葉圣陶“讀整本的書”觀念及其對當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)的啟示

葉圣陶“讀整本的書”觀念及其對當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)的啟示葉圣陶“讀整本的書”觀念及其對當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)的啟示

摘要：葉圣陶是近代我國教育史上具有廣泛而深遠(yuǎn)影響的教育家之一。他非常重視閱讀教育，提出了“讀整本的書”觀念，并在自己的教育實(shí)踐中不斷推廣。本文通過對葉圣陶“讀整本的書”觀念的解讀和分析，探討其對當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)的啟示。文章首先詳細(xì)闡述了“讀整本的書”觀念的內(nèi)涵，然后從認(rèn)識世界、文化修為、語言能力、情感態(tài)度等方面，闡明了這種觀念對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，本文探討了目前高中整本書閱讀教學(xué)存在的問題，并指出葉圣陶“讀整本的書”觀念對高中整本書閱讀教學(xué)的啟示，包括強(qiáng)調(diào)整本閱讀、注重學(xué)生情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生思維、提高教師專業(yè)水平等方面。最后，文章總結(jié)了葉圣陶“讀整本的書”觀念在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景，并對今后的教學(xué)實(shí)踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；高中整本書閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；思維能力

一、葉圣陶“讀整本的書”觀念的內(nèi)涵

葉圣陶提出的“讀整本的書”觀念，主要是指學(xué)生在閱讀一本書時(shí)，應(yīng)該從頭到尾連續(xù)不斷地閱讀下去，直到把整本書讀完。這種閱讀方式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整本閱讀強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和完整性。學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)集中精力，持續(xù)地接觸同一本書，通過長時(shí)間沉浸在一個(gè)內(nèi)容自成體系的語境中，逐步理解這本書的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和更深層次的內(nèi)涵。

其次，整本閱讀注重學(xué)生自主思考。通過從頭到尾整本閱讀，學(xué)生能夠系統(tǒng)性地理解內(nèi)容，形成邏輯思維方式，在思考問題、分析問題、解決問題時(shí)更具自主性、獨(dú)立思考能力和系統(tǒng)性。

第三，整本閱讀鼓勵(lì)學(xué)生情感體驗(yàn)。整本閱讀不僅是一種知識獲取方式，更是一種情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深入感受到書中人物的情感、生活的意蘊(yùn)、取得成就的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和自我認(rèn)同。

二、葉圣陶“讀整本的書”觀念對高中整本書閱讀教學(xué)的啟示

高中整本書閱讀作為高中語文課程的重要組成部分，具有很大的教育價(jià)值，也存在一些問題。在探討葉圣陶“讀整本的書”觀念對高中整本書閱讀教學(xué)的啟示時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面分析：

2.1認(rèn)識世界：強(qiáng)調(diào)整本閱讀

高中生閱讀能力普遍較強(qiáng)，但閱讀教學(xué)仍然存在單元教學(xué)的情況，即每個(gè)單元都是獨(dú)立的，缺乏整體性和連貫性。這種做法容易讓學(xué)生只關(guān)注具體問題，而忽略了與全書的聯(lián)系和主題。

葉圣陶“讀整本的書”觀念正是在這種情況下提出的。他認(rèn)為，對于同一形式的作品，如經(jīng)典名著，學(xué)生在讀時(shí)應(yīng)當(dāng)整本閱讀。只有把全書讀完，才能真正了解作者的思路和創(chuàng)作意圖，獲得全面的認(rèn)識。因此，高中整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，讓學(xué)生全面把握整本書的內(nèi)容，領(lǐng)會其中的思想、語言、文化等內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀、理解和評價(jià)能力。

2.2文化修為：注重學(xué)生情感體驗(yàn)

高中整本書閱讀教學(xué)不應(yīng)該是為了簡單的知識傳授，也不應(yīng)該是簡單的講授和背誦，更應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化的認(rèn)同。

葉圣陶的“讀整本的書”觀念更加注重學(xué)生對書中人物情感體驗(yàn)的傳達(dá)，通過對書中人物心理的描寫以及情感的展現(xiàn)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣在學(xué)生學(xué)到的同時(shí)，也可以養(yǎng)成學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。因此，在高中整本書閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生情感體驗(yàn)是非常必要的。

2.3語言能力：尊重學(xué)生思維

高中整本書閱讀教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，更不應(yīng)該是帶有指導(dǎo)意味的教師講解，而應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建意義的過程。學(xué)生需要自主探究，從中獲得語言表達(dá)的能力和思維能力。

葉圣陶主張不斷做到「$3S----結(jié)、分、簽」，即分析、歸納、得出結(jié)論，并為此創(chuàng)設(shè)了多種課堂活動(dòng)，如小組討論、讀后感、寫作等，讓學(xué)生感受到深度思考的價(jià)值，從而提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。因此，高中整本書閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)，更應(yīng)尊重學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考欲望與能力。

