2023教師招聘教育學心理學試題及答案

2/2教師招聘教育學心理學試題及答案【導(dǎo)語】以下是我細心整理的老師聘請教育學心理學試題及答案（共9篇），盼望對大家有所關(guān)心。

篇1：教育學心理學試題及答案

1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于()。

A.類屬學習

B.總括學習

C.并列結(jié)合學習

D.命題學習

2.由從前閱歷影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理預(yù)備狀態(tài)叫()。

A.潛意識

B.前意識

C.定勢

D.埋伏學習

3.能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避開盲目行為的是()。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

4.人們對自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷是()。

A.自我期盼感

B.自我效能感

C.自我預(yù)期感

D.自我歸因感

5.下列哪個過程屬于問題解決?()

A.吃飯穿衣

B.無目的地幻想

C.猜謎語

D.回憶電話號碼

6.常?？吹街髡Z在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于()。

A.形象概括

B.理性概括

C.表象概括

D.感性概括

7.對某種物體或某種狀況的恐驚，如怕蛇、怕狗、可怕開車、可怕醫(yī)院、可怕死亡等，這種恐怖癥屬于()。

A.廣場恐驚癥

B.社交恐驚癥

C.單純恐驚癥

D.一般恐驚癥

8.學習過程中，學習者常常通過做筆記的方式關(guān)心學習，這種學習策略屬于()。

A.元認知策略

B.組織策略

C.復(fù)述策略

D.精細加工策略

9.制造活動的源動力是()。

A.需要

B.愛好

C.奇怪???心

D.抱負

10.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”的階段是()。

A.評價

B.依從

C.認同

D.內(nèi)化

答案及解析

1.B【解析】上位學習也叫總括學習。

2.C【解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和預(yù)備狀態(tài)，是人們在過去閱歷影響下解決問題的傾向性。

3.D【解析】題干是分化的作用。

4.B【解析】題干是對自我效能感的解釋。

5.C【解析】問題解決的三個特征分別是認知性、目的性、序列性。

6.D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

7.C【解析】對一件詳細的東西、動作或情境的恐驚，這種恐驚癥屬于單純恐驚癥。

8.D【解析】做筆記是閱讀和聽講時最常用的精細加工策略。

9.C【解析】奇怪???心可以引發(fā)個體進行各種探究活動。

10.D【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅決性。

[教育學心理學試題及答案]

篇2：教育學心理學試題及答案

教育學心理學試題及答案

一、選擇題

1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是(B)

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開頭具有守恒觀念的年齡階段是(C)

A、0-2歲

B、2-7歲

C、7-11歲

D、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。根據(jù)斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)

A、80

B、100

C、120

D、81

4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是(B)

A、正強化

B、負強化

C、正懲處

D、負懲處

5、小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺學問學習過程本身就有樂趣。依據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于(A)

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、自我效能感

6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新學問與原有學問結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學習屬于(B)

A、下位學習

B、上位學習

C、并列結(jié)合學習

D、類屬學習

7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了(B)

A、定勢

B、變式

C、直觀

D、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分簡單記住，中間部分簡單遺忘，這是那種影響的結(jié)果。(D)

A、同化

B、痕跡消退

C、壓抑

D、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能(A)

A、書寫技能

B、閱讀技能

C、寫作技能

D、心算技能

10、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。依據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)

A、正遷移

B、負遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

11、一個同學依據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總支配，并列出學習日程支配表。這種學習策略屬于(C)

A、認知策略

B、元認知策略

C、資源管理策略

D、精細加工策略

12、學習英語單詞屬于(B)

A、概念學習

B、符號學習

C、命題學習

D、原理學習

13、某同學過分可怕貓，老師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最終讓他摸貓、抱貓，消退他對貓的恐驚反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是(B)

A、放松療法

B、系統(tǒng)脫敏療法

C、厭惡療法

D、滿灌療法

14、某人在推斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的詳細結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。依據(jù)柯爾伯格的道德進展理論，這種道德推斷水平屬于(A)

A、前習俗水平

B、習俗水平

C、后習俗水平

D、普遍倫理水平

15、無論學習力量強的同學，還是學習力量弱的同學，都能達到某項學習任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的(C)

A、情境學習

B、合作學習

C、把握學習

D、發(fā)覺學習

二、填空題

16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及評價/反思過程。

17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬深思型認知方式。

18、依據(jù)埃里克森的人格進展理論，6--11歲兒童進展的主要任務(wù)是培育勤奮感。

19、布魯納主見學習的目的在于發(fā)覺學習的方式，使學科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W的認知結(jié)構(gòu)。

