù)學(xué)建模的思想。學(xué)生在踴躍參加教課活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思慮、合作溝通，逐漸感悟數(shù)學(xué)思想。.創(chuàng)新意識(shí)的培育是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)表此刻數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己（發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 ）是創(chuàng)新的基礎(chǔ);（獨(dú)立思慮，學(xué)會(huì)思慮 ）是創(chuàng)新的中心;歸納歸納獲?。ú孪牒鸵?guī)律 ），并加以考證，是創(chuàng)新的重要方法。.統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。.數(shù)學(xué)教課過(guò)程中適合的使用（數(shù)學(xué)課程資源），將在很大程度上提升學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平易教師從事教課活動(dòng)的質(zhì)量。13《.標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“四基”是指（:基礎(chǔ)知識(shí) ）、（基本技術(shù)）、（基本思想）、（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。.初步形成數(shù)感和（空間看法），感覺(jué)符號(hào)和（幾何直觀）的作用。是第二學(xué)段數(shù)學(xué)思慮的目標(biāo)之一。.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)）的、（存心義）的、（富有挑戰(zhàn)性）的，這些內(nèi)容要有益于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。.數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，培育學(xué)生的（創(chuàng)新意識(shí)），培育學(xué)生的（實(shí)踐能力），促使學(xué)生在感情、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生（全面）、（連續(xù)）、（和睦 ）地發(fā)展。.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可以純真地依靠模擬與記憶，（著手操作 ）、（自主研究 ）與（合作溝通 ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 （組織者 ）、（指引者 ）與（合作者 ）。.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)的 ）、（存心義的 ）、（富裕挑戰(zhàn)性），這些內(nèi)容要有益于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、考證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。.學(xué)習(xí)評(píng)論的主要目的是為了全面認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ 過(guò)程和結(jié)果 ），激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改良教課。應(yīng)成立（目標(biāo)多元 ）、（方法多樣 ）的評(píng)論系統(tǒng)。.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程擁有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，促使學(xué)生（全面）、（連續(xù)）、（和睦）發(fā)展。.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)，從以下四個(gè)方面作出了論述 :（知識(shí)技能）、（數(shù)學(xué)思慮）、（問(wèn)題解決）、（感情態(tài)度 ）。.在“圖形與幾何”的教課中，應(yīng)幫助學(xué)生成立（空間看法），著重培育學(xué)生的（幾何直觀）與（推理能力）。.在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教課中，應(yīng)幫助學(xué)生漸漸成立起來(lái)（數(shù)據(jù)剖析）看法，認(rèn)識(shí)（隨機(jī)現(xiàn)象）。26《.標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“四能”是指:（發(fā)現(xiàn)）和（提出問(wèn)題）的能力、（分析）和（解決問(wèn)題）的能力。.教師教課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，著重（啟迪式）和（因材施教。.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)開朗的、主動(dòng)的和富裕個(gè)性的過(guò)程。（仔細(xì)聽講）、（踴躍思慮）、（著手實(shí)踐）、（自主研究）、（合作溝通等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二、選擇題.教師教課應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，著重（C），供給充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。人、研究式 B、自主式C.啟迪式D、合作式.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、（B）統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等四個(gè)方面的內(nèi)容。A、空間圖形B、圖形與幾何 C、幾何與直觀D、圖形與直觀.推理一般包含（C ）。A、邏輯推理和類比推理 B.、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理 D、合情推理和邏輯推理.“綜合與實(shí)踐”的教課活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期起碼 （A）次。A、一 B、二 C、三 D、四.在第一學(xué)段計(jì)算技術(shù)評(píng)論要求中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的速度要求 （B）。A、3-4題/分B、1-2題/分 C、2-3題/分D、8-10題/分.在第二學(xué)段知識(shí)技術(shù)方面要求體驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)的過(guò)程， 認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù);理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義;認(rèn)識(shí)（C ）的意義。4分?jǐn)?shù)B、小數(shù) C、負(fù)數(shù)D、萬(wàn)以上的數(shù).在第二學(xué)段感情態(tài)度目標(biāo)中要修業(yè)生初步養(yǎng)成 （D ）、勇于懷疑、言必有據(jù)等優(yōu)秀質(zhì)量。A、戰(zhàn)勝困難B、解決問(wèn)題 C、相信自己 D、樂(lè)于思慮.(B)的含義是從詳細(xì)實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特色;依據(jù)對(duì)象的特色，從具休情境中辨識(shí)或許舉例說(shuō)明對(duì)象。A、理解 B、認(rèn)識(shí) C、掌握 D、經(jīng)歷.在設(shè)計(jì)一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教材能夠顯現(xiàn)(C)的過(guò)程。A、“問(wèn)題情境-成立模型-求解考證” B、“經(jīng)歷采集數(shù)據(jù)一查閱資料-獨(dú)立思考”C、“知識(shí)背景一知識(shí)形成-揭露聯(lián)系” D、“合作溝通-實(shí)踐查驗(yàn)一推理論證”.( D)能向?qū)W生供給并顯現(xiàn)多種種類的資料，包含文字、聲音、圖像等，并能靈巧選擇與表現(xiàn)。A、文本資源 B、社會(huì)教育資源 C、生成性資源 D、信息技術(shù).新課程的中心理念是(C )。A.聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) B.培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣C.全部為了每一位學(xué)生的發(fā)展12《.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“認(rèn)識(shí)、理解、掌握”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平)(的動(dòng)詞?！敖?jīng)歷、體驗(yàn)、研究”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平(A)的動(dòng)詞。A.過(guò)程性目標(biāo) B.知識(shí)技術(shù)目標(biāo) C.結(jié)果性目標(biāo)TOC\o"1-5"\h\z評(píng)論要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的 (C )。A、成績(jī) B、目的 C、過(guò)程14、數(shù)學(xué)教課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教課，是師生之間、學(xué)生之間 (C)過(guò)程。A.交往互動(dòng) B.共同發(fā)展 C.交往互動(dòng)與共同發(fā)展.各科新教材中最一致、最突出的一一個(gè)特色就是(C )。A.重申研究性學(xué)習(xí) 8.重申合作學(xué)習(xí)口.