初中美術(shù)-畫(huà)布上的抽象教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《畫(huà)布上的抽象》第二課時(shí)教案課型：造型表現(xiàn)教學(xué)方法：欣賞與思考，討論結(jié)合，練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：初步了解和認(rèn)識(shí)抽象藝術(shù)的基本概念。2、過(guò)程與方法：能分析抽象畫(huà)中的元素并學(xué)會(huì)欣賞抽象畫(huà)3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重點(diǎn)：建立對(duì)抽象畫(huà)的基本認(rèn)識(shí)，能慨括出抽象畫(huà)中的元素并學(xué)會(huì)創(chuàng)作和欣賞抽象畫(huà)。教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造具有抽象意味的繪畫(huà)作品，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)用具：多媒體設(shè)備。學(xué)具準(zhǔn)備：水彩筆油畫(huà)棒等教學(xué)過(guò)程內(nèi)容程序主要內(nèi)容教學(xué)時(shí)間備注視頻導(dǎo)入視頻《抽象繪畫(huà)的起源》視頻4分41提出的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上（簡(jiǎn)寫(xiě)）同學(xué)們，看視頻提問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題分四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生討論提問(wèn)3分鐘第一環(huán)節(jié)再識(shí)抽象畫(huà)抽象的概念：是指藝術(shù)形象大程度偏離或完全拋棄自然對(duì)象外觀的藝術(shù)。分類(lèi)：第一類(lèi)對(duì)自然的外觀加以簡(jiǎn)化、提煉或重新組合；第二類(lèi)完全舍棄自然對(duì)象，創(chuàng)作純粹的形式構(gòu)成。復(fù)習(xí)元素的概念2分鐘回顧基于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化概念小練習(xí)（集體）根據(jù)上節(jié)課后同學(xué)們對(duì)波洛克相關(guān)畫(huà)作及資料的搜集和了解，觀察他的這幅作品《無(wú)題》，對(duì)照教材15頁(yè)《六畜興旺》，說(shuō)一說(shuō)兩幅作品在內(nèi)容、表現(xiàn)手法上有什么不同，分別帶給你怎樣的感受？2分鐘填表完成第二環(huán)節(jié)走進(jìn)抽象畫(huà)欣賞米羅、蒙德里安的抽象作品。帶著疑問(wèn)，邊看邊想2個(gè)問(wèn)題1、看到了什么形狀？（點(diǎn)、線、面）米羅的繪畫(huà)是點(diǎn)、線、面和色彩夢(mèng)幻般的組合蒙德里安是色彩、直線的均衡和秩序之美2、是否有秩序感和形式美？抽象畫(huà)都不是雜亂無(wú)章的，而是有一種內(nèi)在的秩序美和形式美。通過(guò)欣賞，我們可以看到一個(gè)藝術(shù)家利用線條、色彩、塊面、形體、構(gòu)圖等元素，能夠畫(huà)出有秩序感抽象畫(huà)，那這種秩序感和形式美是怎么創(chuàng)作出來(lái)的？我們繼續(xù)來(lái)探索約4分鐘1、邊看邊想帶問(wèn)題欣賞。2、、有解說(shuō)詞的圖片方便學(xué)生理解欣賞。3、講解一些理論性強(qiáng)的問(wèn)題要盡量口語(yǔ)化。第三環(huán)節(jié)探索抽象畫(huà)探索抽象畫(huà)的創(chuàng)作方法和欣賞方法1、分析自行車(chē)的元素：自行車(chē)的抽象：打散重構(gòu)夸張重疊2、水街的創(chuàng)作方法：顏色塊面的疏密組合3、《譜韻三》欣賞：運(yùn)用了哪些造型元素？學(xué)生討論回答（形狀、色彩）造型元素：色彩（藍(lán)紫、紅、黃、綠）為主、形體塊面為輔色彩斑斕，色彩來(lái)自于京劇的臉譜，以藍(lán)紫色為主，紅黃綠點(diǎn)綴其間，有對(duì)比又有節(jié)奏，看畫(huà)就像聽(tīng)到了鏗鏘的鑼鼓聲。4、學(xué)生分析蒙德里安樹(shù)的抽象6分鐘圖片展示欣賞引導(dǎo)創(chuàng)作方法學(xué)習(xí)欣賞圖片賞析第四環(huán)節(jié)表現(xiàn)抽象畫(huà)波洛克、米羅、蒙德里安的抽象畫(huà)讓我們?cè)?jīng)迷茫。這節(jié)課通過(guò)這幾幅作品的探索，我們發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)家是在生活中的提取了具象元素，依據(jù)一定的秩序創(chuàng)作出的抽象作品。同學(xué)們也可以做到！分析學(xué)生作品2副相似性的無(wú)規(guī)律組合弧線顏色的和諧共處多張學(xué)生作品展示作品創(chuàng)作要求1、借助一定的客觀物象，獲取造型元素，創(chuàng)作抽象作品。2、嘗試不借助客觀物象，單純運(yùn)用形狀、色彩來(lái)創(chuàng)造具有一定形式美感的抽象作品.17分鐘抽象畫(huà)不是亂畫(huà)是有規(guī)律可循的創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)生可以合作完成作品背景音樂(lè)評(píng)價(jià)抽象作品學(xué)生解說(shuō)作品，互評(píng)作品5分鐘以學(xué)生為主以投影展示展示板展示結(jié)束語(yǔ)作品的形式美感是由形狀、色彩等造型元素依一定的組合方式形成的。組合方式不同，形式美感也不同。