20、兒童多動癥是學校中最為常見的以留意力缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。

21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控性。

22、賈德強調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為閱歷類化說。

23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

24、技能指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

25、元認知策略包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略。

26、制造性指個體產(chǎn)生新奇奇怪、有價值的產(chǎn)品的力量或特性。

27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)受依從、認同和內(nèi)化三個階段。

28、羅森塔爾等人討論發(fā)覺，老師的期望對同學產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

29、勒溫將老師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。

30、加涅認為，程序性學問包括心智技能和認知策略兩個亞類。

31、中國心理學家通常把同學的學習分為學問學習、技能的學習和行為規(guī)范三個階段。

32、耶克斯和多德森發(fā)覺，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與自我強化。

34、福勒和布朗把老師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注同學三個階段。

35、常模參照評價是以同學所在團隊的平均成果為參照標準，依據(jù)同學所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

三、簡答題

36、簡述學習動機的激發(fā)措施。

答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;

②依據(jù)作業(yè)難度，恰當掌握動機水平;

③充分利用反饋信息，妥當進行獎懲;

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使同學連續(xù)努力。

37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

答：①精確?????地示范與講解;

②必要而適當?shù)木毩?

③充分而有效的反饋;

④建立穩(wěn)定清楚的動覺。

38、簡述學校生品德培育的常用方法。

答：①有效的說服;

②樹立良好的'榜樣;

③利用群體商定;

④賜予恰當?shù)募为勁c懲處。

39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。

答：①認知目標：分為學問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評價;

②情感目標;

③動作技能目標;

40、簡述影響同學觀看直觀對象的主要感知規(guī)律。

答：①強度律;

②活動律;

③差異律;

④組合律。

41、簡述促進學問保持的主要方法。

答：①深度加工材料;

②有效地運用記憶術(shù);

③進行組織塊化編碼;

④適當過度學習;

⑤合理進行實習。

四、論述題

42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻嘤瑢W的制造性。

答：1、創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;

②給同學留有充分的選擇余地;

③在考試內(nèi)容形式上增加無固定答案的問題，評估同學成果時考慮制造性的凹凸。

2、注意制造性共性的塑造

①愛護奇怪???心;

②解除個體對答錯問題的恐驚心理。

③鼓舞獨立性和創(chuàng)新精神

3、開設(shè)培育制造性課程，教授制造性思維策略。

①進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

②進行推想與假設(shè)訓(xùn)練

③進行自我設(shè)計訓(xùn)練

④進行頭腦風暴訓(xùn)練

43、一名專家到一所學校考察同學的地理學問。她掃瞄了一下課本，向同學問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有同學能夠回答。這時，老師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是老師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的學問同學只能如此死記硬背?請依據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

答：1、奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學習者原有學問結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把同學的學習分為機械學習和意義學習。

2、意義學習就是將符號所代表的新學問與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，假如學習者并未理解符號所代表的學問，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。

3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:同學有適當觀念、同學將新學問與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新學問獲得心理意義。

4、從本案例來看，材料本身有意義，造成同學死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新學問與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新學問獲得心理意義。

篇3：教育學心理學試題及答案

1、制度化教育階段開頭于：近代。

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本構(gòu)成于：19世紀末。

3、此刻世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要資料是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育構(gòu)成的主要標志是構(gòu)成近代的：學校教育系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度開頭于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國消失的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提動身現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘聞名思想家柏拉圖的教育代表作是：《幻想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初有用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主見老師應(yīng)以同學的進展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22、一般教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學學問）為主要教學資料的學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的學問和技能為主要教學資料，以生產(chǎn)勞動的學問和技能為主要教學資料，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)分于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培育人）的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀用于對一般貧民子弟傳授宗教及讀寫學問的教會學校中（教區(qū)學校）。

32、中國古代最宏大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為討論對象，探究（教育規(guī)律）的科學。

34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主見讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而進展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，其次步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體此刻《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初（有用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育進展的最終打算因素是：社會生產(chǎn)力。

43、必需社會條件下，打算教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特別的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、學校文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、必需社會條件下，制約教育的性質(zhì)和進展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育的進展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力進展的制約，但教育又有其自身進展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學學問再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育進展的（動力作用），并且還能為教育的進展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學校教育進行的科學學問的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有方案、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是幻想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是主角規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為打算人的一切行為的本質(zhì)力氣是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的進展完全是由環(huán)境打算的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心進展的力氣主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的進展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的進展起打算作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素養(yǎng)在人的身心進展中的作用是：供應(yīng)物質(zhì)前提。

62、個體進展過程中，在必需年齡階段所構(gòu)成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心進展的某一方面機能和本領(lǐng)最相宜于構(gòu)成的時期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的進展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心進展包括兩個面：（一是生理的進展，二是心理的進展。）

