《建橋梁》教學(xué)反思

《建橋梁》教學(xué)反思

《建橋梁》教學(xué)反思1

《建橋梁》一課是《外形與結(jié)構(gòu)》單元中的第三課，本課旨在激發(fā)同學(xué)討論橋梁的愛好，培育他們的科技意識和科學(xué)探究精神。

這節(jié)課我進(jìn)行了三次教學(xué)設(shè)計，試上了兩次。其實教學(xué)設(shè)計需要調(diào)整的只是其次部分討論不同的橋的承受力試驗。

第一次教學(xué)設(shè)計是這樣的，為了體現(xiàn)同學(xué)自主設(shè)計自主探究，讓同學(xué)小組合作在紙上自主設(shè)計好一座橋，利用材料超市內(nèi)的材料制作并測量它的承受力，再與其它組的橋作比較。當(dāng)時主要想到放手同學(xué)自主去討論，對于同學(xué)設(shè)計、制作、測量所需的時間，怎么比橋的承受力，怎樣做到公正，等方面沒有太多的考慮，所以試上后就消失了問題，同學(xué)花了很長的時間進(jìn)行設(shè)計，然后制作，制作時還缺少材料，最終一節(jié)課下來，只是建好了橋，測了本組橋的承受力，還沒與其它組進(jìn)行比較就下課了。

其次次我注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在這個環(huán)節(jié)里讓同學(xué)在熟悉平板橋、拱橋、吊橋的基礎(chǔ)上，自主選擇一座橋進(jìn)行建筑并測出承受力，再與其它組的進(jìn)行比較。在課堂中大部分小組選擇了吊橋進(jìn)行試驗，為了有比較，我臨時規(guī)定了小組建筑的橋的類型。試驗時又出問題了，建筑平板橋的小組很快就建好并測量好了，而建吊橋的小組試驗需要很長的時間，那建平板橋的小組會沒事做，課堂紀(jì)律不好掌握。

總結(jié)前兩次失敗的閱歷教訓(xùn)后，對這節(jié)課又進(jìn)行了第三次設(shè)計。在其次個環(huán)節(jié)中，讓每個小組都來建筑三種橋，并把測量的數(shù)據(jù)記錄下來，全班進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，再進(jìn)行比較找出規(guī)律。同學(xué)的自主創(chuàng)新設(shè)計放在第三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人的聰慧才智，團(tuán)隊合作精神，利用這一單元所學(xué)學(xué)問建筑出具有共性的穩(wěn)固的橋梁。這部分內(nèi)容也可延長至課外，再利用其次課堂的時間進(jìn)行集中展現(xiàn)、評比。

通過三次的設(shè)計，我體會到老師在對某一個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的角度動身，備課時要備同學(xué)，從同學(xué)的實際水平去思索，去設(shè)計，這樣的設(shè)計才能符合同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，才能充分發(fā)揮同學(xué)的潛能，更好地體現(xiàn)以同學(xué)為主體的教學(xué)理念。

《建橋梁》教學(xué)反思2

一、思效

（一）制造性地使用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威之本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消失的。給同學(xué)展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。所以我在處理教材時，就針對同學(xué)的年齡特點以及現(xiàn)有的他們力量對教材進(jìn)行再處理，吸納相關(guān)教學(xué)素材，使其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，首先，在同學(xué)匯報熟悉和見過一些橋的基礎(chǔ)上，我增加老師在備課時所收集到的信息素材（更為豐富的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片）這樣可以讓同學(xué)在最短的時間內(nèi)熟悉和了解更多的橋，所實行的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時間內(nèi)加深同學(xué)的印象，拓展視野，通過同學(xué)的了解，老師的展現(xiàn)，同學(xué)自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。

課的最終老師創(chuàng)設(shè)一種情境，利用同學(xué)身邊的事物來讓同學(xué)解決，讓同學(xué)作為課堂的仆人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱忱，不僅讓他們能熟悉橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設(shè)計橋。

（二）轉(zhuǎn)變教具更好的為教學(xué)服務(wù)

