《桂花雨》教學反思(15篇)

《桂花雨》教學反思(15篇)

《桂花雨》教學反思1

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段，我引導同學抓人物的語言和動作，幫助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期盼”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導同學從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以關心朗讀，從而加深理解。通過反復朗讀，感受我的期盼、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參加”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓同學一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，同學結合淋雨的經受，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，同學們不僅自己找到了歡樂，同時也感受到了小搖桂花的歡樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最終，我和同學們又一起觀賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉醉在“搖桂花”的歡快之中。

最終，我讓同學回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是嬉戲，可以是競賽，也可以是賞花，等等。信任，課堂上那種深刻的感受，定會讓同學在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

《桂花雨》教學反思2

《桂花雨》是其次單元一篇略讀課文，這篇課文通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄予著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設計本節(jié)課導學案時我主要結合“三維四步一評”教學模式和“234”教學模式而進行，注意同學“自學、質疑、合作溝通、語言積累、寫作、評價”等力量培育，可能是同學和我都在相互適應的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題許多，簡潔排列如下：

1、在課前質疑中，同學提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分同學提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時同學不會帶著問題去學習課文，到最終質疑解答時如此簡潔的問題還沒有答案。

2、在導學釋疑這一塊，我拋出問題之后注意對同學學習方法的指導，即在學習策略中明確同學如何分步進行學習，然而同學不適應，而是匆忙爭論之后直接做出答案，有的甚至預習時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特殊嚴峻，失去了課堂爭論溝通的真正意義，這樣一來同學的思維力量得不到很好的熬煉。

3、同學缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。

4、課堂評價，本節(jié)課我主要采納“得分評價、同學互評、老師語言激勵”等方式對同學課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，同學對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不能進行準時統(tǒng)計，導致評價真正意義上沒有為教學服務。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中樂觀發(fā)言的同學少之甚少，語言表達也不夠精確?????，聲音太小，導致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培育同學語言表達力量上下功夫，爭取有一個樂觀活躍的課堂氣氛。

6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊急，對學困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學中樂觀探究，不斷優(yōu)化課堂教學，讓教學模式真正為課堂教學服務。

《桂花雨》教學反思3

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛上了它。隨后，又讀了琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我打算把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課勝利之處主要有這幾點：

⒈創(chuàng)設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世上的一切?！睂W校生具有豐富的想象力，閱讀教學中，同學的想象力需通過感悟得意的語言實踐來實現(xiàn)的。而老師必需給他們供應一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘制造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓同學自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)當時喜悅心情的詞語，最終用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使同學讀出、說出了自己的情感體驗，與產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)同學想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動同學平常的生活積累和學問積累，拓展、豐富、充實課文內容，獲得很多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

⒉整合教學資源，觸發(fā)同學情感。教學過程中，同學從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉折過渡，才能慢慢沉醉文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境，還補充了了另外一部作品《煙愁》中的話，讓同學從供應的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了和母親那份思鄉(xiāng)情。

語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感受。勝利的語文課堂就因充分考慮同學的學情，行云流水，水到渠成。只有符合同學的才是最好的。

《桂花雨》教學反思4

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

文章表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的把握靠讀，語感的領悟靠讀，主題的把握靠讀，同學感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓同學自己去讀，自己去接觸范文，認真揣摩，反復體會，內心融入。

第一，讓同學帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力氣，必需選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會思想感情的內容作為重點來讀。我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導同學朗讀課文，提高同學的朗讀力量。若能長期堅持這項訓練，讓同學將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導同學深化文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓同學綻開想象，體會的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦兀课易屚瑢W掃瞄課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？同學找出：桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導同學扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當的描繪和解讀。同學通過與文中的語句進行進一步的對比，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了希望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。同學讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？同學：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓同學試著練習讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀同學在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓同學讀課文，找出可以體現(xiàn)出搖花時歡樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“用勁地搖”搖出了什么？。自己希望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓同學帶著歡快的心情讀文，同學歡快的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓同學把歡快的詞語帶到句中讀。這樣同學就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓同學看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡快情景。通過同桌共同享受著歡快時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一歡樂時間。