66、人的心理進展是人的進展的重要資料，包括（認知和意向）兩個方面的進展。

67、關(guān)于身心進展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不一樣的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和資料的活動構(gòu)成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出聞名的“白板說”，強調(diào)外部的力氣打算了人的進展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生熟悉論認為，個體認知進展依次經(jīng)受了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平的進展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）討論證明，人的道德認知的進展經(jīng)受了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的進展過程。

72、依據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培育的人的特別要求叫做：培育目標。

73、教育目的能夠發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面進展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素養(yǎng)教育的時代特征是：培育創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在本領(lǐng)方面表現(xiàn)為：制造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面進展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培育成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培育同學健康的（審美觀），進展他們鑒賞美、（制造美）的本領(lǐng)。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培育目標和老師的教學目標）。

82、智育是授予同學系統(tǒng)的（科學文化學問、技能），進展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予同學有關(guān)身體健康的學問、技能，進展進展他們的體力，增加他們的（自我保健熟悉）和體質(zhì)，培育參與體育活動的需要和習慣，增加其（意志力）的教育。

84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)同學把握勞動技術(shù)學問和技能，構(gòu)成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯(lián)合國大會經(jīng)過的《兒童權(quán)利公約》所確定的愛護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、同學所享有的受他人敬重、堅持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是同學的：人格尊嚴權(quán)。

87、一般來說，老師所扮演的職業(yè)主角不包括：服務(wù)者主角。

88、聯(lián)合國大會所經(jīng)過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、老師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)主角的：多樣化。

90、同學進展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、同學作為學習的主體，其主觀能動性主要表此刻他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會經(jīng)過的《兒童權(quán)利公約》所確定的愛護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、敬重兒童尊嚴原則、敬重兒童觀點和意見原則、無卑視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中學校生的身份定位是：中學校生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中理解教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，同學所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、老師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（特地）職業(yè)。

96、一名老師是否能較好地履行老師主角，根本上還在于老師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、老師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國老師法》中對老師概念作了明確界定：老師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素養(yǎng)的使命。

99、在老師的聘用上目前我國實行的是（老師資格制度）。

100、師生在教育資料的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

篇4：教育學心理學試題及答案

一。選擇題

1。1903年，美國心理學家_______A_____出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學聞名的著

A．桑代爾

B．斯金鈉

C．布魯鈉

D．皮亞杰

2。世界上第一本以“教育心理學”聞名的書是1977年_____C_____出版的《教育心理學》

A．烏中斯基

B．桑代爾

C．卡普切列夫

D．列昂節(jié)夫

3。教育心理學的成熟時期是_____C_____

A．20世紀代以前

B．20世紀20-50年月

C．20世界60-70年月

D．20世紀80年月以后

4。心理學的創(chuàng)始人是_____D_____

A．桑代爾

B．斯金鈉

C．布魯鈉

D．馮特

5。_____B_____是教學資料的裁體，是教學資料的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學資料

B．教學媒體

C．教學環(huán)境

D．教學過程

6。心理學屬于_____C____

A．自然科學

B．社會科學

C．自然科學何時會科學雙重性質(zhì)的科學

D．哲學

7。心理學作為一門獨立的學科誕生于____A____年

A．1879專業(yè)助考考前試卷與標準答案詳情請在線詢問Q:936871769

B．1897

C．1789

D．1798

8。心理學是討論人的____B_____的科學

A．心理活動的規(guī)律

B．行為何心理活動的規(guī)律

C．心理與心理活動的規(guī)律

D．行為活動的規(guī)律

9。在蘇聯(lián)被稱為教育心理學之父的心理學家是_____C____

A．卡普杰列夫

B．桑代爾

C．烏中斯基

D．???斯基

10。教育心理學是一門討論學校情景中學與教的____C_____規(guī)律的科學

A．基本教育

B．基本教學

C．基本心理

D．基本身心

11。教育心理學討論中，所采納的手段和方法應(yīng)能促進同學的心理健康進展，這屬于_____A_____

A．遵循性原則

B．教育性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．客觀性原則

12。教育心理學的討論對象是_____D______

A．學與教的心理規(guī)律

B．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

13。要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動親密相連的過程來考察何討論的原則是______C_______

A．客觀性原則

B．教育學原則

C．實踐性原則

D．學問性原則

14。下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是_____B_____

A．描述

B．鑒測

C．解釋

D．猜測

15。20世紀20年月，教育心理學主要受到_______C______

A．試驗教育學

B．教育社會學

C．心理測量學

D．和序教學

16。1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的是_____D_____

A．陶門知

B．蔡元培

C．潘菽

D．廖世承

17。學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，起關(guān)鍵作用的是_____C_____