“老師的才智來自哪里？才智來自敬業(yè)，假如把訓(xùn)練當(dāng)作一種維

護(hù)生計的手段，養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應(yīng)付和松懈，也就沒有什么激情，談不上什么制造，”我雖然不是才智型的老師，但我是教學(xué)中的有心者，會在課堂中準(zhǔn)時記錄孩子們在試驗操作、探究活動過程中遇到的困難并進(jìn)行反復(fù)思索，也會在聽課時記錄上課老師在活動材料、教具等方面支配的合理性，這些為我制作和改進(jìn)教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓同學(xué)在有限的時間內(nèi)把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去預(yù)備布置建橋梁所需的用具，于是我轉(zhuǎn)變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反復(fù)使用的黏合劑，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點：操作便利，形象直觀，效果明顯，攜帶便利，循環(huán)使用利于課內(nèi)外探究，同季節(jié)約資源，制作成本低，老師可省下許多無用之功。

以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在制作自制教具中也恰當(dāng)不過了，制作教具的過程就是一次不斷探究，不斷改進(jìn)，不斷提高的過程，的確提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率。

二、思得

一節(jié)課上下來同學(xué)特別的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的爭論著，突然第三組同學(xué)走到我身邊，“老師，我還想知道校門前的立交橋他建筑的依據(jù)是什么？你能告知我嗎？”她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學(xué)，請問誰能幫她解答？×

×同學(xué)說：“你回家之后可以查閱有關(guān)的資料，我們也可以關(guān)心你查?！薄痢镣瑢W(xué)說：“還是上網(wǎng)查找速度快，內(nèi)容還多！我情愿關(guān)心他查，我家有電腦。”××同學(xué)說：“我可以問問我爸爸，由于他是搞設(shè)計的，常常和建筑打交道，或許會知道。”看到已經(jīng)走出了課堂同學(xué)的樂觀性還這樣高，看到同學(xué)又開發(fā)了新的學(xué)習(xí)資源，我想我應(yīng)當(dāng)推波助瀾，促進(jìn)“資源共享”，于是我鼓舞身邊的孩子們回家后連續(xù)進(jìn)行探究，保證下次制造機(jī)會讓他們來相互溝通。

靜下心來，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，同學(xué)可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿意感走出老師；也可能會產(chǎn)生新的困惑或問題，帶著很多問題走出課堂，這使我對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深的熟悉。不要把下課鈴聲作為科學(xué)探究活動的終點。課堂外才是同學(xué)盡心功課學(xué)探究活動的寬闊天地，科學(xué)探究沒有終點。

同時，作為科學(xué)課老師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動，自身必需要親身經(jīng)受同學(xué)將要參加的每一個學(xué)環(huán)節(jié)，去發(fā)覺探究中將要遇到的問題、去體驗探究中的樂趣。科學(xué)課的教學(xué)過程對于老師自身來說也是一個體驗探究的過程。只有對教學(xué)過程了充分的學(xué)問、力量、情感的儲備，我們的`教學(xué)才能有效地進(jìn)行。在活動的實施過程中，老師應(yīng)當(dāng)是參加者、引導(dǎo)者，而不是單純的學(xué)問傳授者，假如老師直接把學(xué)問傳授給同學(xué)，唯恐同學(xué)學(xué)習(xí)什么探究方法，培育科學(xué)愛好就無從談起，科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

三、思失

（一）板書上的陰差陽錯

往往象這樣的評優(yōu)課大家都做了充分的預(yù)備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數(shù)來數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題，由于課上我要圍繞三種橋進(jìn)行討論，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注意了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。

（二）欠缺隨機(jī)應(yīng)變

上過多次公開課，但到現(xiàn)在為止一上公開課就會緊急，課前緊急，課上緊急，致使有時候教學(xué)連接上語言不夠敏捷，雖然課前已經(jīng)試教過，可以說心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的連接可以說特別熟識，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動和緊急，可能是心理素養(yǎng)不夠好，有時候總是擔(dān)憂脫課，所以在課的最終同學(xué)爭論和匯報比較匆忙。

