即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

9月26、27日，在孫書記的帶著下，我們一行幾人來到早已著名全國(guó)教育界的即墨二十八中參觀學(xué)習(xí)，聽了兩節(jié)課，參與了一場(chǎng)溝通會(huì)，雖然只是粗略地了解了一下這所學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式和文化，但通學(xué)習(xí)之前和回來以后自己在其校報(bào)、網(wǎng)站的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國(guó)教師報(bào)》《學(xué)習(xí)的平臺(tái)、探究的前臺(tái)、進(jìn)展的舞臺(tái)》《近距離的觸摸零距離的溫度》等幾篇文章，對(duì)即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了較為全面的熟悉，下面我就這幾天的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟和思索，盼望給大家一點(diǎn)在教育教學(xué)改革方面有益的思索和啟發(fā)。

（一）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的由來

山東省標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)明確提出：“把安康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把力量還給孩子?！边@一要求勢(shì)必要各個(gè)學(xué)校進(jìn)展“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點(diǎn)的前提下，嚴(yán)格落實(shí)省廳《標(biāo)準(zhǔn)》精神，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時(shí)間還給學(xué)生，更要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

固然，任何一場(chǎng)教育變革，都有它的源頭。而拉動(dòng)這樣場(chǎng)改革引擎的，是一位一般教師--時(shí)紅霞。我覺得要真正學(xué)習(xí)這一“和諧互助”高效課堂模式就必需了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)始人。

時(shí)紅霞，是即墨二十八中一位一般的數(shù)學(xué)教師，這位說起話來還時(shí)不時(shí)臉紅的女教師，從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。

即墨二十八中是時(shí)紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的學(xué)問回到母校工作時(shí)發(fā)覺，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時(shí)沒有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒有換來滿足的效果。

“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，由于學(xué)生的成績(jī)上不去，講了許多遍的題，考試時(shí)總有不少學(xué)生不會(huì)做，讓人很挫敗。”時(shí)紅霞說。

“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時(shí)紅霞還是做學(xué)生時(shí)就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長(zhǎng)，時(shí)常關(guān)懷幫忙自己的幫教對(duì)象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她突然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時(shí)紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來呢？”

“我當(dāng)時(shí)在想，假如讓學(xué)生也來講會(huì)怎么樣呢？”

于是，一個(gè)樸實(shí)的想法誕生了：讓一些成績(jī)好的學(xué)生來當(dāng)小教師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

2023年3月，時(shí)紅霞開頭在自己的班里進(jìn)展試驗(yàn)：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營(yíng)，一局部是“小師傅”，另一局部是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學(xué)會(huì)的學(xué)生比原來增加了許多。從今，在時(shí)紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)。

時(shí)紅霞講了這樣一個(gè)真實(shí)案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學(xué)生講過，但試卷收上來卻“驚”了許多人，時(shí)紅霞班上答對(duì)的學(xué)生有30多個(gè)，比講過這道題的班答對(duì)的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體教師的留意。此后，數(shù)學(xué)組的教師開頭自發(fā)到她的課堂上聽課。

讓同學(xué)科教師感到更不行思議的是，時(shí)紅霞負(fù)責(zé)的兩個(gè)班學(xué)生根底并不好，第一學(xué)期成績(jī)平平，而到了其次學(xué)期期中和期末考試，兩個(gè)班的成績(jī)卻包攬年級(jí)前兩名。

有教師跟蹤調(diào)查發(fā)覺，在時(shí)紅霞的班級(jí)里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時(shí)紅霞后來實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生規(guī)劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請(qǐng)不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時(shí)間來做自己喜愛做的事情。作業(yè)削減了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。

就這樣，原來一個(gè)教師教60個(gè)學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個(gè)教師教30個(gè)學(xué)生的“動(dòng)車組課堂”。時(shí)紅霞告知記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對(duì)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容交由學(xué)生來講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。

“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測(cè)“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就肯定能解題，出題要求的力量層級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的力量層級(jí)?！睍r(shí)紅霞說。

如今，在時(shí)紅霞的班里，越是喜愛幫扶徒弟的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，這已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡送。

思索：

1.時(shí)紅霞教師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，主要是她擁有一顆喜愛教育、喜愛學(xué)生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻在思索、踐行如何讓自己的學(xué)生學(xué)到更多，學(xué)得更好，更扎實(shí)、更高效，信任他肯定會(huì)找到適合自己的高效教學(xué)模式。