A．同學

B．教學資料

C．老師

D．教學環(huán)境

18。學與教的過程中有起傳遞的主要信念部分是______C_____

A．教學媒體

B．老師

C．教學資料

D．教學方法

19。初創(chuàng)時期的教育心理學著作，資料等是以______C_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。

A．兒童心理學

B．教育心理學

C．一般心理學

D．學習心理學

20。教育心理學討論的核心資料是_____D_____

A．同學專業(yè)助考考前試卷與標準答案詳情請在線詢問Q:936871769

B．老師

C．教學過程

D．學習過程

二。填空題

21。教育心理學是討論教育情境中學與教的基本心理法規(guī)的科學。

22。同學經(jīng)過群體差異能夠影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。

23?！督逃睦韺W》作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家桑代爾出版了《教育心理學》

24。教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。

25。教育心理學是應(yīng)專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。。

26。廖世承是我國教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。

27。教材的編制何課程的設(shè)置必需以水平和教學的理論和討論為基礎(chǔ)。

28。評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的猜測和評估，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

29。教育心理學大致經(jīng)受了初創(chuàng)時期、進展時期、成熟時期、完善時期四個時期。

30。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

31。20年月以后，學科心理學的進展很快，也成了教育心理學的組成部分。

32。教育心理學討論通常采納的方法有觀看法、調(diào)查法、試驗法、個案法行動討論法等。

33。同學對學與教的過程的影響體此刻兩個方面。即群體差異與個體差異。

34。教育心理學是應(yīng)專心理學一種。

35。教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程

36。教學環(huán)境不僅僅是課堂整理討論的主要范疇，也是學習過程討論和教學設(shè)計討論所不能忽視的重要資料。

37。20世紀20年月以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果，大大的擴充了自我的資料。

38。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、猜測、掌握的作用。

39。由于自然試驗是在教育的實際情景下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。

40。學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括同學、老師、教學資料、教學媒體、教學環(huán)境五個要素。

三．簡答題

41。學習教育心理學對老師有什么作用？

42。簡述教育心理學的進展趨勢。

43。簡述教育心理學的討論對象。

44。簡要說明同學作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

45。教育心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。

46。簡述我國教育心理學的進展簡史。

四．論述題

47。論述教育心理學在實際應(yīng)用中的作用。

其次章同學的心理進展與教育

一．選擇題

1。青年初級的年齡在C階段。

A．6。7-11。12歲

B．11。12-14。15歲

C．14。15-17。18歲

D．3-6。7歲

2。A思維已從“試驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化

A．抽象規(guī)律

B．詳細形象

C．辯證

D．單維

3。皮亞杰認為人類才智的最高表現(xiàn)形式是D

A．抽象思維

B．概括思維

C．形象思維

D．規(guī)律思維

4。主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的進展任務(wù)是B

A．培育獨立性

B．培育主動性

C．培育勤奮感

D．培育自我同一性

5。A是自我意識最原始的形象

A．生理自我

B．社會自我

C．心理自我

D．自尊專業(yè)助考

6。威特提出A的認知公式的差異

A．場獨立性和場依存性

B．深思型與沖動型

C．輻今型與發(fā)散型

D．同時性與繼時性

7。最經(jīng)進展區(qū)的提出，說明白兒童進展的A

A．可能性

B．觀摩性

C．目的性

D．可掌握性

8。最經(jīng)進展區(qū)理論的提出者是C

A．列昂節(jié)夫

B．贊可夫

C．維果斯基

D．魯賓斯坦

9。有本領(lǐng)，獨立性強，自律，知足，愛探究，擅長掌握自我，喜愛交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在D教育方式下成長提高的。

A．放縱型

B．專制型

C．自由型

D．民主型

10。形式運算階段的兒童，其思維特征是D

A．單維思維

B．多維思維

C．思維的不行逆行

D．多命題形式進行

11。流體智力和晶力智力說是由美國心理學家B提出來的。

A．斯皮爾曼

B．卡特爾

C．瑟斯頓

D．吉爾福特

12。人的進展指人類身心的生長和B

A．增加

B．變化

C．成熟

D．死亡

13。去過幾次小伴侶的家，就能畫出詳細的路線圖來，認知進展到哪一階段的兒童能到達這種程度？

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．詳細運算階段

D．形式運算階段

14。一般來說，假如一個人的智商是100，說明這個人的智力處于C

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

15。有種體進展過程中最簡單習得某種行為的時期是語行為的A

A．關(guān)鍵期或敏感期

B．行為學習期

C．習得期

D．進展期

16。目前討論男女智力的性別差異的基本爭論之一是B

A．男伏于女

B．男女總體水平大致相等

C．女伏于男

D．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等

17。青少年自覺的根據(jù)必需的行動目標和社會準則來評價自我的心理品質(zhì)和本領(lǐng)叫做A

A．心理自我

B．生理自我

C．社會自我

D．自我意識

18．已有討論指出，口頭禪一言進展的關(guān)鍵期是A

A．2歲

B．4歲

C．6歲

D．8歲

19。生理自我在幾歲左右基本成熟？B

A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲專業(yè)助考

20。人格的？心是C

A．本領(lǐng)