在生活中，不是只有畫(huà)布上有抽象畫(huà)，建筑、工藝、服裝、攝影，學(xué)校的校標(biāo)等等方方面面，都有抽象藝術(shù)的存在，關(guān)鍵是我們要有發(fā)現(xiàn)美眼睛和創(chuàng)造美的頭腦。1分鐘點(diǎn)明了解抽象藝術(shù)的作用，讓學(xué)生更有興趣去探索學(xué)習(xí)抽象畫(huà)。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生在美術(shù)的造型能力方面以有一定基礎(chǔ)。因此對(duì)于本課的教學(xué)重點(diǎn)不僅是提高學(xué)生的造型能力，而且要在造型的基礎(chǔ)之上大膽表現(xiàn)抽象的秩序感，以及掌握對(duì)色彩的表現(xiàn)。以前在繪畫(huà)知識(shí)的學(xué)習(xí)上大多是以具象繪畫(huà)進(jìn)行表現(xiàn)，在本課為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象畫(huà)的更深入認(rèn)識(shí)，首先考慮到學(xué)生對(duì)這方面的了解較少，因此準(zhǔn)備了較多風(fēng)格多樣的抽象畫(huà)作品，了解各種表現(xiàn)形式。鑒于九年級(jí)的學(xué)生在對(duì)待美術(shù)課的態(tài)度與六、七年級(jí)相比有很大不同，因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上做了調(diào)整。把課堂練習(xí)改為較容易表現(xiàn)的對(duì)名家作品的表現(xiàn)元素的換位。使學(xué)生有機(jī)會(huì)理解畫(huà)家的創(chuàng)作。進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提高。在課堂上根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)不同的抽象形式，可以創(chuàng)造出不同的藝術(shù)感覺(jué)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，優(yōu)化學(xué)法，多與同合作交流，善于接納他人好的建議或意見(jiàn)，先自己思考，然后是與同學(xué)商量討論，在繪畫(huà)中摸索、體會(huì)、感悟，大膽表現(xiàn)抽象的理念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，更加熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，學(xué)習(xí)用抽象畫(huà)表現(xiàn)生活。效果分析整個(gè)課堂效果從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析課堂設(shè)計(jì)思路方面：本課設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，從兩幅作品的比較導(dǎo)入新課，進(jìn)而欣賞米羅和蒙德里安的作品，認(rèn)識(shí)并分析抽象畫(huà)的表現(xiàn)形式，分析造型元素在抽象畫(huà)中的表現(xiàn)方法。整個(gè)課堂條理清晰，思路清晰，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象，目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂欣賞先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入。最大限度地面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了因材施教的教育原則。課堂活動(dòng)階段：學(xué)生在問(wèn)題的討論回答環(huán)節(jié)，表現(xiàn)積極；在繪畫(huà)的表現(xiàn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，自己創(chuàng)作、2人或者4人創(chuàng)作，分工合理，謙虛接納老師或者同學(xué)的建議，設(shè)計(jì)新穎，最后形成的作品充分利用了課堂中學(xué)到的元素和方法，表現(xiàn)很優(yōu)秀。評(píng)價(jià)小結(jié)階段：學(xué)生積極上臺(tái)展示自己的作品，解說(shuō)的作品創(chuàng)作過(guò)程和想法有理有據(jù)，特別是兩人合作的抽象畫(huà)，有色彩和線條的秩序美。李子涵設(shè)計(jì)的作品也是表達(dá)了春天肥城桃源的美麗，作品效果非常值得推廣?？傊?，縱觀整個(gè)課堂，知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、師生的互動(dòng)效果、以及學(xué)生的作品創(chuàng)作和展示效果都非常理想。拓展了學(xué)生欣賞畫(huà)作的視野，欣賞水平有了大幅度的提高。教材分析教材從分析微觀世界的圖片開(kāi)始導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述和討論的形式表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生感悟自然形態(tài)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的美感，從而引發(fā)對(duì)規(guī)律的思考。教材從“繪畫(huà)中的形式美感”和“認(rèn)識(shí)繪畫(huà)中的抽象方式”兩部分組織內(nèi)容。