2.4情感態(tài)度：提高教師專業(yè)水平

高中整本書閱讀教學(xué)不僅由學(xué)生閱讀，也需要教師有更高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師在這個(gè)階段需引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)感悟。

葉圣陶提倡教書育人，認(rèn)為教師不僅僅要傳授知識，還應(yīng)注重情感教育。教師對同學(xué)的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)控顯得尤為重要，應(yīng)適時(shí)反思并提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，在高中整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)水平，全方位領(lǐng)域地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

葉圣陶“讀整本的書”觀念在高中整本書閱讀教學(xué)中有極其重要的啟示作用。其中，強(qiáng)調(diào)整本閱讀、注重學(xué)生情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生思維和提高教師專業(yè)水平對高中整本書閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，發(fā)揮葉圣陶“讀整本的書”觀念的啟示，以更好地提高高中生的閱讀理解與咀嚼能力。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；高中整本書閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；思維能葉圣陶所倡導(dǎo)的“讀整本的書”觀念，旨在引導(dǎo)讀者在閱讀一本書的過程中，不僅要掌握書中的知識和文化價(jià)值，更要領(lǐng)悟書中所包含的思想境界和情感體驗(yàn)。這一觀念在高中整本書閱讀教學(xué)中，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生更深入地理解和感受文學(xué)作品所蘊(yùn)含的文化和情感內(nèi)涵。具體來說，高中整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

首先，要強(qiáng)調(diào)整本閱讀。整本閱讀是指在整個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生要閱讀一本完整的文學(xué)作品，而不是只閱讀其中的某些片段。這種完整、連續(xù)的閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解作品中的情節(jié)、角色和主題，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)中，教師可以采用預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、精讀、復(fù)讀等多種策略，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容和意義。

其次，要注重學(xué)生情感體驗(yàn)。葉圣陶認(rèn)為，讀書的最終目的在于感悟人生，因此閱讀應(yīng)該是一種享受。在高中整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作品中的情感，真正體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的人生哲理和情感價(jià)值。教師可采用情感導(dǎo)入、情感交流、情感反思等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗(yàn)。

第三，要尊重學(xué)生思維。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識，更應(yīng)該主動(dòng)思考、積極探究。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考答案，激發(fā)學(xué)生的思考欲望和能力。在教學(xué)中，教師可以通過討論、分組、角色扮演等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力。

最后，要提高教師專業(yè)水平。整本書閱讀教學(xué)需要教師具有更高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師在教學(xué)中需要剖析作品文化內(nèi)涵，挖掘作品的深層次意義，幫助學(xué)生更好地把握作品中的文學(xué)價(jià)值和情感內(nèi)涵。因此，教師需要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

綜上所述，葉圣陶的“讀整本的書”觀念對高中整本書閱讀教學(xué)有著重要的啟示作用。教師和學(xué)生應(yīng)該從整本閱讀、情感體驗(yàn)、思維探究和教學(xué)提高四個(gè)方面入手，使整本書閱讀教學(xué)達(dá)到更高效的效果此外，高中整本書閱讀教學(xué)中還應(yīng)該注重多元化的教學(xué)手段和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，可以采用配套的影視資源、音頻材料、課堂互動(dòng)等方式，讓學(xué)生更加生動(dòng)地體驗(yàn)作品，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，比如不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)技巧等，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，高中整本書閱讀教學(xué)還需要與課程的其他內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的互通有無，讓學(xué)生在豐富知識的同時(shí)，能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。比如，可以將整本書與歷史、社會、哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

最后，高中整本書閱讀教學(xué)還應(yīng)該建立科學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。評價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)、綜合素質(zhì)等方面的評價(jià)，讓學(xué)生得到全面的成長和提高。

綜上所述，高中整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，需要教師和學(xué)生共同努力。只有在整本閱讀、情感體驗(yàn)、思維探究、教學(xué)提高、多元化教學(xué)、與其他課程結(jié)合以及科學(xué)評價(jià)等方面不斷取得進(jìn)展，才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的有效效果，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人生真諦，更好地面對未來的挑戰(zhàn)此外，在高中整本書閱讀教學(xué)中，教師的角色也非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化差異，針對不同學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠深入解讀作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開闊視野。在課堂上，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)交流和討論，建立學(xué)生和教師之間良好的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

除了教師的角色外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)該積極參與整本書閱讀，切實(shí)感受作品的內(nèi)涵和情感體驗(yàn)。在閱讀過程中，學(xué)生需要注重思考和探究，理解故事情節(jié)和人物心理，探索作品所表達(dá)的人生哲理。此外，學(xué)生還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，使用多種方法和手段，如筆記、摘抄、思維導(dǎo)圖等，提高整本書閱讀的效果，全面提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

總之，高中整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，才能取得最好的效果。在整本書閱讀、情感體驗(yàn)、思維探究、教學(xué)提高、多元化教學(xué)、與其他課程結(jié)合以及科學(xué)評價(jià)等方面，我們需