(計算機教學(xué)論文)計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

【計算機教學(xué)論文】計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究內(nèi)容摘要:通過調(diào)查分析高職課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況和學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂〞的基本認識，探討了簡單理論知識、復(fù)雜理論知識和實踐性知識等三類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式驗證，提出情境體驗(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務(wù)實施(課上)—任務(wù)鞏固(課下、后一節(jié)課上)的實踐性內(nèi)容四段時間軸教學(xué)模式設(shè)計，有效緩解教學(xué)資源缺少的困境，實現(xiàn)分層教學(xué)目的，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)用，為高職課堂教學(xué)未來教學(xué)模式提供參考。本文關(guān)鍵詞語:高職;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;計算機公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容，課中學(xué)生通過做作業(yè)或者討論將知識內(nèi)化［1］。當(dāng)前高職生的教學(xué)模式就是老師利用大量的時間講授知識內(nèi)容，學(xué)生被動聽取知識，壓抑了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性［2］。針對這種現(xiàn)在狀況，倡導(dǎo)以人為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作驅(qū)動力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，知足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求［3］。因此，研究高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職生教學(xué)具有重要意義。一、研究方法及結(jié)果分析(一)調(diào)查問卷為了了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用問卷星［4］，從課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的基本認識兩個方面設(shè)置了調(diào)查問卷［5］，調(diào)查對象包含普通在校大專學(xué)生和五年制的學(xué)生。2019年5月份進行過60人參加的調(diào)查問卷，回收有效問卷60份。經(jīng)過2020年疫情期間學(xué)生在家上網(wǎng)課實踐學(xué)習(xí)后，于2020年5月份又發(fā)送了500份調(diào)查問卷，收到有效問卷417份。通過兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的變化去嘗試探尋求索適合高職生的教學(xué)模式。(二)統(tǒng)計結(jié)果分析1．教學(xué)現(xiàn)在狀況調(diào)查統(tǒng)計分析如表1所示，通過表1數(shù)據(jù)可知:(1)傳統(tǒng)課堂評估。通過學(xué)生接觸網(wǎng)課前后的數(shù)據(jù)可以看出，在經(jīng)過線上網(wǎng)絡(luò)課程之后，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂評價降低，說明學(xué)生更加喜歡形式豐富多樣的線上課程。(2)網(wǎng)課效果調(diào)查。高職學(xué)生比較喜歡自主學(xué)習(xí)課程知識，但通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)實踐后，認為學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，提升網(wǎng)上教學(xué)效果，是線上教學(xué)的一個目標。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生可以利用零碎時間進行課程學(xué)習(xí)，認為自己能夠自主學(xué)習(xí)，喜歡20分鐘以下的視頻資源，有一半的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)能力一般，注意力不集中，能夠自覺完成課前老師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù);只有3%～5%的學(xué)生完全不能夠自覺完成課前老師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如果進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該采取一些措施，幫助這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)進度。2．學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂〞認識調(diào)查分析學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂〞的認識調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示，從表2數(shù)據(jù)可知:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境要求。