認(rèn)識(shí)“繪畫(huà)中的抽象方式”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教材從多個(gè)角度、有層次的引導(dǎo)學(xué)生從客觀物象到繪畫(huà)中抽象元素的構(gòu)成，體會(huì)抽象繪畫(huà)的特點(diǎn)和魅力。教材展示的《江南早春》、自行車(chē)的變體和《譜韻三》，提供抽象畫(huà)從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作啟示，讓學(xué)生能夠把握事物的特征，用概括的方式獲取造型元素，歸納表現(xiàn)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維品質(zhì)。蒙德里安的《樹(shù)》經(jīng)典的作品力求對(duì)抽象畫(huà)的形式特點(diǎn)與表現(xiàn)技巧加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)畫(huà)家創(chuàng)造的構(gòu)思與表現(xiàn)的理解，升華了學(xué)生對(duì)秩序與規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教材安排的脫離自然對(duì)象，更為純粹的構(gòu)成形式的繪畫(huà)作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、色彩等基本造型元素在抽象畫(huà)表現(xiàn)中具體組織、運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上完成活動(dòng)二的練習(xí)，豐富畫(huà)面的表現(xiàn)語(yǔ)言。評(píng)測(cè)練習(xí)本課的練習(xí)有兩個(gè)。一個(gè)是畫(huà)作的比較，用填表的方式完成；這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合第一課的課下探索，完成圖表的填空。所以完成的比較順利。另一個(gè)是表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，分2個(gè)要求分層次完成創(chuàng)作。（1）、借助一定的客觀物象，獲取造型元素，創(chuàng)作抽象作品。（2）、嘗試不借助客觀物象，單純運(yùn)用形狀、色彩來(lái)創(chuàng)造具有一定形式美感的抽象作品）。學(xué)生單獨(dú)或者合作創(chuàng)作抽象畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。學(xué)生的作品創(chuàng)作豐富多樣，有根據(jù)自然物象的自身元素進(jìn)行的打散重構(gòu)，有根據(jù)物象的變形創(chuàng)作，還有自己的憑空創(chuàng)作，線條、色彩、塊面的有序組織和排列。學(xué)生不僅掌握了抽象畫(huà)的基本元素和創(chuàng)作方法，在以后的欣賞水平方面也有了大幅度的提高。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極上臺(tái)展示自己的作品，一人說(shuō)，兩人說(shuō)，說(shuō)構(gòu)想、說(shuō)思路，基本能表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，發(fā)揮了自己的創(chuàng)作潛能。而且像李子涵的作品確實(shí)能夠傳達(dá)出春天桃源的美景，能用抽象語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，非常成功。最后形成一面作品展示墻。展示出本節(jié)課學(xué)生的部分優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，展示激情。課后反思本課分2課時(shí)完成，是一個(gè)新的內(nèi)容，新的嘗試，抽象畫(huà)是一種比較自由的繪畫(huà)類(lèi)型，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是比較有趣的，隨意、自由，丹藥講究一定的規(guī)律和秩序美，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)更注重的是繪畫(huà)的過(guò)程及體會(huì)到的快樂(lè)。本著這一原則，完成了整個(gè)的課堂教學(xué)，回頭來(lái)看，有以下課后反思：1、片頭抽象畫(huà)面以及爵士樂(lè)的音樂(lè)旋律為調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了一定的作用。對(duì)導(dǎo)入課堂有先睹為快的效果。2、復(fù)習(xí)時(shí)利用課件圖片展示元素這一概念，并讓學(xué)生朗讀，加強(qiáng)了概念的力度。特別是圖片以放大的形式出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)畫(huà)作的認(rèn)識(shí)增加感性的體驗(yàn)，這為學(xué)生的比較有了一個(gè)良好的鋪墊，也有了循序漸進(jìn)的作用，由簡(jiǎn)入繁，從而也達(dá)到了本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)線條形式美的感受。3、欣賞抽象畫(huà)作的過(guò)程中，學(xué)生看圖片，聽(tīng)畫(huà)作的解讀，一舉兩得，飽眼福的同時(shí)，也能體會(huì)到大師在畫(huà)抽象作品時(shí)的一些想法和傳達(dá)的情感因素。主要還在于讓學(xué)生“看到了感覺(jué)”，逐漸“找到感覺(jué)”。學(xué)生有了欣賞的情感體驗(yàn)，合理的引導(dǎo)他們看出抽象畫(huà)的造型元素，和創(chuàng)作方法，才是本課的重點(diǎn)。