《白鵝》教學反思15篇

《白鵝》教學反思15篇

《白鵝》教學反思1

駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝顏色的漂亮和姿勢的優(yōu)雅。而這幅畫的豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展現(xiàn)了漂亮、雪白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以同學對這節(jié)課的學習布滿了期盼。這篇課文中有大量地生詞，同學理解起來有肯定的難度，但是都用得非常傳神。所以這節(jié)課的設計我以理解詞語作為突破口。先讓同學在預習的過程中，采納自己喜愛的方式，理解詞語。在課堂上鼓舞同學用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。同學能夠說出自己的閱讀感受，也體會到對白鵝的寵愛。最終同學學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。同學表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)同學與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通。

本課支配同學實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，同學的潛能得到充分發(fā)掘，充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學理念，使同學真正地成為了課堂的仆人。

《白鵝》教學反思2

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格傲岸這一特點的種種表現(xiàn)，反映對鵝的寵愛之情。

一、圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

1、思路清楚，把握文章結(jié)構首先讓同學反復朗讀文章，然后讓同學自己發(fā)覺文章的結(jié)構。這篇文章采納了總分的結(jié)構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿勢，想道：“好一個傲岸的動物！”這里總的概括白鵝傲岸的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的傲岸。通過整體感知，同學明白文章采納了總分的結(jié)構，文章的思路清楚地呈現(xiàn)在同學的面前。

2、抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、明貶實褒等寫作方法的妙用。這篇課文的重點是體會如何把“傲岸”寫清晰的，這就涉及運用的對比的修辭手法和明貶實褒的手法。因此，在這部分我讓同學帶著問題朗讀課文，從課文中找到如何寫白鵝傲岸的關鍵句關鍵詞，并給同學出示范例：“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！边@句話寫鵝的叫聲的傲岸，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不行一世的傲岸形象。以此為例，讓同學在課文中找到關鍵句和關鍵詞，同學對“鵝的傲岸的特點”會理解得更加透徹。

二、不足之處：

1、個別同學分析不到位，老師點評缺少鼓舞性語言。

2、在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應當做到讀寫結(jié)合。

下次再上這節(jié)課時我要在教學設計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓同學學以致用，采納明貶實褒的手法體現(xiàn)對某事物的寵愛之情或厭惡之情。

《白鵝》教學反思3

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，活敏捷現(xiàn)，語言生動，全文讀起來給人一種寵愛之情。

在教這課時，我引導同學通過初讀課文，了解采納先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只傲岸的白鵝的。然后讓同學抓住鵝的“傲岸”這一特點，圍繞其次自然段“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過度段，來進行課文學習，這樣使同學做到心中有數(shù)，知道從哪些方面綻開學習。在整個學習過程中，我放手讓同學自學自悟。并且讓同學抓住文中的重點語句來進行動作表演關心同學理解文章內(nèi)容，這樣同學學習愛好深厚，學習效果也好。

1、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣。

例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓同學先比較這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰慧的孩子一思考就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要略微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣同學對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我問同學：“你們覺得把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜愛還是對它的厭煩呢？”同學通過自己的朗讀和理解后，說是對白鵝的喜愛之情，這說明同學已經(jīng)讀懂了筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導同學想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！?！庇械恼f：“仆人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的仆人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是由于這樣，鵝的仆人告知我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

再往下學，我就引導同學邊學文表加自己的動作表演體會筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他同學朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，仿照得很不錯?？吹耐瑢W也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，同學在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象消失在大家面前。同學能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用同學好動的性格特點，充分展現(xiàn)同學的共性，更好地完成教學任務。同學思維的火花一旦點燃，將碰撞出才智與刺眼的光線。所以說老師在課堂上要擅長撥動同學的心弦，充分挖掘同學的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再制造、再利用，會取得更加抱負的教學效果。

通過讀書和表演理解課文后，同學會從鵝的步態(tài)、吃相上領悟到鵝的做事力量肯定是胸有成竹，不慌不忙，不為四周事物、環(huán)境所轉(zhuǎn)變的一絲不茍的辦事作風等。

2、仿寫，提高同學的寫作水平。

在同學熟讀課文后，我引導同學從描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學習做好鋪墊，也為同學的習作打基礎。

我告知同學，是抓住白鵝的傲岸這一特點，從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照的寫作挨次，寫一寫自己看到過的小動物，你們也采納總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態(tài)和吃相來寫，這樣同學就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習作看，有些同學也把自己看到的動物描寫的活敏捷現(xiàn)，趣味十足。頗有點風趣的味道。