2.其實(shí)我們?cè)S多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平常的教學(xué)中注意兵教兵、培育小教師等做法，只是這樣的教師比擬少，也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有轉(zhuǎn)變，總是感覺自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責(zé)任，就是一名合格的、負(fù)責(zé)的教師。其實(shí)作為教師，假如我們不去思索如何讓學(xué)生對(duì)我們的課布滿興趣和期盼，不去思索是否每一名學(xué)生都在這節(jié)課有了最大收獲的話，不去思索自己傳授的這個(gè)學(xué)問點(diǎn)有多少同學(xué)把握了，還有多少同學(xué)沒把握，如何讓把握的同學(xué)更扎實(shí)、會(huì)變通、會(huì)應(yīng)用，讓沒把握的同學(xué)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)。那就說明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責(zé)任心強(qiáng)的教師。時(shí)教師是我們學(xué)習(xí)的典范，她的“和諧互助”教學(xué)模式，可能給我們?cè)S多教師指出了一條出路。

（二）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的推行

時(shí)紅霞靜靜進(jìn)展的試驗(yàn)被校長(zhǎng)發(fā)覺，源于一封來自家長(zhǎng)的投訴信。

校長(zhǎng)李志鋼清晰地記得那是2023年9月22日，他發(fā)覺自己辦公桌上有一封家長(zhǎng)來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞上課時(shí)根本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長(zhǎng)擔(dān)憂這樣下去會(huì)影響孩子的成績(jī)。

當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時(shí)紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺(tái)，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們敘述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清楚，講解到位。整節(jié)課，教師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績(jī)測(cè)試出人意料的好。

一節(jié)課，別的教師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時(shí)紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚異?！皶r(shí)紅霞的課讓我眼前一亮?！崩钪句撜f，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？假如站在教師教的層面來評(píng)價(jià)，這確實(shí)算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好?！?/p>

一時(shí)間，這樣的爭(zhēng)辯在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層始終持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時(shí)紅霞課堂教學(xué)探究的價(jià)值，新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校有意將一個(gè)學(xué)習(xí)根底比擬差的班交由時(shí)紅霞負(fù)責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級(jí)24個(gè)平行班中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動(dòng)，不少教師開頭到時(shí)紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。

這一成績(jī)進(jìn)一步驗(yàn)證了時(shí)紅霞探究的價(jià)值。校長(zhǎng)開頭組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)展跟蹤討論，有針對(duì)性地對(duì)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)展提煉總結(jié)。

跟蹤討論發(fā)覺，在時(shí)紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對(duì)“師傅”進(jìn)展重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會(huì)做題，還要讓他們學(xué)會(huì)分析題意，學(xué)會(huì)講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的學(xué)問點(diǎn)聯(lián)系起來，從而把握肯定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時(shí)，教師則要相機(jī)賜予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績(jī)有明顯提高時(shí)，教師要賜予準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)。

為了讓其他學(xué)科教師熟悉到這種模式的可行性，2023年，學(xué)校開頭把這一教學(xué)改革從試驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田，選擇骨干教師進(jìn)展試驗(yàn)，歷時(shí)半年多，學(xué)?？偨Y(jié)出了一套相對(duì)科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2023年，學(xué)校開頭在全校推廣。

其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風(fēng)順。最初，在爭(zhēng)論會(huì)上，一些領(lǐng)導(dǎo)主見讓時(shí)紅霞要改回來。在他們看來，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永久是蘿卜。校長(zhǎng)李志鋼在推行試驗(yàn)的時(shí)候，他給全校教師說的話：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長(zhǎng)出的一棵幼苗，希望大家勇于參與試驗(yàn)討論，有的教師不情愿參加，緘默也是對(duì)我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭(zhēng)辯，不談?wù)?，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長(zhǎng)成一棵參天大樹，我們自然而然地會(huì)得到更多的陽光雨露。”

這樣一項(xiàng)源于草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革?！昂椭C互助”模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀-一般，良好-較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“溝通預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“穩(wěn)固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，制造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇皽贤A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，假如“學(xué)友”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，假如“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，假如“師傅”都不會(huì)，最終由教師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，漸漸自信起來，漸漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

聽課中發(fā)覺，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推動(dòng)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊急地解決各種各樣的問題。有的師友在學(xué)問和熟悉上也是有很大漏洞的，在學(xué)生爭(zhēng)論中，教師要不斷的巡察，以發(fā)覺師友熟悉的漏洞，并準(zhǔn)時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的熟悉傳遞給更多的學(xué)友。