B．智力

C．性格

D．氣質(zhì)

二．填空題

21。影響心理進展的兩個主要因素是遺傳和環(huán)境。

22。規(guī)章的學習主要有兩種學習公式發(fā)覺學習和理解學習。

23。感知運動階段的兒童的認知進展主要是感覺和運動的分化。

24。詳細運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進行的。

25。形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

26。所謂心理進展是搞個體從誕生，成熟，年輕直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列心理變化。

27。自我意識包括三種成分：自我熟悉、自我體驗和自我鑒控。

28。同學的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

29。人格是指打算個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。

30。建構(gòu)主義是學問主義的進一步進展。

31。皮亞杰認為，守恒是詳細運算階段兒童具備的本領(lǐng)。

32。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。

33。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于主動地形式認知。

34。形式運算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思維，并且具備了補償性的可逆思維。

35。埃里克森認為2-3歲的進展任務(wù)是培育獨立性。

36。人格進展階段理論認為，與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感。

37。自我同一性是指個體組織自我的動機，本領(lǐng)，信仰及其活動閱歷而構(gòu)成的有關(guān)自我的全都性形象。

38。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

39。討論證明，同學心理進展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與挨次性、不平衡性、差異性。

40。維果斯基的最近進展區(qū)是指兒童現(xiàn)有進展水平與可能的進展水平之間的差異。

三．簡答題

41。形式運算階段思維的主要特征是哪些？

42。簡述智力的個體差異?

43。場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?

44。簡述艾里克森的人格進展理論?

45。簡述青少年的心理特點?

46。對特別兒童的教育主要應(yīng)討論哪些形式?

五．論述題

47。論述皮亞杰的認知進展理論？

第三章學習的基本理論

一、單項選擇題

1。美國第一個特巴甫洛夫的討論結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人是

A．巴甫洛夫

B．桑代爾

C．班杜拉

D．華生()

2。有的同學平常易受示意，屬從于權(quán)威，根據(jù)他人的意見辦事，不擅長適應(yīng)緊急情景，這類同學的性格類型屬于

A．場依存性占優(yōu)勢

B．場獨立性占優(yōu)勢

C．情感型

D．內(nèi)傾型()

3。依據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是

A．蜜蜂采蜜

B．猴子練攀爬

C．病癥導(dǎo)致的行為轉(zhuǎn)變

D．兒童仿照別人的行為()

4。學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是

A．規(guī)章學習

B．概念學習

C．辨別學習

D．解決問題學習()

5。兒童自我意識進展的第三階段是

A．社會自我

B．心理自我

C．生理自我

D．精神自我()

6。提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是

A．奧蘇伯爾

B．布魯鈉

C．加涅

D．桑代克()

7。哪個學習理論學派的同學觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是閱歷中“生長”出新的學問閱歷？

A．完型頓悟論

B．認知結(jié)構(gòu)學習論

C．信息加工學習理論

D．建構(gòu)主義學習理論()

8?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是

A．刺激分化

B．刺激泛化

C．刺激比較

D．行為強化

9。要求同學辨別英勇和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化()

10。將符號所代表的新學問與學習者認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于

A．機械學習

B．意義學習

C．理解學習

D．發(fā)覺學習()

11。認為“教學的主要任務(wù)就是把學問轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的學問結(jié)構(gòu)，并讓同學把握學科的學問結(jié)構(gòu)”這是下頭哪種理論的觀點？

A．有意義理解學習理論

B．認知結(jié)構(gòu)學習理論

C．建構(gòu)主義學習理論

D．人本主義學習理論()

12。在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是

A．加涅

B．斯金鈉

C．托爾曼

D．桑代克()

13。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于

A．構(gòu)造一種完型

B．主動地構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)

C．構(gòu)成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D．對環(huán)境條件的認知()

14?！氨哂啊狈磻?yīng)的是一種什么現(xiàn)象？

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激比較

D．分為強化()

15。小丁原先很怕見生疏人，上幼兒園后這種行為消逝了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學習。

A．才智技能

B．認知策略

C．態(tài)度

D．言語信息()

