《爬山虎腳》教學(xué)反思

《爬山虎腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀看。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家認(rèn)真看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱蔽著什么？

生：葉子下面隱蔽著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。

師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？

同學(xué)紛紛匯報自己的發(fā)覺。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓同學(xué)畫爬山虎的腳，共同訂正消失的錯誤。讓同學(xué)合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”?！?/p>

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的留意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)溝通你的發(fā)覺。

接著，老師讓同學(xué)用自己喜愛的方式匯報自己的發(fā)覺，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)分的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)同學(xué)先研讀自己最感愛好的段落，并在讀中發(fā)覺。他們的共同點是發(fā)揮同學(xué)的主體力氣學(xué)習(xí)課文，在肯定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？明顯，這樣的設(shè)計過于簡潔了，未能真正觸動同學(xué)內(nèi)部的探究欲望。由于，老師仍未完全顧及同學(xué)的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計：

在同學(xué)以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，老師讓同學(xué)展現(xiàn)有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正值同學(xué)被爬山虎碧綠、濃密、生氣盎然所深深吸引，由衷欣賞，聯(lián)想翩翩的時候，老師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生氣，給我們的城市、鄉(xiāng)村增加了很多綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請同學(xué)演示爬山虎長在墻上的樣子。同學(xué)很快發(fā)覺它很難“長”在墻上，一臉懷疑）

師（也一臉懷疑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳肯定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點頭，表示贊同。

師：正由于有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正由于有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡潔”等等詞語，同學(xué)大多會說到“奇妙”一詞。老師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么奇妙？我們可以用什么方法了解它的奇妙？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以討論它的生長原理；鉆研課文，由于的觀看與描寫都很細(xì)致……

師（商議?的口吻）：看來，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深化地研讀課文了。我們就八仙過?！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

同學(xué)興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……老師來到同學(xué)身邊，與同學(xué)一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，關(guān)心同學(xué)疏通思路的話語）。在同學(xué)不斷地有所發(fā)覺，急于得到別人認(rèn)同的狀況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓舞同學(xué)大膽與同學(xué)溝通看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的依據(jù)說服對方。在合作探究漸漸成熟之際，老師準(zhǔn)時讓出講臺和投影儀，讓它們成為同學(xué)的展現(xiàn)臺，從各個角度展現(xiàn)爬山虎腳的“奇妙”……

……

[反思]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分敬重同學(xué)的心理需要以及同學(xué)共同的關(guān)注點，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，同學(xué)的學(xué)習(xí)才會樂觀主動，同學(xué)的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上老師精妙的點撥與布滿信任的激勵話語，同學(xué)信念百倍地迎接挑戰(zhàn)，深化探究，順當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出制造的才智火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又布滿創(chuàng)新活力的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇觀看描寫爬山虎的精讀課文。是中國現(xiàn)代聞名作家、訓(xùn)練家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的外形特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)同學(xué)在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地觀看身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀看四周事物的劇烈愛好。

這節(jié)課是和本班同學(xué)熟悉一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,同學(xué)要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。這是一個磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”

爬山虎的葉子非常惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓同學(xué)記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

1、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎一面--------------。

2、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎---------。

通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀看,有序的描寫。讓同學(xué)明白怎樣寫才能將事物寫詳細(xì),寫真實。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,外形,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時,我讓同學(xué)動手畫一畫,起初大部分同學(xué)都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓同學(xué)在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時,同學(xué)開頭查找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使同學(xué)心情高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,敘述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓同學(xué)找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,同學(xué)未必能真正理解。所以設(shè)計教學(xué)的時候,我想到了用肢體語言來展現(xiàn)。課堂上,我讓同學(xué)們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓同學(xué)到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語言來關(guān)心突破教學(xué)的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以同學(xué)為中心,鼓舞引導(dǎo)同學(xué)在自主體驗、自我發(fā)覺中查找獨特的熟悉、感受,讓同學(xué)體驗探究的歡樂。課堂是門圓滿的藝術(shù)。我想同學(xué)在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向同學(xué)滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓同學(xué)通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。由于時間的關(guān)系,同學(xué)只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓同學(xué)繪畫爬山虎的腳，了解同學(xué)對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使同學(xué)對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的熟悉。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：同學(xué)充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從同學(xué)舉手的狀況表明，全班43名同學(xué)，有９０％以上的同學(xué)都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在同學(xué)看來，這是一件非常簡單的事情。幾分鐘過去了，教室里開頭發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，基本把握了結(jié)果：全班幾乎有一半的同學(xué)感到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確?????。于是，無休止的爭論，在讀書找依據(jù)，再爭論販販真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在同學(xué)中消失了問題。

