江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思優(yōu)選5篇

第第頁江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思(優(yōu)選5篇）江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思（1）

《江畔獨(dú)步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩?！督溪?dú)步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見。這是一首意境優(yōu)美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)的再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現(xiàn)了對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵（數(shù)量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)中我原想做到：

1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。

古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達(dá)的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀到會(huì)吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節(jié)課，試圖改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學(xué)的這首古詩。而后，通過班班通創(chuàng)設(shè)情景，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

2、力爭抓住關(guān)鍵字，反復(fù)“品”，體會(huì)詩人的感情

在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，我想順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點(diǎn)詞句”體會(huì)詩人對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情?？傊旁姷慕虒W(xué)，應(yīng)以感悟?yàn)橹亍ＰW(xué)古詩教學(xué)，目的`在使他們在感悟中領(lǐng)會(huì)古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗(yàn)詩人的感情。

然而，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符：

1、教師的心理素質(zhì)較差，不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這主要?dú)w結(jié)于教師的教學(xué)基本功有欠缺，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠。

2、對教材的把握不深，對古詩教學(xué)的幾大步驟過于僵化，不能靈活，板書不及時(shí)。

3、教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)目標(biāo)沒有真正達(dá)到，學(xué)生的理解也是皮毛一二。

4、對于一些重點(diǎn)詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。

這些人為的因素導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過學(xué)習(xí)和借鑒，來提高自己的課堂教學(xué)能力。也希望各位老師能實(shí)事求是的進(jìn)行評課，說一些真知灼見。

江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思（2）

《江畔獨(dú)步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩?！督溪?dú)步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見。這是一首意境優(yōu)美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)的再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現(xiàn)了對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵（數(shù)量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)中我原想做到：

1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。

古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達(dá)的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀到會(huì)吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節(jié)課，試圖改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學(xué)的這首古詩。而后，通過班班通創(chuàng)設(shè)情景，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

2、力爭抓住關(guān)鍵字，反復(fù)“品”，體會(huì)詩人的感情

在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，我想順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點(diǎn)詞句”體會(huì)詩人對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情?？傊?，古詩的教學(xué)，應(yīng)以感悟?yàn)橹?。小學(xué)古詩教學(xué)，目的在使他們在感悟中領(lǐng)會(huì)古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗(yàn)詩人的感情。

然而，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符：

1、教師的心理素質(zhì)較差，不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這主要?dú)w結(jié)于教師的教學(xué)基本功有欠缺，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠。

2、對教材的把握不深，對古詩教學(xué)的幾大步驟過于僵化，不能靈活，板書不及時(shí)。

3、教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)目標(biāo)沒有真正達(dá)到，學(xué)生的理解也是皮毛一二。

4、對于一些重點(diǎn)詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。

這些人為的因素導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過學(xué)習(xí)和借鑒，來提高自己的課堂教學(xué)能力。也希望各位老師能實(shí)事求是的進(jìn)行評課，說一些真知灼見。

江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思（3）

這是一首意境優(yōu)美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)的再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現(xiàn)了對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。教學(xué)是在先讓學(xué)生整體感知的情況下，說說知道了什么：學(xué)生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。

從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機(jī)引導(dǎo)“千朵萬朵”形容數(shù)量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個(gè)字貼切、生動(dòng)、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學(xué)生又說“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機(jī)引導(dǎo)詩人把花當(dāng)做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向?qū)W生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學(xué)效果不錯(cuò)，同樣是抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)是人的情感！

江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思（4）

鄂教版三年級下冊《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思范文

今天，我與孩子們一起走進(jìn)了唐代詩人杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》。在整個(gè)過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。

1、教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，舉辦了科學(xué)合理的特性。課前，我多次研讀課標(biāo)，也認(rèn)真分析了本班孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北師大教材的編寫特點(diǎn)，確立了“三維目標(biāo)”。通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在40分鐘內(nèi)順利達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的.主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。

2、教學(xué)方法的運(yùn)用比較恰當(dāng)，也比較到位。在本課教學(xué)中，我結(jié)合“金鑰匙”，向?qū)W生推薦了兩種最基本、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有法可用，并據(jù)此進(jìn)行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會(huì)文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實(shí)現(xiàn)了、文本、讀者的三方融合。

3、從本節(jié)課的教學(xué)效果來看這堂課是有效的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面

（1）、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找到文本中要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。

（2）、用“怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導(dǎo)學(xué)生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會(huì)詩人的喜悅與贊嘆，進(jìn)而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動(dòng)，可以說是找準(zhǔn)了文本中語文技能的訓(xùn)練點(diǎn)、情感的滲透點(diǎn)和延伸點(diǎn)，尤其是“情景再現(xiàn)”的出示，更是將文本與信息技術(shù)的整合點(diǎn)、文本的銜接點(diǎn)有機(jī)地鏈接到一起，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：

古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學(xué)中，如果能將一些重點(diǎn)詞句再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)品味、咀嚼，一定可以更扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生欣賞古詩的水平。

江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思（5）

江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思范文

西師大版《江畔獨(dú)步尋花》這首詩的教學(xué)中我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入情境以激發(fā)學(xué)生的感情朗讀，但確實(shí)是有一些學(xué)生因?yàn)橐娮R(shí)少而無法完成，但卻要裝著完成。我想，以后我在古詩教學(xué)中，提的問題要尊重學(xué)生的實(shí)際以及他們的生活體驗(yàn)，課前也要多下功夫，根據(jù)所教古詩的需要，和學(xué)生一起去收集資料，放手讓學(xué)生去找圖片、找聲音，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。所呈現(xiàn)的畫面，應(yīng)該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風(fēng)輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會(huì)把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風(fēng)去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。

這首詩我在教學(xué)時(shí)，是放手讓學(xué)生自己理解詩意，根據(jù)課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達(dá)出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達(dá)的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現(xiàn)的，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，讀中想像桃花盛開的情景，進(jìn)而擴(kuò)大到整個(gè)大自然。學(xué)生走進(jìn)情境，自然能感受到大自然的美。《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思二：通過這首古詩的教學(xué)，我深深地體會(huì)到：教師要相信同學(xué)們有能力，并敢于大膽地把時(shí)間和空間還給他們，只有這樣同學(xué)們的潛能才能得以發(fā)揮。這是一首意境優(yōu)美的`古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)的再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現(xiàn)了對生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。教學(xué)是在先讓學(xué)生整體感知的情況下，說說知道了什么：學(xué)生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機(jī)引導(dǎo)“千朵萬朵”形容數(shù)量很多，