在語文課的教學中，老師只要擅長激發(fā)同學的學習愛好，變換不同的教學方式綻開教學，同學學習起來既輕松效果也好。

《白鵝》教學反思4

今日是我來到春暉學校之后，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有著豐富的語文教學閱歷，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊急。我的喜悅來自于可以得到指導，對于自己會有很大的提高，緊急來自于第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我可怕對于孩子來說會很無趣。

先說說自己對課文的理解吧：

《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──傲岸。用精確?????、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導同學體會動物的好玩、可愛，感受對生命的關愛、對生活的喜愛；二是在閱讀中體會抓住特點寫的方法，感受幽默風趣的語言風格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析的寫作方法。我的教學設計是通過同學默讀查找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然后通過課文的整體熟悉，發(fā)覺文章的寫作特點。

一節(jié)課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊急后的放松也讓我意識到了自己許多的不足：

同學的朗讀不夠。在講的過程中，我盡量地把語言放輕松，把課文中的好玩表達出來，吸引孩子們，可是卻遺忘了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，同學可以明白很多東西，通過讀，可以解決許多問題。而我選擇的方式一開頭就是默讀，不利于同學去進入角色。一節(jié)課下來，同學讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深化了。

這是我在下課之后的第一反應。

其次反應就是：我的語言過多，同學說的機會比較少。可怕孩子們不會被吸引，可怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的可怕。由于過多地發(fā)揮了自己的主導，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。

忐忑擔心地找到王主任，可怕自己受批判，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去查找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節(jié)課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。

一、細化教學目標

王主任拿起教參，我們一起對著教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的詳細步驟，把這節(jié)課的目標進行了分析。（1）對于原來課標中說到：“熟悉8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之后，我們要詳細到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們究竟要做些什么。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、了解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法詳細去實施的詞眼，換成知道哪些學問點，會說哪些學問等。這樣才更加有利于我們在教學中，詳細地去操作，選擇合適的方法。

二、課該如何好玩

王主任用了很好玩的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們快樂地學習語文，感受語文的人文性，哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒樱w會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)覺課文中好玩的地方，可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏袗酆玫沫h(huán)節(jié)，還可以通過制作幻燈片，提高他們的留意力。要讓自己的語言活起來。

三、評價語言的多樣性

孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡潔的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應當針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的回應，那么他的樂觀性確定就減弱了。

四、作業(yè)的布置

細化課標中講到：我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能任憑布置，不能隨便而定。要依據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，要依據(jù)孩子把握的狀況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫小練筆片段，學習的表達方法。

我們一起談了將近一個小時，當然我收獲的不僅僅是這四點，還有許多，王主任很仔細的態(tài)度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告知我該如何去處理難點，去吸引孩子的留意力，我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課，每一節(jié)細節(jié)。

《白鵝》教學反思5

本節(jié)課依據(jù)同學的班級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。首先同學認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中班級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學中，達到了預期的效果，激發(fā)了同學學習課文的愛好。其次鼓舞同學用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。同學能夠說出自己的閱讀感受，也體會到對白鵝的寵愛。最終同學學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。同學表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)同學與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通。本課支配同學實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，同學的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而布滿了生命活力。在教學中，也感到因同學較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思6

這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相詳細細致的刻畫了鵝的傲岸，表達了對白鵝的寵愛之情。

教學中，從同學熟識的古詩《詠鵝》導入，引導同學從字詞人手。熟識文本，夯實語文學習的基礎，為學習文本做好鋪墊。我抓住對白鵝的姿勢的描寫，引導同學進行語言實踐，使同學在習得語言的同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導同學找重點詞句，品重點詞句，溝通詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓同學對白鵝的熟悉立體起來，也使課堂精彩紛呈。對表達方法的溝通，采納小組合作溝通爭論的方式，讓同學暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學成果。

當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給同學展現(xiàn)的機會較少；指導同學有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學中要-一改進。

不足之處：

教學鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給同學展現(xiàn)的機會較少，指導同學有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

《白鵝》教學反思7

此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版試驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──傲岸。用精確?????、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導同學體會動物的好玩、可愛，感受對生命的關愛、對生活的喜愛；二是在閱讀中體會抓住特點寫的方法，感受幽默風趣的語言風格。

本課的教學重點是引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領悟的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是個發(fā)覺者、討論者、探究者。因此教學中我采納討論性學習方法，鼓舞同學讀書、思索、感悟相結(jié)合，在樂觀主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學思路清楚，注意讓同學整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。導入新課后，首先讓同學初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中班級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎上，同學也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“傲岸”

通過初讀，同學初步感知了鵝的傲岸，我便用“這只白鵝給留下了什么印象？”將同學帶入文本。在體會如何感受到鵝的傲岸時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓同學做做動作，同學學習愛好得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的傲岸。接著我要求同學認真讀課文，圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅賜予同學充分的時間感悟文本，也培育了同學不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，同學能夠仔細讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