所以，在第三個(gè)環(huán)節(jié)探索階段，選取了四副抽象作品進(jìn)行深入的分析講解，從生活中的原型，逐漸到抽象作品的元素，舉例講解了四種創(chuàng)作方法，讓學(xué)生有了分析抽象畫(huà)的知識(shí)和元素，最后在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，拉近和學(xué)生的距離，分析兩幅學(xué)生的優(yōu)秀作品，而后欣賞了學(xué)生的作品。我覺(jué)得在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)抽象畫(huà)的概念，理解元素在畫(huà)作中的作用，對(duì)創(chuàng)作自己的抽象畫(huà)有引導(dǎo)作用。不足之處，就是學(xué)生的參與時(shí)間少。4、在學(xué)生的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，有比較好的收獲。學(xué)生對(duì)抽象畫(huà)的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作手段、表現(xiàn)形式多樣性的認(rèn)識(shí)以及提高美術(shù)課的愛(ài)好程度都很有好處。在本節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生繪畫(huà)積極性高昂，掌握理解抽象畫(huà)知識(shí)的程度也有所提高，每個(gè)學(xué)生都有作品產(chǎn)生，而且有些作品畫(huà)得很有意思。例如李子涵的表現(xiàn)春天桃源的抽象畫(huà)，武夢(mèng)寒和王怡然合作的線條色彩抽象畫(huà)等等，唯一的遺憾是，在展示階段，沒(méi)有讓學(xué)生給自己的作品起名字。值得欣慰的是，學(xué)生展示的積極踴躍，說(shuō)出了自己的創(chuàng)作方法和想法。5、縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，教學(xué)的重難點(diǎn)也通過(guò)課件的演示，學(xué)生的討論、嘗試及體驗(yàn)得到突破。在比較“抽象畫(huà)”作品這一環(huán)節(jié)時(shí)不夠理想，學(xué)生寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單、雷同，教師還可以從學(xué)生的感覺(jué)出發(fā)鼓勵(lì)其大膽發(fā)表個(gè)人的看法，在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，增加欣賞、表達(dá)、批評(píng)的含量。抽象畫(huà)讓教學(xué)靈活，它有很多含義，雖然它沒(méi)有現(xiàn)成的套路去教學(xué)。但我認(rèn)為正是這樣，才更能夠充分體現(xiàn)教學(xué)靈活性，我根據(jù)實(shí)際情況去設(shè)計(jì)，挑選適合學(xué)生現(xiàn)階段的理解的觀點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)。例如本節(jié)課中我挑選了創(chuàng)作觀點(diǎn)一：是利用生活中的原形，提取元素去夸張、變形。即“畫(huà)布是我的，怎么畫(huà)我說(shuō)了算”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。抽象畫(huà)還可以引發(fā)更多的聯(lián)想，它不要求具體的造型，畫(huà)者能超越規(guī)范，這樣可以激發(fā)學(xué)生大膽的想象?；A(chǔ)教育中的美術(shù)不是培養(yǎng)人人變成藝術(shù)大師為目的，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)抽象畫(huà)也能夠有效地做到這一點(diǎn)，因此，抽象畫(huà)課程的探索值得我們?nèi)L試?！懂?huà)布上的抽象》課標(biāo)分析美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；4、在評(píng)價(jià)方法上有所突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識(shí)傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有采取列出具體的知識(shí)點(diǎn)（大綱列出具體的知識(shí)點(diǎn)）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如1-2年級(jí)的“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：觀賞自然和各類(lèi)美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性。美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類(lèi)。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好。降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動(dòng)性；而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)以及發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。問(wèn)題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究的過(guò)程，探究問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。它的模