16。行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是B

A．行為主義的學習理論

B．人本主義的學習理論

C．社會觀看的學習理論

D．認知心理派的學習理論()

17。經(jīng)過對狗等動物的訓(xùn)練討論，提出條件反射學說的聞名學者是

A．桑代克

B．斯金鈉

C．華生

D．巴甫洛夫()

18。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的本領(lǐng)稱

A．才智技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能()

19。假如一個家長想用看電視作為強化物嘉獎兒童仔細按時完成作業(yè)的行為，最相宜的支配應(yīng)當是

A．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)

B．限定每周看電視的適當時間

C．懲處孩子過分喜愛看的行為

D．僅有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視()

20。學了“全等三角形的判定定理”后再學“相像三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學習屬于

A．信號學習

B．連鎖學習

C．辨別學習

D．規(guī)章或原理學習()來

二、填空題

21。加涅在《學習的條件》一書中先后提出的_________分類和_________分類影響較大。

22。影響心理進展的兩個主要因素是_________和_________。

23。所謂心理進展是指個體從誕生，成熟，年輕直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_________。

24。皮亞杰認為，守恒是_________階段兒童具有的本領(lǐng)。

25。人格是指打算個體的_________和_________并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。

26。同學性格差異主要是指性格的和性格的

27。加涅依據(jù)學習的結(jié)果將學習分為才智技能、_________、言語信息、_________和_________。

28。我國心理學家主見把同學的學習分為、_________和_________三類。

29。學問是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來自反映的對象本身的_________。

30。技能是經(jīng)過學習而構(gòu)成的貼合要求的_________。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_________。

31。自我意識的進展包括生理自我、_________和心理自我三個階段。

32。提出最近進展區(qū)理論的心理學家是_________。

33。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和_________行為。

34。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_________和_________。

35。操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強化、消退、_________、_________與_________。

36。加涅認為，假如想要堅持信息，就得實行_________策略。

37。加涅在《學習的條件》一書中先后推出的_________分類和_________分類影響較大。

38?；乇軛l件作用與躲避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。

39。學習活動的過程是_________的獲得過程。

40。斯金鈉認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_________是增加反應(yīng)概率的手段。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41。簡述嘗試錯誤學習理論對教學的啟示？

42。簡潔評論布魯鈉的認知結(jié)構(gòu)學習理論？

43。簡述最近進展區(qū)的概念及其意義?

44。意義學習需要具備哪些條件?

45。如何理解心理進展的含義?

46。列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點?

參考答案：

第三章：學習的基本理論

一、選擇題

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

二、填空題

21、學習層次學習結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、詳細運算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特征差異類型差異27、認知策略動作技能態(tài)度28、學問學習技能學習行為規(guī)范29、主觀映像認知閱歷30、活動方式動作閱歷31、社會自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、懲處躲避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學習層次學習結(jié)果38、負強化39、個體閱歷

40、強化

三、簡答題

41。簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啟示？

答：啟示是在教學中，老師老師應(yīng)當允許同學犯錯誤，并鼓舞同學從錯誤中進行學習，這樣獲得的學問同學才會終生不忘。在實際的教育過程中，老師應(yīng)努力使同學的學習本領(lǐng)得到自我滿足的進取結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)留意在學習過程中加強合理的練習，并留意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應(yīng)當在同學有預(yù)備的狀態(tài)下進行，而不能常常搞“突然攻擊”。

42。簡潔評價布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論？

答：布魯納關(guān)于學習方面的主見主要有下述幾方面：（1）他認為學習是經(jīng)過認知活動構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)覺法。

43。簡述最近進展區(qū)的概念及其意義？

答：（1）概念：最近進展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的討論證明，教育對兒童的進展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童進展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的進展水平；另一種是兒童肯到達的進展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近進展區(qū)”。

（2）意義：教學應(yīng)著眼于同學的最近進展區(qū)，為同學供應(yīng)帶有難度的資料，調(diào)動同學的進取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近進展區(qū)而到達其困難進展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個進展區(qū)的進展。

44。意義學習需要具備哪些條件？

答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必需具有規(guī)律意義，在學習者的心理上是能夠理解的，是在其學習本領(lǐng)范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學問的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必需具有進取主動地將符號所代表的新學問與認知結(jié)構(gòu)中的適當學問加以聯(lián)系的傾向性；最終，學習者必需進取主動地使這種具有潛在意義的新學問與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊學問發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊學問得到改善，使新學問獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不行，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。

45。如何理解心理進展的含義？

答：心理進展是指個體從誕生、成熟、年輕直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和挨次性、不平衡性、差異性。

46。列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點？

建構(gòu)主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的閱歷相結(jié)合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有閱歷的改造和重組。