在對文本有所感悟的基礎上，我開頭組織同學圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導同學抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓同學想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)同學與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。通過讓同學將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給同學直接的感官刺激，并讓同學自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同學體會出鵝的傲岸。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，同學充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導同學感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

三、整體回歸，體驗情感

學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓同學整體回顧課文，同學對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，同學對鵝的形象有更深刻的印象，體會到對鵝的寵愛之情，與產(chǎn)生情感共鳴，也對所說的“好一個傲岸的動物”有了更深的體會。課后我給同學布置了兩項作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是觀看自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做預備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延長的教學目標。

從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，同學學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設計理念。

雖然做了許多設計和預備，但在實際教學中也消失了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對課堂上的生成沒有準時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是老師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把同學的學情作為自己教學新的生成點，敬重同學的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導作用，真正體現(xiàn)同學是學習的仆人。

《白鵝》教學反思8

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格傲岸這一特點的種種表現(xiàn)，反映對鵝的寵愛之情。

這其次課時的教學，主要采納理解重點詞句的方法來理解聲傲岸時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“傲岸”與“寵愛”，同學的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)傲岸時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能關心同學理解“凈角出場”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環(huán)節(jié)時，內(nèi)容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

這一課的好詞佳句許多，在教學中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過同事們的提示，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環(huán)節(jié)分類復習，在學習課文中不斷重現(xiàn)，但結(jié)課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的圓滿。

都說“好是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的，竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》時僅導入環(huán)節(jié)就十易其稿?！栋座Z》這堂課還有不少應當修改的地方，而我本人的教學更有許多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不勝利，但不能不成長?！辈粩嘈拚倪^程就是不斷成長的過程，這樣的過程或許伴隨著痛，但別無選擇！

《白鵝》教學反思9

豐子愷先生漫畫作品我很熟識，今日帶著我的.同學學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，同學敬佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活敏捷現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課依據(jù)同學的班級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學?，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：

上課開頭的課堂導入還是比較順當?shù)模蚁瘸鍪玖艘粋€老字“鵝”，考查同學讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿足的是，同學理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴厲?，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的傲岸，在我們進一步地學習溝通中，同學們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點是要讓同學體會到明貶實褒的寫作方法，表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的英勇和盡職，要告知同學不能只從字面上去理解課文，要體會到特別寵愛白鵝，贊揚它的思想感情。

本課支配同學實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，同學的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而布滿了生命活力。

在教學中，也感到因同學較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

《白鵝》教學反思10

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構極其簡潔，全文圍繞一句“好一個傲岸的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展現(xiàn)白鵝的傲慢，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、精確?????的語言，向大家展現(xiàn)了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓同學體會到用詞的精確?????，熟悉到對事物的觀看的細致，更重要的是，要讓同學熟悉到語言的“別有專心”，也就是讓同學體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“傲岸”入手，設計了幾個大問題，讓同學通過各種形式的讀、溝通，去細細體會的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、英勇的欣賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是對白鵝由衷的寵愛和關注。

應當說，這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語言表達方式上，是同學第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對同學的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采納了多種教學方式和方法，比如課堂上讓同學依據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟字里行間所隱藏的對白鵝真摯的寵愛；讓同學仿照表演，加深對白鵝的傲岸的熟悉，以及用詞的精確?????；還有讓同學試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹

這節(jié)課的設計里，最沒有把握上好的，就是同學對語言的理解和領悟（事實也的確如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使同學能真正理解的語言，進而感悟白鵝的傲岸，孫老師在課堂上走了不少彎路，但同學的熟悉仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴峻，而不能從文字表面進一步去體會對白鵝的欣賞。孫老師有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職英勇和忠誠，進而使同學觸摸的寫作意圖，領悟?qū)Π座Z的寵愛。當然，同學很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓同學真正熟悉到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。

《白鵝》教學反思11

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟識，今日帶著我的同學連續(xù)學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝此文幽默風趣，使人百讀不厭，《白鵝》教學反思。他筆下鵝的形象活敏捷現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。本節(jié)課依據(jù)同學的班級特點，設計了《白鵝》的其次課時的教學。

語文教學應著力提高同學的語文素養(yǎng)，這對同學整體素養(yǎng)的進展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象力量的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。

一、品讀課文，感受“傲岸”

復習環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給留下了什么印象？”將同學帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開頭組織同學圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導同學抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導同學學習了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓同學將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給同學直接的感官刺激，并讓同學自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，同學充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導同學感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