我在備課中，對同學(xué)已有的學(xué)問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為同學(xué)對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓同學(xué)在語言文字上多揣摩，而通過許多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我準(zhǔn)時修改了教案設(shè)計，為了能使同學(xué)真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語文課。

詳細(xì)做法是：

1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語關(guān)心同學(xué)理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳似乎長出"吸盤"了）

2、觀看爬山虎的圖片，增加對爬山虎的直觀熟悉。

3、同學(xué)觀看爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

4、同學(xué)重新再畫爬山虎的腳，展現(xiàn)畫得好的同學(xué)的圖畫，進(jìn)行強化。留意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

昨天的班級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們，通過做《優(yōu)化設(shè)計》去幫助理解課文。這樣做，熬煉了同學(xué)的閱讀力量，關(guān)心同學(xué)更好的理解文中的重點段落及思想感情，同時，減輕了同學(xué)課后負(fù)擔(dān)。

關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：

1.我能夠更好的運用圖片去幫助課堂，這是一個進(jìn)步。

2.首次把《優(yōu)化設(shè)計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。

3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計》上，字詞的題，支配在第一課時。這樣課上練習(xí)生字，關(guān)心加深印象。

4.講課時，語言連接不夠順暢，這應(yīng)當(dāng)是我不夠了解自己的教案。

總得來說，我學(xué)會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于學(xué)校語文教材中班級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

“圍繞一個意思寫好片段，”是學(xué)校中班級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項目的首要任務(wù)。教學(xué)中肯定要憑借課文使同學(xué)明白，圍繞爬山虎的腳很奇妙這個意思是怎樣選擇材料、支配挨次，又是怎樣把每一個材料寫清晰寫詳細(xì)的。才能使同學(xué)既了解爬山虎的腳的特點，又學(xué)到了的寫作方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到同學(xué)理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤會。

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。假如你認(rèn)真看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！?/p>

起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳畢竟是怎樣爬墻的，由于爬山虎究竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步伐往上爬。總覺不妥。于是就認(rèn)真琢磨本段中的其次句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直?，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中消失了電影里的慢鏡頭。植物的生長原來就是緩慢的，非生物討論者的長期守候，平常人是難以發(fā)覺它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

課堂上，我估量這一段的理解是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點，果不出所料，我引導(dǎo)同學(xué)在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，同學(xué)們直搖頭。沒方法，爬山虎是一種供欣賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是間或入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有留意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，同學(xué)也仿照著做，一雙雙皺起的眉頭伸展了。明顯他們也頓悟了，領(lǐng)悟了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我觀察同學(xué)們的手在墻上、桌子上漸漸地連續(xù)“爬”著，神情興奮，明顯，同學(xué)的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相像。

幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很后悔，責(zé)怪自己沒有提前去請教自然老師，犯了學(xué)問性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得假如補上一句就清晰了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！?/p>

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

在閱讀教學(xué)開頭時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓同學(xué)在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓同學(xué)以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、同學(xué)主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。在同學(xué)精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行?通過爭論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了用詞的精確?????和觀看的細(xì)致。

另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到怎樣觀看植物的，在教學(xué)中讓同學(xué)發(fā)覺寫的隱秘。并布置《觀看日記之生豆芽》，這樣比平常上作文課時，單獨來講怎樣觀看植物，怎樣寫植物要簡單多，同學(xué)也不會覺得枯燥無味。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任同學(xué)，把課堂和自主權(quán)還給同學(xué)，把讀書和說話權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣既可以培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，又讓同學(xué)轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。與此同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出重點、突破難點。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆，使課文中的觀看和寫作學(xué)問實現(xiàn)遷移，獲得了良好的教學(xué)效果。

2、為了培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以與同學(xué)親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了同學(xué)的主體地位，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

3、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是同學(xué)理解的難點。我在同學(xué)自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時機恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，同學(xué)很輕松地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用精確?????、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、畫一畫，形象又詳細(xì)

先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時，有的同學(xué)說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。由于爬山虎的腳有外形，有顏色，畫下來很形象。于是我讓同學(xué)拿出預(yù)備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊依據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展現(xiàn)，全班評議。同學(xué)看著自己的畫，仔細(xì)聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。

二、演一演，感受更真實

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，同學(xué)先自讀并提出不懂的地方。讀完后同學(xué)提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓同學(xué)觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思索：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有同學(xué)提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！根據(jù)同學(xué)的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完同學(xué)就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……同學(xué)通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力氣，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到用詞精確性。

在課堂實施過程中，由于同學(xué)學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異，致使同學(xué)在理解課文內(nèi)容時也存在肯定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮學(xué)校生之間的差異，讓同學(xué)享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大進(jìn)展。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個特點。