四、思改

（一）改教學(xué)過程“首尾呼應(yīng)”

開課前每組出示一張圖片，不同場景的畫面，請同學(xué)思索，你想建筑什么樣的橋，開門見山。這樣設(shè)計的目的就是激發(fā)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問儲備，聽聽他們原本自己最為原始的想法，老師作為一個了解，從而引入到熟悉橋、了解橋、搭建橋，在課的最終讓同學(xué)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)對你自己最初的設(shè)計有沒有轉(zhuǎn)變，看看有什么新的想法，并把他用筆把你的想法設(shè)計在開課時發(fā)給你的紙上，這樣同學(xué)就會在意境中有針對性對畫面上的場景來設(shè)計，同時考察同學(xué)的應(yīng)用力量，達(dá)到首

尾呼應(yīng)。

（二）改板書

板書設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計中的畫龍點睛之筆，也是提高課堂教學(xué)效果的有力措施之一。我力求在簡約精當(dāng)?shù)奈淖?、簡筆畫上盡可能多的反映豐富的內(nèi)容，在盡可能大的程度上，增加課堂教學(xué)的吸引力，啟發(fā)性和感染作用。

（三）加強心理素養(yǎng)

為了更好的加強自身的心理素養(yǎng)，我預(yù)備從以下四個方面入手：

1、要有知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先要硬著頭皮連續(xù)努力上好每一節(jié)課，這是改進(jìn)教學(xué)效果的首要態(tài)度；

2、加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本學(xué)科學(xué)問要精而深，同時還要學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容及方法相關(guān)的其它眾多領(lǐng)域的學(xué)問和技能，做到旁征博引；

3、保證提前有充分的時間備課。要做到備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)舉例以及補充幫助內(nèi)容，力求詳細(xì)到每一個設(shè)問和提問等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學(xué)效果；

4、在課下實戰(zhàn)訓(xùn)練。可以讓家人、同學(xué)、伴侶或同事作你的聽眾，業(yè)余時間常常進(jìn)行課堂教學(xué)實戰(zhàn)訓(xùn)練，可以讓他們臨時向我提出突發(fā)問題，熬煉我的應(yīng)變力量和組織力量，堅持下去我肯定會有好的效果。

《建橋梁》教學(xué)反思3

教材簡析：

《建橋梁》選自蘇教版學(xué)?！犊茖W(xué)》五班級下冊其次單元《外形與結(jié)構(gòu)》，本單元的教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，通過“建橋梁”的活動，引導(dǎo)同學(xué)了解外形與結(jié)構(gòu)的初步學(xué)問，把握科技制作的初步技能，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新愛好、創(chuàng)新膽識。

本課時的教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分：

第一部分：引導(dǎo)同學(xué)熟悉各種橋的特點，對橋梁進(jìn)行簡潔分類。

其次部分：組織同學(xué)搭建三種類型的橋，并比較橋的結(jié)實程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導(dǎo)同學(xué)開展科學(xué)探究活動的重要內(nèi)容。

第三部分：通過拓展延長，觀賞古今中外名橋，培育同學(xué)探究科學(xué)的愛好與力量。

▲學(xué)情分析：

同學(xué)在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了外形與結(jié)構(gòu)的初步學(xué)問，把握了試驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新力量不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，同學(xué)通過對材料的了解，分類標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較試驗中的“公正原則”的把握，合作分工力量的培育，都為本節(jié)課的探究活動供應(yīng)了很大的關(guān)心。“橋梁的種類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最結(jié)實”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問題正是同學(xué)心中的困惑，設(shè)計本課的意圖就是通過動手試驗和查閱資料，向同學(xué)介紹一些淺顯的橋梁學(xué)問，激發(fā)同學(xué)討論橋梁的愛好，培育同學(xué)的科技意識和科學(xué)探究精神。

▲教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解把握橋梁的特點，知道橋梁依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最牢固的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的外形有關(guān)。

情感態(tài)度與價值觀：