二、促進同學想象力量的提升。

“想象”是同學學好語文的翅膀。我多次設計同學發(fā)散思維，樂觀想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘仰頭大叫”出些什么話來?我順勢引導同學想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的仆人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是由于這樣，鵝的仆人告知我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，同學對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出，教學反思《《白鵝》教學反思》。

三、充分利用肢體語言幫助教學

我引導同學邊學文表加自己的動作表演體會筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他同學朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，仿照得很不錯?？吹耐瑢W也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象消失在大家面前。，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，轉(zhuǎn)變了學習方式，同學們都很感愛好，同學能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用同學好動的性格特點，充分展現(xiàn)同學的共性，更好地完成教學任務。同學思維的火花一旦點燃，將碰撞出才智與刺眼的光線。所以說老師在課堂上要擅長撥動同學的心弦，充分挖掘同學的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再制造、再利用，會取得更加抱負的教學效果

四、整體回歸，體驗情感

學完課文以后，讓同學整體回顧課文，同學對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，同學對鵝的形象有更深刻的印象，體會到對鵝的寵愛之情，與產(chǎn)生情感共鳴。

最終，總結(jié)寫作方法，進行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給同學布置了兩項異步作業(yè)，一是感愛好的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀看自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做預備。并設置懸念，讓同學搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語言和課外延長的教學目標。輕松好玩的作業(yè)供同學選擇，同學愛好深厚，體現(xiàn)了以同學為主的理念。

從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，同學學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。

雖然做了許多設計和預備，但在實際教學中也消失了一些問題，如復習環(huán)節(jié)用時掌握問題，過多會影響耽擱后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。

《白鵝》教學反思12

鑒于學校語文教學工具性與人文性相結(jié)合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應當從同學的“學”動身，培育同學的語文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課,我認為較好地體現(xiàn)了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍舊是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中留意引導同學運用低班級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關鍵的詞句，肯定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不憐憫況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯挨次都不變的法規(guī),這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導同學理解白鵝走路的姿勢,我通過多媒體播放一段對同學來說比較生疏的凈角出場的錄像，把這些抽象的和同學生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在同學面前，讓同學形象而直觀地感受“白鵝”走路的傲岸，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學習的愛好，又加深了對課文的理解。

但是,在本節(jié)課的時間支配上顯得有些緊,同學讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全綻開,這也是本課教學的圓滿.由此我也在思索,假如語文是一門藝術,我想也許是一門取舍的藝術吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構是簡單的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應當權衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學設計完整地展現(xiàn)出來,又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的珍貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和討論的問題.

最終想說,教學本課后,心中存有很多留戀和些許圓滿。留戀的是大家陪我共同渡過的四非常鐘，圓滿的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家賜予更多的關懷和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的同學都能開快樂心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

《白鵝》教學反思13

一、課文的“味”兒沒嚼透。

備課之前，自己先讀課文。我留意到了課文的中心句：“好一個傲岸的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的傲岸來寫的，上課時就應當著重關心同學感受同學的傲岸?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種傲岸的甚至讓我們覺得有點生疏和遙遠的動物，更何況同學呢？我們感受到的白鵝明顯已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課，我留意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖陌閭H?！卑褎游镆暈榘閭H，親近它，寵愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷寵愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提示過我要留意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看管門戶?！惫范嗝粗艺\親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明白養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“潔白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告知我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷寵愛！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是非常喜愛他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時的高傲，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈祥的父親談起自己淘氣的孩子。

假如課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今日的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

由于沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。很多細節(jié)都暴露出了這個毛病。

課始出示了白鵝的照片，與同學一同領會了它傲岸的姿勢后，我便讓同學自由讀課文。可沒想到的是孩子們好像都有些不知所措，課堂突然清寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提示同學抓緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們由于剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個傲岸的動物產(chǎn)生了愛好，興奮勁兒還沒過去，這時簡潔機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正由于微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導同學感受白鵝叫聲“嚴厲?嚴肅”時，我請同學圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡察的過程中，我發(fā)覺有一個同學圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上?，F(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學機靈還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個同學來說，他的答案肯定會引發(fā)同學們的思索，這是問題就不是我拋出的，而是從同學中來，又回到同學中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的力量嗎？——有疑，有思。說究竟，課堂原來就是這二者的結(jié)合。

《白鵝》教學反思14

依據(jù)同學年齡特點和學問積累狀況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上留意引導同學對課文內(nèi)容的總體把握，設計了兩個問題：

１、你認為對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。

２、“我”喜愛白鵝的緣由是什么？用文中語言概括回答。

這兩個問題不但激發(fā)了同學的朗讀愛好，也促進了同學的考慮，達到了把握全文內(nèi)容的目的。

然后，在深