學(xué)生更喜歡具有活潑踴躍氣氛和資源豐富的課堂，對小組協(xié)作、獎勵政策及老師個人魅力要求不高。(2)教學(xué)形式選擇。大部分高職學(xué)生喜歡用移動設(shè)備看視頻，既不喜歡傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，也不喜歡傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。網(wǎng)課之后，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的支持率變高，也就是說當(dāng)前的網(wǎng)課教學(xué)模式不適合高職學(xué)生，還需要進一步探尋求索新的教學(xué)模式。(3)微課視頻教學(xué)資源的要求。大部分學(xué)生喜歡視頻講解和動畫形式的多媒體課件，認為多媒體課件講解對知識點的學(xué)習(xí)有幫助，對視頻中是否出現(xiàn)老師沒有要求。在接觸網(wǎng)課前，大部分學(xué)生不愿意在討論組內(nèi)或者全班范圍內(nèi)發(fā)言，證明大部分學(xué)生沒有足夠的自信心表現(xiàn)自己，如何提升學(xué)生的語言組織能力及自信心，也將是教學(xué)模式中需要提升的一種能力。二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計通過對高職課堂情況和翻轉(zhuǎn)課堂認知分析，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職生知識內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)有著重要的作用［5］。結(jié)合高職生的特點，根據(jù)不同的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，設(shè)置了不同的教學(xué)模式，以供老師在課堂教學(xué)中參考。(一)簡單理論知識教學(xué)模式設(shè)計計算機公共基礎(chǔ)課程中純理論知識課程內(nèi)容的教學(xué)模式，采用網(wǎng)上直播+線上資源混合模式，也就是說傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，老師課前通過平臺中下發(fā)課程資料，學(xué)生線下自主探究，老師在直播課堂中實現(xiàn)測試、答疑和傳授拓展知識［6］。(二)復(fù)雜理論知識教學(xué)模式設(shè)計對于課程中的復(fù)雜理論知識，高職生有較強的畏難情緒，課前不愿多花費力氣看視頻［7］，所以除了讓學(xué)生課前看線上資源外，建議在直播課堂上重新播放視頻，讓多數(shù)學(xué)生共同了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用搶答方式，讓完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生根據(jù)自己的理解進行講解，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，老師可以及時評價學(xué)生，強調(diào)知識難點［8］。在下一次直播課堂中花費10—20分鐘加強復(fù)習(xí)難點，甚至可以復(fù)習(xí)更長一些時間，并配合適當(dāng)?shù)臏y試題。通過至少三次的知識內(nèi)容展現(xiàn)，逐步讓學(xué)生達到知識內(nèi)化作用。由于這種教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)任務(wù)目的必須明確，拓展資源足夠豐富，測試要精準，這種測試可以在直播課堂外通過預(yù)習(xí)測驗、問題討論等形式完成，也可以在直播課堂上通過頭腦風(fēng)暴、搶答、限時答題等形式完成，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)［9］，不允許讓學(xué)生長時間出現(xiàn)“夾生飯〞的狀況。(三)實踐性內(nèi)容教學(xué)模式設(shè)計計算機公共基礎(chǔ)課程大部分是實踐性強的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較適合高職生愛動手的學(xué)習(xí)特點，采用的四段時間軸教學(xué)模式:情境體驗(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務(wù)實施(課上)—任務(wù)鞏固(課下、后一節(jié)課上)。整個師生教學(xué)活動如表3所示。1．情境體驗情境體驗設(shè)置在上節(jié)課的后半節(jié)課。老師根據(jù)體驗項目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究心理，提醒學(xué)生在完成任務(wù)中需要用到的學(xué)習(xí)工具、技能以及獲得資源的渠道，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，開啟探尋求索知識的新途徑。2．自主探究知識過程在情境體驗之中認知自我學(xué)習(xí)目標，通過觀看老師提供微視頻、查找相關(guān)資料，完成相應(yīng)的操作，在意識中逐漸引入概念，老師在制作微視頻中，應(yīng)該詳細解釋相關(guān)概念，并提供與此概念相關(guān)的案例。老師資料時，一定要制作微視頻總體介紹文檔，該文檔中應(yīng)有視頻的重難點，方便學(xué)生在觀看微視頻時對所學(xué)內(nèi)容進行整合。