思索：

1.“和諧互助”教學(xué)模式比擬適合學(xué)問難度較低、大多學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和思索即可把握的年級(jí)推行，這樣做有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培育，有助于培育學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感。像我們學(xué)校，可以在初一、初二試行。

2.一種新的改革的推動(dòng)，需要不斷的試驗(yàn)，總結(jié)，反思，提高，逐步完善后再進(jìn)展廣泛推動(dòng)和實(shí)施。在這過程中也確定遇到許多阻力，更需要領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)力推行，自上而下，做好宣傳發(fā)動(dòng)，讓實(shí)施者認(rèn)可，內(nèi)化并落實(shí)。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想熟悉程度，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的進(jìn)展。

3.以前去杜郎口參與過他們的小組學(xué)習(xí)，感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是在其根底上的進(jìn)一步細(xì)化，課堂治理和落實(shí)更加精細(xì)。對(duì)于現(xiàn)在初中部推行的“333”團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年多的試行，我們年級(jí)的班主任感覺，對(duì)于初中學(xué)生六人小組人數(shù)有點(diǎn)多，不便于治理。緣由有三點(diǎn)：（1）初中學(xué)生自我治理力量較弱，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力量和威信也不是很高，一個(gè)人治理五個(gè)人，難度較大，效果也不是很好，不如四個(gè)人小組，再定一名副組長(zhǎng)，這樣根本上也做到了一對(duì)一。（2）六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查學(xué)問點(diǎn)落實(shí)時(shí)占用時(shí)間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長(zhǎng)數(shù)量增多了，得到熬煉的學(xué)生也多了。

（三）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友治理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生方式、責(zé)任分工、動(dòng)態(tài)治理；師友培訓(xùn)上，形成了課堂集體培訓(xùn)、課堂個(gè)別培訓(xùn)、思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、師友專題培訓(xùn)、學(xué)問樹培訓(xùn)、教師專題培訓(xùn)等；師友規(guī)章建立上，制訂了自主學(xué)習(xí)規(guī)章、爭(zhēng)論溝通規(guī)章、動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)章、榮辱與共規(guī)章、教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)章等系列規(guī)章。

學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。固然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開頭對(duì)學(xué)生的學(xué)問根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)力量與性格品德逐一進(jìn)展了解，再通過半個(gè)學(xué)期的觀看，才把他們粗線條地進(jìn)展大致劃分歸類。

同時(shí)，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時(shí)間，“師傅”會(huì)由于勝任不了而被教師調(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會(huì)由于進(jìn)步比擬大而升為“師傅”。每個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課教師，依據(jù)各學(xué)科的實(shí)際狀況可對(duì)“師友”做一些微調(diào)。

“師友”橫向座位編排是：學(xué)-師，師-學(xué)，學(xué)-師，師-學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)?！皫熡选贝钆湓诓煌膶W(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)治理相結(jié)合。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！被ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的共性互補(bǔ)，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。

建立課堂規(guī)章

在即墨二十八中的課堂上，只有規(guī)章，沒有紀(jì)律，由于紀(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”效勞的，而規(guī)章是由師生共同爭(zhēng)論生成的。

規(guī)章之一是自主學(xué)習(xí)。“對(duì)學(xué)”的根底是獨(dú)學(xué)，沒有充分的獨(dú)學(xué)，“對(duì)學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在，“學(xué)習(xí)問題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提示。

規(guī)章之二是傾聽。傾聽是一種最根本的素養(yǎng)，也是互動(dòng)溝通的根底?！昂椭C互助”高效課堂的規(guī)章之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，仔細(xì)傾聽別人的講解，擅長(zhǎng)捕獲有價(jià)值的信息。在傾聽的根底上，要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會(huì)換位思索，不急于作無謂的爭(zhēng)吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。

規(guī)章之三是“師友”之間捆綁進(jìn)展。當(dāng)教師拋出問題后，必需是“師友”二人都舉手才有時(shí)機(jī)回答下列問題，展現(xiàn)的是“我們”的成果，而非個(gè)人的見解，“我們永久大于我”，避開課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必需教會(huì)“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在肯定程度上促進(jìn)了“師友”之間的溝通，調(diào)動(dòng)了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