四、論述題

47。有人提議，在教育實踐中，“要多使用嘉獎，盡量使用懲處”。請簡要闡述你對這種提議的看法？

答：我認為獎比罰好，緣由如下：

（1）懲處傳遞不該怎樣做的信息，嘉獎傳遞該怎樣做的信息。

（2）必要的懲處是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲處是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)損害同學的自尊心與求知欲。

（3）獎與罰應(yīng)準時、公正，才能真正提高一個人的進取性。對該表揚的行為不準時進行表揚等于是批判這種行為，對做錯的同學不進行批判等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊急時的批判，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。

（4）進行表揚與批判時，應(yīng)留意共性差異。懲處對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批判的作用在于個體對表揚與批判的熟悉，不應(yīng)損害到其他方面的進取性。

（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，歡快學習是指對把握學問的快感，同學對學習的愛好是最強的內(nèi)在動機。

第四章學習動機

一、單項選擇題

1。引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程叫做

A．留意

B．需要

C．動機

D．光趣()

2。聞名的耶克斯一多德森定律告知我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利()

3。小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非?？炭?，她的學習動機表現(xiàn)為

A．認知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力

C．附屬的內(nèi)驅(qū)力

D．求知欲()

4。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于

A．內(nèi)部動機

B．直接動機

C．外部動機

D．間接動機()

5。需要層次理論中的成長性需要是指

A．自我實現(xiàn)的需要

B．歸屬與愛的需要

C．生理的需要

D．敬重的需要()

6。老師對全部的對象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是

A．暈輪效應(yīng)

B．有暈效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)

D．名人效應(yīng)()

7。最重要和最良性的學習動力是

A．學習愛好和老師的期盼

B．學習愛好和遠大的幻想

C．老師的期盼和遠大的幻想

D．老師的期盼和家長的期盼()

8。個體對學習活動所要到達的目標和主觀估量是

A．學習需要

B．學習動機

C．學習遷移

D．學習期盼()

9。成就動機理論的主要代表人物是

A．馬斯洛

B．韋納

C．阿特金森

D．班杜拉

10。維鈉將人們活動成敗的緣由歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是

A．本領(lǐng)凹凸

B．努力程度

C．任務(wù)難易

D．身心狀態(tài)()

11?？诳蕰偈谷俗龀鲆捤男袨榛顒?，這是動機的B

A．導(dǎo)向功能

B．激活功能

C．強化功能

D．調(diào)整與維持功能()

12。依據(jù)維鈉的舊因理論，假如同學把勝利、失敗歸因于自我的本領(lǐng)，同學會感到

A．驚喜和感謝

B．滿足和驕傲

C．內(nèi)疚和無助

D．學習沒有進取性()

13。小張為了得到老師或父母的嘉獎而努力學習，則他的學習動機是

A．高尚動機

B．內(nèi)部動機

C．外部動機

D．低級動機()

14。一般來說，由支配下的行為更具有長久性。

A．內(nèi)在動機

B．外在動機

C．交往動機

D．無意識動機()

15。依據(jù)學習動機的來源，能夠把學習動機分為

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．內(nèi)部動機與外部動機()

16。馬斯洛需要層次論中的最高層次是

A．平安需要

B．敬重的需要

C．愛與歸屬需要

D．自我實現(xiàn)的需要()

17。成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避開失敗者的目的是避開失敗，削減失敗感，所以他們傾向于選擇非常簡單或非常困難的任務(wù)，當一項人物的勝利率為50%時，他們會

A．可能選擇

B．遲疑不決

C．回避這項任務(wù)

D．堅決選擇()

18。與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是

A．近景的直接性動機

B．內(nèi)部動機

C．遠景的間接動機

D．外部動機

19。來源于同學對學習資料或?qū)W習結(jié)果的愛好的動機是

A．高尚的動機

B．遠景的間接性動機

C．低級的動機

D．近景的直接性動機()

20。學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的

A．作用

B．社會意義

C．動力來源

D．個人的前途()

二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）

21。進取誘因使個體產(chǎn)生進取行為，__________某一目標，消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，__________某一目標。

22。一般來說，動機具有激活功能，__________功能和__________功能。

23。奧蘇伯爾認為學校同學的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即__________內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

24。學習動機的兩個基本成分是__________和__________。兩者相互作用構(gòu)成學習的動機系統(tǒng)。

25。學習需要的主觀體驗形式是學習者的__________或__________。

26。學習期盼包括__________期盼和__________期盼。

27。舊因理論是從__________來闡述行為動機的。

28。到了青年期，__________和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學學習的主要動機。