在每個微視頻之中，均要設(shè)置有針對性測試題和評價反饋內(nèi)容，使老師快速掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生探尋求索新知識，使學(xué)生完成知識重新建構(gòu)和內(nèi)化［10－11］。3．任務(wù)實施該環(huán)節(jié)在課內(nèi)進行，除了解決課前自主學(xué)習(xí)問題之外，可以采用師生角色互換翻轉(zhuǎn)策略，讓學(xué)生把領(lǐng)悟獲得的知識講授給其它學(xué)生，從而達到更深層次的知識內(nèi)化。學(xué)生因為展現(xiàn)知識而提升自信，老師也可以從學(xué)生的展示中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不能解決的共性問題。這種模式建議在學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容范疇內(nèi)進行運用。對于復(fù)雜知識內(nèi)容，學(xué)生容易理解不透，反而會延誤教學(xué)時間，影響整體教學(xué)進程，所以建議由老師作為主要講授者。老師根據(jù)教學(xué)目標需要安排拓展探究環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生可以進行獨立學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)。最后要展示交流成果和教學(xué)評價，讓學(xué)生將所學(xué)知識外化表達，充分提升高職生的語言表達能力，完成老師評價、組間評價和學(xué)生自評的不同評價方式［12］。4．任務(wù)鞏固該階段安排在這節(jié)課結(jié)束后的課下和下節(jié)課的開始20分鐘內(nèi)，由學(xué)生總結(jié)知識點或者進行操作，促使學(xué)生主動去記憶、思考，目的在于進一步內(nèi)化和拓展知識，提升學(xué)生的外化表達。三、高職翻轉(zhuǎn)課堂實踐驗證分析(一)方案實施與效果分析在進行高職翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要保證內(nèi)容的前沿性，師生互動的高效性，通過分析不同教學(xué)模式教學(xué)效果，總結(jié)出適合高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。1．簡單理論知識教學(xué)模式實施過程對于簡單理論知識，比如計算機概述、計算機系統(tǒng)組成、計算機安全及多媒體技術(shù)和一些簡單實訓(xùn)，學(xué)生通過移動課程平臺上的資源自主探究，老師在線上進行答疑，由于內(nèi)容簡單，在教學(xué)平臺中的測試效果良好［13］。2．復(fù)雜理論知識教學(xué)模式實施過程在數(shù)制轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)編碼等復(fù)雜理論知識教學(xué)模式的實施過程中，五年制和單招的班級學(xué)生無法看懂視頻內(nèi)容，不愿在課外看資源，普招班只有部分學(xué)生可以在課外看資源，所以在課堂上重新播放視頻是非常有必要的。通過課堂教學(xué)情況可以看出，大部分學(xué)生可以接受課堂上重新播放復(fù)雜知識點的教學(xué)模式及過程［14－15］。3．實踐性課程內(nèi)容教學(xué)模式實施過程計算機公共基礎(chǔ)課程實踐性比較強，課程內(nèi)容多數(shù)采用這種授課模式，現(xiàn)在通過“WORD文檔制作———圖文混排〞課程案例來說明這種模式的實施過程。(1)創(chuàng)設(shè)任務(wù)過程。首先老師需要根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，在上一次課的后半節(jié)課5～10分鐘，展示往屆學(xué)生制作的圖文混排電子小報，激發(fā)學(xué)生的制作好奇心，簡單介紹各種工具的使用方法和操作技巧，布置圖文混排作業(yè)，讓學(xué)生利用資源平臺中的制作要求和素材，在下一節(jié)課之前提交作業(yè)，讓學(xué)生對圖文混排有一個初步認知。(2)自主探究知識過程。該階段一般在課外進行，目的是對知識進一步領(lǐng)會和內(nèi)化。如果學(xué)生對該課程內(nèi)容感興趣，自己會在課下探尋求索，獨自做出大致模型，一般只有三分之一的同學(xué)能夠做出來，這部分學(xué)生采用不同途徑，充分發(fā)揮他們的自主探究能力。(3)任務(wù)實施過程。該階段在課內(nèi)進行，讓自主探究階段完成任務(wù)的學(xué)生進行演示講授，拓展膽量和語言組織能力，進一步完成知識迀移和應(yīng)用。遇到重難點知識，或者學(xué)生不能講清的知識點，由老師進行補充。其他學(xué)生在他和老師的引領(lǐng)下，掌握基礎(chǔ)知識，促進知識內(nèi)化。交過作業(yè)的同學(xué)通過在課堂上交流，讓自己的作業(yè)更加完善，同時輔導(dǎo)其他同學(xué)上機練習(xí)，提高他們的成就感。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可用在大部分課程內(nèi)容上，通過多次課堂教學(xué)情況可以看出，大部分學(xué)生可以接受實踐性課程內(nèi)容的教學(xué)模式實施過程，只是五年制的學(xué)生需要一對一地強制性布置作業(yè)，他們會很好地完成作業(yè)，甚至制作的作業(yè)質(zhì)量超過普招和單招的同學(xué)。(二)研究不足之處1．教學(xué)平臺不完善缺少課程網(wǎng)站平臺的支撐，師生互相交流需要切換多個平臺，評價形式單一，評價體系也不夠完善，不能實時檢測學(xué)生的實踐操作能力。2．課程資源薄弱課程資源貧乏，軟件版本偏低，不能適應(yīng)當(dāng)下社會的需求。以后要加大擴展資源開發(fā)力度，給計算機操作能力強的同學(xué)多一些提升