《基于標準的校本微課探究》項目研究成果

《基于標準的校本微課探究》——工程研究成果新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學

王治平《基于標準的校本微課探究》——工程研究成果隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，一系列的“微文化”如雨后春筍般破土而出，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的社會悄然進入了一個“微時代”。在這種背景下，時代變化引起了教案系統(tǒng)的新變化?；跇藴实摹拔⒄n”就應(yīng)運而生了。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺”培訓會，標志著鄭州市中小學班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學習“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。一、弄清課與微課方知微課之妙學校的主要工作和教案活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教案工作的核心。在經(jīng)典教案論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教案過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教案目的?！币还?jié)完整的課，包括了教師、學生、教案目的、教材、各類數(shù)字化媒體、教案活動組織、教案方法、教案評價與反饋、學習環(huán)境等多種要素,形成了一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教案系統(tǒng)的生命活動。而“微課”，就是比傳統(tǒng)課教案時間短、教案內(nèi)容少的課。套用沈括《夢溪筆談雁蕩山》的一句話就是“具體而微者”?！靶误w

齊備而規(guī)模較小”就是微課的特點。只不過微課的作用為“啟惑”、“解惑”而非“授業(yè)”。“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，它是課堂教案過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程。微課可以作為一種教案技能的考核。微課的具體過程其實和常規(guī)課堂教案是一樣的，也就是教師在講臺上把教案過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生，象老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教案環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。由此可以看出，微課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設(shè)來進行的。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15分鐘左右就足夠了。所以，執(zhí)教者必須突出教案重點、難點，必須精選教案環(huán)節(jié)和精煉教案語言，方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教案任務(wù)。只有如此才能突出“形體齊備而規(guī)模較小”的微課特征。不然的話，課就上得不倫不類。二、恰當把握“四要”方能制作實用課件二、恰當把握“四要”方能制作實用課件教案課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教案環(huán)境，為教師教案的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教案難點，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教案單調(diào)模式，使樂學落到實處。因此，在設(shè)計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。我認為制作微課課件要注意以下幾點：（一）要具有美感一個好的微課課件不僅能激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教案效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優(yōu)質(zhì)的微課課件是內(nèi)容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一（二）要動靜結(jié)合動態(tài)畫面能使課件精彩動人，靜態(tài)畫面能給人更多的思索空間，因此在設(shè)計微課課件時要注意讓動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機結(jié)合起來，這樣才能增強微課堂的教案效果。（三）要合理安排信息量在制作微課課件時，充分利用認知學習和教案設(shè)計理論，根據(jù)教案內(nèi)容和教案目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利于突破教案重難點、擴大學生視野，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息。在制作微課課件時，合理安排信息量可以提高教案信息傳播效率，增強教案的積極性、生動性和創(chuàng)造性。（四）要容易操作為了方便教案，微課課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。在微課中使用課件能令教師的教和學生的學如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。因此，在設(shè)計每一節(jié)微課時，我們都要注重課件的制作。三、只有做到“三要”方能上好微課上好一節(jié)課，首先要備好一節(jié)課，上好一節(jié)微課，在備課的過程中更要把微課的特點和課題的基本內(nèi)容緊密結(jié)合。（一）精心取舍課題內(nèi)容，教案重點要突出。既然上的是一種微課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教案，要在有限的短時間內(nèi)完成教案任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行，這種方式比較適用于數(shù)學、科學等學科；如果課題只是一個課文題目，如語文學科，那么，就要對教案內(nèi)容進行適當取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教案效果也不會理想。這就要根據(jù)教案重點和文本特色確定教案內(nèi)容，這樣既能在有限的時間內(nèi)完成教案任務(wù)，又收到了良好的教案效果。（二）構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教案過程要精煉。1、切入課題要新穎、迅速。由于微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法，大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設(shè)置一個疑問，懸念等等進入課題。但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內(nèi)容的講授。2、講授線索要明亮醒目。在微課的講授中，要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時就要求精而簡，力求論據(jù)的充分，準確，不會引發(fā)新的疑問。加上巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內(nèi)，圓滿完成課題所規(guī)定的教案任務(wù)。3、收尾要快捷。一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點的歸納、指出和強調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進一步突出。好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學生所學內(nèi)容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微課的小結(jié)中，因為前面的重點內(nèi)容的講授占用了較多的時間，此處的要求不在于長而在于精，必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時注重學科方法的總結(jié)，更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。4、力求創(chuàng)新，亮點耀眼。微課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準確生動的教案語言等等，微課教案有了自己獨特的亮點，就能提升微課的水準。（三）講授人表現(xiàn)要干練，語言要準確簡明。語言的準確簡明是教案基本功的一個重要方面，而在微課中，由于受時間的限制，語言的準確簡明，顯得更為突重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實，這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。、只有厘清“三對矛盾”方能提升微課效果微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。那么，怎樣才能提升微課效果呢？（一）要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微課的具體教案過程和常規(guī)教案是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教案的整個流程。教案流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際做，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。那么，要想做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。（二）要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教案內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教案，還是微課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。（三）