重申STS課程設(shè)計(jì)思C.內(nèi)容親密聯(lián)系生活 想16、新課程倡議的學(xué)生觀不包含(B)。A.學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人C.學(xué)生是獨(dú)到的人 D.學(xué)生是獨(dú)立的人.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)固、最靠譜、最長(zhǎng)久的推進(jìn)力是 (A)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.自我提升內(nèi)驅(qū)力D.隸屬內(nèi)驅(qū)力.忘記的規(guī)律是先快后慢，因此學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)(A)。A.實(shí)時(shí)復(fù)習(xí) B.實(shí)時(shí)歇息 C.過(guò)分復(fù)習(xí)三、簡(jiǎn)答題。1、簡(jiǎn)述應(yīng)意圖識(shí)的含義一方面，面對(duì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，能主動(dòng)試試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法追求解決問(wèn)題的策略.①在實(shí)質(zhì)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)；②主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí).另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大批的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著寬泛的應(yīng)用 .①學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象擁有必定的敏感性 ，認(rèn)識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊；②指對(duì)數(shù)學(xué)有一種正確的看法，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是實(shí)用的.2、簡(jiǎn)述行為動(dòng)詞“研究”的基本含義獨(dú)立或與別人合作參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，追求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特色及其與有關(guān)對(duì)象的差別和聯(lián)系， 獲取必定的理性認(rèn)識(shí)。3、簡(jiǎn)述培育數(shù)據(jù)剖析看法應(yīng)包含哪些內(nèi)容：認(rèn)識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做檢查研究，采集數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)剖析做出判斷，領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；認(rèn)識(shí)關(guān)于相同的數(shù)據(jù)能夠有多種剖析的方法，需要依據(jù)問(wèn)題的背景選擇適合的方法；經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)剖析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面關(guān)于相同的事情每次采集到的數(shù)據(jù)可能不一樣，另一方面只需有足夠的數(shù)據(jù)便可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)剖析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面關(guān)于相同的事情每次采集到的數(shù)據(jù)可能不一樣，另一方面只需有足夠的數(shù)據(jù)便可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4、課程內(nèi)容的組織要重視并辦理好哪幾個(gè)關(guān)系要重視過(guò)程，辦理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；重視直觀，辦理好直觀與抽象的關(guān)系；重視直接經(jīng)驗(yàn)，辦理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系5、簡(jiǎn)述在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師的指引作用如何表現(xiàn)教師的“指引”作用主要表此刻：經(jīng)過(guò)適合的問(wèn)題，或許正確、清楚、富裕啟迪性的解說(shuō)，指引學(xué)生踴躍思慮、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；經(jīng)過(guò)適合的歸納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技術(shù)、累積經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差別，用不一樣層次的問(wèn)題或教課手段，指引每一個(gè)學(xué)生都能踴躍參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教課活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。6、簡(jiǎn)述《標(biāo)準(zhǔn)》中整體目標(biāo)四個(gè)方面的關(guān)系經(jīng)過(guò)適合的歸納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技術(shù)、累積經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差別，用不一樣層次的問(wèn)題或教課手段，指引每一個(gè)學(xué)生都能踴躍參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教課活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。經(jīng)過(guò)適合的歸納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技術(shù)、累積經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差別，用不一樣層次的問(wèn)題或教課手段，指引每一個(gè)學(xué)生都能踴躍參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教課活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。7、學(xué)生的數(shù)感主要表此刻哪些方面理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)與數(shù)目；能在詳細(xì)的情境中掌握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和溝通信息；能為解決問(wèn)題而選擇適合的算法；能預(yù)計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解說(shuō)。8、在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的“組織”作用主要表此刻哪些方面主要表此刻：1、教師應(yīng)當(dāng)正確掌握教課內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，確立合理的教課目的，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教課方案。2、在教課活動(dòng)中，教師要選擇適合的教課方式，因勢(shì)利導(dǎo)、合時(shí)調(diào)控、努力創(chuàng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)開朗的講堂氣氛，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。9、如何理解學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體好的教課活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和睦一致。一方面，學(xué)生主體地位的真實(shí)落實(shí)，依靠于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；好的教課活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和睦一致。一方面，學(xué)生主體地位的真實(shí)落實(shí)，依靠于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；10、與現(xiàn)行教材中主要采納的“定義一必定理（公式）一一例題一一習(xí)題”的形式不一樣，《標(biāo)準(zhǔn)》倡議以什么樣的基本模式表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容11.談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)講堂教課中，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)溝通的領(lǐng)會(huì)，并舉例說(shuō)明。四、論述題1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，要點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不該成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”?！翱肌保猩蠈?duì)下的壓力，學(xué)生無(wú)選擇，更多地是被動(dòng)與緊張