2023年初中物理牛頓第一定律教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年初中物理牛頓第一定律教案(五篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中物理牛頓第一定律教案篇一

知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想試驗(yàn)的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

通過斜面小車試驗(yàn)，提高觀測(cè)能力，動(dòng)手能力，通過試驗(yàn)分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過程。

1、明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因〞觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2、明確斜面試驗(yàn)的整個(gè)過程。

3、通過對(duì)斜面試驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)試驗(yàn)。提出問題：

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、中止用力，又會(huì)如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就中止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師試驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

觀測(cè)學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

表達(dá)古代人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和伽利略對(duì)于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

演示試驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響〞。

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀測(cè)小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀測(cè)小車在木板上滑行的距離。

提問：兩次試驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

回復(fù)：使小車滑到斜面底端時(shí)速度一致。

總厚試驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：假使物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

陳述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的定律。

提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組探討，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

（1）物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（2）物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

（3）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回復(fù)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面試驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀測(cè)生活中有關(guān)利用慣性的事例。

初中物理牛頓第一定律教案篇二

知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想試驗(yàn)的推理過程。

1、通過斜面小車試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。

2、通過試驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

1、通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。

2、通過伽利略的理想試驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：假使物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示試驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后陳述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最終總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在大量人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“假使說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是由于站在巨人肩上的起因〞。最終指出牛頓第一定律不是試驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是透露物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變〞的概念，這是為了透露力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過試驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因〞的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變〞的概念。

2、通過演示試驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示試驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3、本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

初中物理牛頓第一定律教案篇三

一、知識(shí)與技能

１、知道伽利略的理想試驗(yàn)及其主要推理過程和推論，知道理想試驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法

２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過程與方法

１、觀測(cè)生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、通過試驗(yàn)加深對(duì)牛頓第一定律的理解

３、理解理想試驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

１、通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性

２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力

１、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、對(duì)牛頓第一定律和慣性的正確理解

３、理想試驗(yàn)

１、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系

1課時(shí)

［引入］

師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個(gè)物體不同的狀況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng)，畢竟是什么決定了物體的運(yùn)動(dòng)狀況？要探討這個(gè)問題，就要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回復(fù)以下一些問題。

1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng)，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動(dòng)，體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力決定嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么狀況下做直線運(yùn)動(dòng)？什么狀況下做曲線運(yùn)動(dòng)？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，什么狀況下加速？什么狀況下減速？

以拋粉筆為例。

：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，沒有力物體也能運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)；速度與力不在同一直線時(shí)，曲線運(yùn)動(dòng)；同一直線時(shí)，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必需從現(xiàn)在開始。）

二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)

師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家摸索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗(yàn)來做判斷是靠不住的。

師：長(zhǎng)期以來，在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過程中，人們的經(jīng)驗(yàn)是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必需推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時(shí)候，原來的運(yùn)動(dòng)便中止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)，亞里士多德得出結(jié)論：必需有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體便要中止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，好多人還是這樣想的，由于它與我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相一致。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯(cuò)誤判斷，而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察〞方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，透露現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。

師：伽俐略注意到，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度越來越大；向上滾動(dòng)時(shí)，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最終停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，由于他同樣還觀測(cè)到，表面越光滑，球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)（伽俐略斜面試驗(yàn)）：讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，假使沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上依舊達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小其次個(gè)斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個(gè)斜面放平，球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。這就是說物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，沒有力物體也可以運(yùn)動(dòng)（譬如在光滑水平上，只要給物體個(gè)初速度，物體將以這個(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去），而力恰好是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)速度）的原因，譬如物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長(zhǎng)，所以這個(gè)試驗(yàn)是“理想試驗(yàn)〞帶領(lǐng)學(xué)生觀測(cè)動(dòng)畫及視頻文件，先看理論動(dòng)畫，再看演示試驗(yàn)。

注意：理想試驗(yàn)不是空想試驗(yàn)，它是可靠試驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。

師：與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然的基礎(chǔ)。

三、牛頓第一定律

牛頓物理學(xué)的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律：

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

注意：學(xué)習(xí)物理的過程中大家已經(jīng)對(duì)亞里士多德這個(gè)名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個(gè)十分宏偉的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，譬如說：他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)當(dāng)是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，是與大量的“事實(shí)〞相一致的。他一直追求真理，只不過由于當(dāng)時(shí)研究物理總是靠直覺和思維來進(jìn)行。因此，他的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。

伽利略實(shí)在是一個(gè)宏偉的科學(xué)家，他第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力？?一個(gè)本質(zhì)至今還沒有被認(rèn)識(shí)明白的問題。有了這一點(diǎn)，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，設(shè)計(jì)出其理想試驗(yàn)就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想試驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了試驗(yàn)在物理研究中的基本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)現(xiàn)，這時(shí)伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)（而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)），伽利略是一個(gè)宏偉的科學(xué)家，在物理史上有著不可取代的地位，是由于他第一次確立了物理試驗(yàn)在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個(gè)明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這確實(shí)是人類思想認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，且是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾當(dāng)時(shí)還指出：在太空環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)物體不受外力的作用，這時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就滿足理想試驗(yàn)的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時(shí)明確了力和物體運(yùn)動(dòng)及其變化之間的直接因果關(guān)系。

：

1、運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持，因而力并不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；只有當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的時(shí)候，才需要力，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用試驗(yàn)來驗(yàn)證。