2、理解：母親經常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓同學在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，分散著母親的母親的歡快，母親的辛苦，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導同學體會到這是對家鄉(xiāng)的贊美、對家鄉(xiāng)的思念）此時此刻，同學再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

《桂花雨》教學反思5

《桂花雨》這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間布滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是的高超之處。可是怎么引導同學們體會呢？為此我考慮過幾種教學方法，但都感覺無法讓同學深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“對桂花印象這么深刻，不就是由于桂花的`香和搖桂花時感受到的歡樂嗎？”

再讀課文，細細品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊涵在回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學重點定位在“香”和“樂”上，引導同學從這兩處去體會，最終再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起同學對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導同學體會桂花“香”入手，先讓同學找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！薄肮鸹ㄩ_得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉醉在桂花香中?！钡日Z句。讓同學通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會對桂花的寵愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

這一課的教學中，同學最喜愛的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們專心體會的心情，快樂地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下用勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓同學閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”許多同學立即舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我?！边€有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

看著同學們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑瑢W從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，同學在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，同學的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

從這一課的教學中，同學體會到許多，而我學到的更多：上一節(jié)課不簡單，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫討論，老師把教材鉆研透了，方法引導對了，同學上課就輕松了，也歡樂了！

《桂花雨》教學反思6

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，創(chuàng)設情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

3、理解課文內容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

一、課前預備兩問。

本課教學，我主要采納了以下幾種教學方法：講授法、爭論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟識，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)同學的學習愛好。為達成第一個目標，我在給同學出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀狀況。檢查中準時訂正讀錯的字詞。

二、課堂教學兩問。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)覺少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

在課堂教學中沒有引導同學融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義同學體會得不夠深。而我用自我的講解讓同學理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導同學體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，假如能夠讓同學回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于同學理解用詞精確?????。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀看到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點。而在平常的教學過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

三、課后反思兩問：

我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導同學質疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。

于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓同學深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

四、作業(yè)布置兩問。

作業(yè)布置如下：

1、通順流利地朗讀課文。

2、完成習字冊。這兩項作業(yè)同學都能完成，能兼顧到班級不同學習力量的同學。

3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五、同學輔導兩問。

針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀狀況。老師重點檢查聽寫、背誦課文。

《桂花雨》教學反思7

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，引導同學深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我先讓同學讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深化，漸入佳境。

對于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導同學閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓同學說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導同學結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，然后又讓同學直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導同學回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進行情感和力量的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

《桂花雨》教學反思8

學校語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代訓練技術執(zhí)教的一節(jié)比較勝利的公開課。在教學中，我認為現(xiàn)代訓練技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。

一、運用現(xiàn)代訓練技術使閱讀教學重點得以突出

學校語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在同學帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在同學整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？同學尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求同學在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，同學帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導同學讀句子、段落，體會句子含義，同學在找、讀中體會了的思想感情，又抓住了文章的重點。

二、運用現(xiàn)代訓練技術使閱讀教學難點得以突破

這篇課文的難點是體會對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會對家鄉(xiāng)的喜愛之情。要同學自己抓住難點并突破難點是見不簡單的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓同學在情景中體會感受，然后思索媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊屚瑢W自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按寫的應當是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中同學自然就講到了家鄉(xiāng)的緣由，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習，同學一下就懂得了課文中句子后面的潛臺詞，突破了難點。

三、運用現(xiàn)代訓練技術使閱讀教學達到人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設情景，將語文外的多種因素調動，協(xié)作語言文字達到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采納的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清楚度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能關心同學形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在同學自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，同學有感情的讀課文，仿佛都進入了那個漂亮的家鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