規(guī)章之四是不懂就問。來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師經(jīng)常會(huì)問：學(xué)生怎么會(huì)有那么多的問題，而且都能問到點(diǎn)子上？其實(shí)，這是“師友”長(zhǎng)期互助的結(jié)果。經(jīng)過“學(xué)友”思索還不會(huì)的問題，要準(zhǔn)時(shí)向“師傅”請(qǐng)教，只要能從別人的答復(fù)中捕獲到“才智的火花”，就到達(dá)了提問的目的。從敢問到會(huì)問是一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。

規(guī)章之五是不包辦代替。在小組成員和諧相處之后，可能會(huì)消失這樣一種怪現(xiàn)象：一局部?jī)?yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成，會(huì)一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無異于剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，提倡學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思索題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿意不同學(xué)生進(jìn)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終到達(dá)水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

規(guī)章之六是限制性發(fā)言。在鼓舞“學(xué)友”發(fā)言展現(xiàn)的同時(shí)，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避開“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言時(shí)機(jī)。

規(guī)章之七是保證有效爭(zhēng)論。避開剝奪別人思索權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)生缺少思索的時(shí)間；另外避開學(xué)生爭(zhēng)論溝通深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培育。

正是這些規(guī)章保障了“和諧互助”高效課堂的有序進(jìn)展。

建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

二十八中現(xiàn)在有13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、試驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)展調(diào)整?？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助穩(wěn)固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：學(xué)問回憶--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)溝通--質(zhì)疑溝通--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。

學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)展討論，還針對(duì)各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的詳細(xì)要求，從而保證明施的效果。如“鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，力量提升”環(huán)節(jié)的要求是：面對(duì)同學(xué)，聲音嘹亮，語言自然大方；點(diǎn)評(píng)時(shí)注意對(duì)題目思路方法的分析，點(diǎn)明留意事項(xiàng)，并提示假如“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點(diǎn)撥、訂正、補(bǔ)充；假如“學(xué)友”不會(huì)的，讓“師傅”先講；假如“師友”都不會(huì)的，由“師傅”單獨(dú)或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請(qǐng)教，直到“學(xué)友”懂了為止?！白寣W(xué)生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。

有專家對(duì)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個(gè)還給”，馬上時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對(duì)一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長(zhǎng)。四是學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助溝通，主動(dòng)思維，質(zhì)疑創(chuàng)新力量強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐力量高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新力量。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完善結(jié)合。

建立起較為完善并便于詳細(xì)操作的評(píng)價(jià)機(jī)制

我認(rèn)為，除了仔細(xì)討論“和諧互助”教學(xué)策略的真諦之外，恰當(dāng)?shù)募为?jiǎng)評(píng)價(jià)方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推動(dòng)和諧互助教學(xué)策略，二十八中建立并完善了一系列評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的可持續(xù)進(jìn)展。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)治理方法》、《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，出臺(tái)了《和諧互助班級(jí)考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核方法》、《和諧互助班主任考核方法》等配套措施。

即墨二十八中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評(píng)比出一批“名師”。評(píng)比出的“名師”要面對(duì)全體學(xué)生共享“名師”成長(zhǎng)的閱歷，共享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。

“名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評(píng)比的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評(píng)比班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫忙“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。

學(xué)校還通過“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況進(jìn)展量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素養(yǎng)評(píng)定手冊(cè)，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級(jí)部開展“級(jí)部和諧互助之星”評(píng)比，每學(xué)期中評(píng)比出級(jí)部之星，學(xué)期末評(píng)比出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個(gè)評(píng)比活動(dòng)歷時(shí)近3個(gè)月，先后經(jīng)過自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”。

“師傅”成為“名師”有自然成長(zhǎng)的過程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生仿照，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、訂正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一熟悉后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)展集體或個(gè)別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對(duì)“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步快速。

課堂是一個(gè)出錯(cuò)的地方。讓學(xué)生展現(xiàn)就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展現(xiàn)就可能出錯(cuò)，而讓學(xué)生出錯(cuò)的過程，就是暴露問題的過程，善待錯(cuò)誤，就是善待學(xué)生的成長(zhǎng)。相互查找對(duì)方的錯(cuò)誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學(xué)習(xí)方式并非今人原創(chuàng)。當(dāng)年陶行知發(fā)起的“小先生”運(yùn)動(dòng)，就是即學(xué)即教，讓剛學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)教師，通過“生教生”形式擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”?！靶∠壬本褪墙袢蘸献鲗W(xué)習(xí)中的“小師傅”。

反思：

1.教育家威廉·亞瑟說過，“平凡的教師只是表達(dá)，較好的