3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

師：生活中許多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力較小，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰見障礙物，才改變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第一定律演示試驗(yàn)

四、慣性

帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然中止了。斧頭由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng)，使斧頭和木把套緊。

1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時(shí)候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

物體任何時(shí)候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被戰(zhàn)勝嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或戰(zhàn)勝。

3、速度可以突變嗎？

答：當(dāng)有外力作用迫使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。正由于物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是在原有的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關(guān)嗎？

答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。

這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：好多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度理〞理解為“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度〞。

分析：正是由于有外力的作用才使得物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們一致的外力作用，才好進(jìn)行比較。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€(gè)人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們一致的本錢）

要比較速度變化的難易程度其實(shí)就是比較物體的加速度，加速度反映了一致時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在一致的外力作用的狀況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化簡(jiǎn)單；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋一致速度的籃球和汽車。假使一輛空車和一輛裝滿貨物車在一致的牽引力作用下由靜止開始運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的狀況并不一致，空車的質(zhì)量小，在較短的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能達(dá)到一致的速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以改變。慣性大小在實(shí)際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單改變時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機(jī)的靈活性。相反，當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不簡(jiǎn)單改變時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動(dòng)抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動(dòng)或避免意外的碰撞而移動(dòng)。

初中物理牛頓第一定律教案篇四

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級(jí)第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？〞并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來加強(qiáng)這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響〞為核心，在基本的試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？〞的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對(duì)亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；

過程與方法：試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

理解牛頓第一定律，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

教材處理

師生活動(dòng)

情景導(dǎo)入

結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力中止運(yùn)動(dòng)〞的印象。

利用多媒體展示“火車進(jìn)站〞“自由搖擺的秋千〞“地上滾動(dòng)的足球〞視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)中止運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們說出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來支持這個(gè)觀點(diǎn)。

教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行陳述。

學(xué)生思考探討并說出自己的觀點(diǎn)

從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識(shí)并非高深莫測(cè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，表達(dá)了“從生活走向物理的理念〞。

利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲

切入主題

亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對(duì)人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式規(guī)律學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。

伽利略是近代試驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期宏偉的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代試驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父〞。

對(duì)亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師簡(jiǎn)介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就。

學(xué)生探討并說出自己的觀點(diǎn)

通過教師的介紹進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

猜想與假設(shè)

阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請(qǐng)同學(xué)們相互探討說說自己的猜想。

教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

設(shè)計(jì)試驗(yàn)

同學(xué)們的猜想是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明你的猜想，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p45的相關(guān)內(nèi)容。

①課本中所述的試驗(yàn)方案表達(dá)了什么方法？是如何表達(dá)的？

②我們的觀測(cè)要點(diǎn)是什么？

③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？

學(xué)生探討各抒己見

引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡(jiǎn)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程

學(xué)生小組探討自主進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對(duì)其方案進(jìn)行“挑刺〞，使方案更加完善合理。

通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力。

進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

1．各小組進(jìn)行試驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

2

粗布條

3

木板

2．學(xué)生探討交流完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。

3．教師演示課本所示的試驗(yàn)

4．總厚試驗(yàn)結(jié)論

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。

6．進(jìn)一步展示試驗(yàn)表格，學(xué)生探討交流完成相關(guān)內(nèi)容。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布條

較大

較遠(yuǎn)

較慢

3

木板

小

遠(yuǎn)

慢

玻璃

某材料

理想平面

7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提醒不必局限于老師所提供的試驗(yàn)器材。

教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑。

學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀測(cè)已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

學(xué)生歸納所采用的方法

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力。

教師的演示并不是學(xué)生試驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。

通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

及時(shí)加強(qiáng)總厚試驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的。

得出結(jié)論

1．請(qǐng)大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。

2．歸納得出牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述。

通過對(duì)結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時(shí)也使學(xué)生明確表達(dá)的嚴(yán)密性。

加強(qiáng)練習(xí)

牛頓第一定律是通過分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。

課件展示習(xí)題

1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消失，那么它將（）

a．物體馬上停下來

b．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng)

c．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)

d．物體將改變運(yùn)動(dòng)方向

2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以下說法正確的是（）

a．物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)

b．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

c．中止用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)中止

d．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

學(xué)生利用所用知識(shí)認(rèn)真思考探討，并叫同學(xué)到講臺(tái)上向全班同學(xué)講評(píng)，解決簡(jiǎn)單的問題，體會(huì)成功的喜悅。

學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時(shí)穩(wěn)定所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要做好“欣賞者〞與學(xué)生一起共享成功的喜悅。

小結(jié)

在研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的試驗(yàn)過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。

教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述

及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。

1．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬?duì)牛頓第一定律的理解

2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：

（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來進(jìn)一步說明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生反思回想

教師適時(shí)點(diǎn)撥，勉勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維

通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

總結(jié)升華

通過對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

①在物理知識(shí)方面你有哪些收獲？存在哪些不解？

②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？

學(xué)生探討交流

及時(shí)總結(jié)在知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識(shí)內(nèi)化形成學(xué)生的能力

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與探討，動(dòng)手操作使學(xué)生更懇切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材〞到“用教材〞的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，具體表現(xiàn)為：

①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問題的形式提醒學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示試驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；

②在對(duì)“推理、概括〞這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

初中物理牛頓第一定律教案篇五

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過試驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)以后研究問題，受力分析都是十分重要的。