我認為適當運用現(xiàn)代訓練技術制作的課件在語文內閱讀課文教學中有不行替代的作用。

《桂花雨》教學反思9

今日我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路學校聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解的思鄉(xiāng)之情。在對課文進行反復朗讀和觀賞的基礎上，三次出示母親的話，同學的理解也在逐步地加深。雖然與我開頭上課前所設想的還有點距離，不過，同學的學習效果還是不錯的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過依據她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特殊是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是家鄉(xiāng)，親人，伴侶，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割舍的童年，如果都能一一保藏起來，藏在記憶的花園里，我想那肯定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得認真地從綠葉叢里找細花一樣的得從字里行間細品方見。所以肯定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

一、指導同學讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜愛桂花。在指導同學朗讀這段話時，我就是抓住了最字進行做文章，問同學最喜愛桂花的什么？同學開頭只能回答出最喜愛桂花的香氣迷人。其實除了喜愛桂花的香氣迷人外，還喜愛桂花的虛心，不愛張揚。我讓同學畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎上，同學的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導同學讀出搖花時歡樂：

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導同學理解的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，由于有了上次耿老師上課的閱歷，所以我和同學同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是同學扮演小，同學拽著我的手喊一喊搖花時的句子，同學很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和同學一起喊，一起讀。

三、指導同學讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問，同學依據內容填空。）課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要同學靜心體會，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著耿老師的樣子，一開頭就拎出來，在精讀課文前先讓同學朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，同學此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

總之，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這樣的課就勝利了。不過還是有圓滿的，就是課文學完后，我推舉了幾本琦君的書，同學會去看嗎？不行能每個同學都去自覺地找的，過幾天，熱忱已退去一大半。我想應當由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

《桂花雨》教學反思10

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。

應對這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得同學去體悟，都想跟同學溝通、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動同學。同學在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細地檢討，發(fā)覺我們老師的教學思路其實是非常清楚的，但是同學的學路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與同學的熟悉走在一齊？

新課標強調同學的主體地位，我們不能把自我的感情強加于同學，而是站在同學的角度去引導同學發(fā)覺，于是我們對教學的挨次進行了如下調整：

１、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會那份搖花的歡樂。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓同學依據自我的學問水平，投入到學習活動中來，老師也以一個學習伙伴的身份參加到學習中去。

其實，這樣的生成過程真是一個苦痛的過程，當我們在認真解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗帶給同學時，卻由于同學的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實踐。但是，與其說是苦痛，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》教學反思11

《桂花雨》是五班級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱蔽于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務就是帶著同學一齊把文章由淺入深地讀進去，走進這芳香的“桂花雨”，走近的內心世界，感受寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)砹四男g樂”這個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺與昨日的課堂相比，同學對細節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱蔽在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種歡樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

正是由于有了這個充分思索、充分溝通的基礎，因此當體會“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，同學們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“由于回憶了童年時桂花給他帶來了很多歡樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是完善的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛苦和愛，所以感到更香?！?/p>

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時地插進一句“母親惦念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)覺更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，由于母親惦念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。”

……

好一個眷念之情！這樣的感受竟然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾感動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的同學，聽著他們發(fā)自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我嚴肅地說：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學后記會由于你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”

不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復制的幸?！芬晃闹械母惺?，我此刻的幸福又何嘗不是拜同學所賜呢？

《桂花雨》教學反思12

《桂花雨》是一篇布滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的美麗散文，文中充滿著的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美妙回憶。本課的重點是引導同學體驗搖桂花的樂趣，并從中體會對家鄉(xiāng)、對母親的懷念。在這篇文章的教學中，我抓住“搖桂花”這一重點內容，通過重點句子的閱讀和理解，引導同學體會歡樂的心情，并引導同學發(fā)揮想象，體會的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學任務。

在教學過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓同學們反復朗讀，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

美中不足的是對于有些地方，我管得過多，引導得過多。在引導過程中，往往我說了一半，同學們就能給出正確答案。這是我的不足，我應當充分發(fā)揮同學的自主性，要信任他們能通過自己的努力完善地解決問題。

《桂花雨》教學反思13

聰慧的經常是“猶抱琵琶半遮面”的，經常并不把自己的要表達的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來示意或隱喻，將自己的“意義”隱蔽起來，或者是在最隱秘的地方略微顯