29。高尚的學習動機的核心是低級的學習動機的核心是__________。

30?！吧斫讨赜谘越獭笔莀_________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

31。馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。

32。歸因理論的提出者是__________。

33。自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。

34。班杜拉認為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。

35。高尚的學習動機的核心是__________。

36。教育心理學討論證明，新的學習需要能夠經(jīng)過兩條途徑來構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與__________。

37。班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化__________，__________他把強化分為直接強化、__________和__________。

38。韋鈉吧人們活動成敗的緣由歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是本領(lǐng)凹凸、__________和__________。

39。阿特金森的討論證明，__________傾向于選擇非常簡單或則非常困難的任務(wù)。

40。__________指的是具有必需難度，需要同學努力克服，而又是力所能及的學習情境。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41。簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42。依據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料?

44。結(jié)合教學實際，談?wù)剬ν瑢W的學習效果進行評分的藝術(shù)？

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

46。學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？

參考答案：

第四章：學習動機

一、選擇題

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

二、填空題

21、趨向或接近遠離或回避22、指向強化23、認知24、學習需要學習期盼

25、學習愿望學習意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強化自我強化38、努力程度身心狀態(tài)

39、避開失敗者40、問題情境

三、簡答題

41。簡述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度親密相關(guān)：任務(wù)較簡單，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：老師在教學時，要依據(jù)學習任務(wù)的不一樣難度，恰當掌握同學學習動機的激起程度。在學習較簡單時，要依據(jù)學習任務(wù)的不一樣難度，恰當掌握同學學習動機的激起程度。在學習較簡單、較簡潔的課題時，應(yīng)盡量使同學集中留意力，使同學盡量緊急一點；而在學習較簡單、較困難的課題時，則應(yīng)盡量制造簡便自由的課堂氣氛，在同學遇到困難或消失問題時，要盡量心平氣和地漸漸引導(dǎo)，以免同學過度緊急和焦慮。

42。依據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對自我能否勝利地進行某一成就行為的主觀確定，它與自我本領(lǐng)感是同義語。

（2）討論證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個，一是個體成敗的閱歷；一是個體的歸因方式。

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料？

答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與從前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。

（2）根據(jù)這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。所以，在學習活動中，實行各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，能夠激發(fā)同學的學習動機，引起其相應(yīng)的學習行為。

（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲處則一般起著減弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，削減懲處，將有助于提高同學的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。

44。結(jié)合教學實際，談?wù)剬ν瑢W的學習效果進行評分的藝術(shù)？

答：老師應(yīng)把握評分的藝術(shù)，使同學堅持學習上的勝利感。為此，在實際教學中應(yīng)留意：

（1）同學的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)留意這種個別差異，使每個同學都體驗到勝利。專業(yè)助考考前試卷與標準答案詳情請在線詢問Q:936871769

（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會丟失信念，產(chǎn)生失敗感。

(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使同學不斷獲得勝利感。

（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使同學下次在原先失敗的課題上獲得勝利感。

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；

（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成必需的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要；

（3）當較低層次需要沒有得到滿意之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在全部的需要都得到滿意之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

46。學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？

答：依據(jù)學習動機的動力來源，能夠?qū)W習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是肯定的。外在學習動機的實質(zhì)仍舊是一種學習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。老師應(yīng)一方面漸漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使同學已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

四、論述題

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？

答：（1）美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不行控性歸因；又把人們活動成敗的緣由即行為職責主要歸結(jié)為六個因素，即本領(lǐng)凹凸、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，假如學習者把勝利或失敗歸因與穩(wěn)定因素（本領(lǐng)、任務(wù)難度），則學習者對將來的學習結(jié)果也會抱勝利或失敗的預(yù)期，并會增加他們的驕傲感、自信念或產(chǎn)生恥辱感、自卑感；相反，假如學習者把勝利或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對將來勝利或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，假如學習者將勝利或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（本領(lǐng)、努力、身心狀態(tài)），學習者會產(chǎn)生進取的自我價值感，進而更投入到將來的學習活動中去，或構(gòu)成消極的自我意象，從而更避開參加成就性任務(wù)；相反，假如學習者將勝利或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感謝心境或仇視報復(fù)心情。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善同學的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生必需的作用。

第五章學習的遷移

一、單項選擇題

1。一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是

A．一般遷移

B．詳細遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移()

2。我們平常所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

A．順應(yīng)遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．詳細遷移()

3。注意訓(xùn)練的形式而不注意資料的學習遷移理論是

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B．閱歷類化理論

C．共同要素說

D．形式訓(xùn)練說()

4。依據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為

A．正遷移與負遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與詳細遷移()

5。依據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為

A．正遷移與負遷移

B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與詳細