結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、進(jìn)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學(xué)開頭時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。充足調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。

其次，小同學(xué)是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。

我又讓同學(xué)以自身喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小伴侶們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最終談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行？通過爭論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了用詞的精確?????和觀看的細(xì)致。

本課的缺乏：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。

二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個有心人，認(rèn)真觀看四周的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用精確?????、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、外形、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。

２、觀看課件，對比課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會觀看的細(xì)致。

４、最終，引導(dǎo)小伴侶結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展現(xiàn)爬山虎緊貼著墻往上爬的.課件，引導(dǎo)觀看直觀理解，從而突破理解上的難點。

由于教學(xué)閱歷積累尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進(jìn)行比較，理解，品嘗。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的外形和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓同學(xué)體會是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀看事物的，從而培育同學(xué)仔細(xì)事物的愛好和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)是在怎樣把觀看到的事物詳細(xì)地、有挨次地寫下來。

文章用語精確?????、生動，內(nèi)容簡單理解，要求全文背誦。教學(xué)時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓同學(xué)每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓同學(xué)認(rèn)真觀看手中爬山虎，看看是怎樣觀看的，又是怎樣把觀看所得記錄下來的。同學(xué)最終總結(jié)出以下幾點：

1、觀看特殊認(rèn)真。

2、是連續(xù)地觀看，并且邊觀看邊記錄。

3、還動手拉下爬山虎的一根莖，放到光明的地方，細(xì)心觀看，有可能還拿著放大鏡觀看。

4、觀看時講究挨次，每次重點觀看一項。先后重點觀看了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、每天都觀看一番，依據(jù)觀看然后把寫的文章修改一下，最終把文章修改地精確?????、生動。

然后，重點訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避開了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而同學(xué)學(xué)得愛好昂然，收到了較好地效果，同學(xué)背誦地也很快。

不足：應(yīng)先讓同學(xué)觀看手中爬山虎，然后描述一下觀看所得，再按上面的設(shè)計進(jìn)行，好像更好一些。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓同學(xué)在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使同學(xué)對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的熟悉。從整個教學(xué)過程來看，同學(xué)對媒體教學(xué)特別感愛好，同學(xué)能夠樂觀回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運用媒體，讓同學(xué)觀看圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：同學(xué)充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從同學(xué)舉手的狀況表明，同學(xué)大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂立刻陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)預(yù)備好了爬山虎的實物標(biāo)本嗎？我立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展現(xiàn)真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開頭嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的仆人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。

在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)同學(xué)親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。

此時，我才意識到深化文本，高于同學(xué)不是說說那么簡潔的?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有很多值得我思索的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握力量不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些同學(xué)對提出的問題沒有多余的時間思索就被我一帶而過。

2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，同學(xué)不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，肯定不能放松。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓同學(xué)動起來，參加教學(xué)，讓同學(xué)有體驗的權(quán)利，讓同學(xué)在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會連續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓同學(xué)上臺指說爬山虎的腳，了解同學(xué)對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使同學(xué)對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的熟悉。從整個教學(xué)過程來看，同學(xué)對媒體教學(xué)特別感愛好，從一開頭便深深地投入其中。同學(xué)思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較樂觀。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：同學(xué)充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從同學(xué)舉手的狀況表明，全班同學(xué)都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在同學(xué)看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在同學(xué)的聯(lián)系中消失了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時，我才意識到深化文本，高于同學(xué)不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了同學(xué)對個別內(nèi)容的不完全理解，說明老師在教學(xué)設(shè)計中對同學(xué)過高估量。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個環(huán)節(jié)，我會以為全部同學(xué)對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全把握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了同學(xué)“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

同學(xué)對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別同學(xué)根本就不清晰。對于這一點，課前我沒有了解清晰，高估了同學(xué)的力量。

同學(xué)沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如認(rèn)真讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化。

老師在備課中，對同學(xué)已有的學(xué)問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為同學(xué)對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓同學(xué)在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊急。不過究竟也有了10年教齡，開頭講課了，心里漸漸鎮(zhèn)靜了下來。

課的開頭進(jìn)行得還不錯，孩子們協(xié)作也很好?？墒钱?dāng)開頭學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻消失了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的熟悉很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠精確?????，最終只好我親自講解了。為了關(guān)心孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最終還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀看任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估量是都沒有認(rèn)真去看！其次節(jié)課語文課我到班上了解狀況，果真是他們頭一天根本就沒幾個人去仔細(xì)觀看學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰慧的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！

為了彌補上節(jié)課的圓滿，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍?，結(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個特點。

我在教學(xué)開頭時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。學(xué)校生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。

我又讓同學(xué)以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起