一年級靜夜思教學設(shè)計及反思(三篇)

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一年級靜夜思教學設(shè)計及反思篇一

</span在高呼素質(zhì)教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W習〞呢?特別是低段的古詩教學。我從培養(yǎng)學生自學古詩的才能入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師〞，帶讀、自由探討識字方法、領(lǐng)頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學語文教學應(yīng)當立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。〞古詩的教學特別不能拘束了學生的想象力，應(yīng)在教學中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的才能。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培養(yǎng)了學生的口頭表達才能。課標十分重視口頭交際才能的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說才能;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。〞所以，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達才能及聽說才能，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

在理解詩意時我重視多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題開啟了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。〞沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花招讀書!

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊蓄著獨立學習的巨大潛能。〞古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞才能的提高，將會使學生在今后的習作中，構(gòu)成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的才能，對于他們來說是多么大的一筆人生資產(chǎn)啊!

一年級靜夜思教學設(shè)計及反思篇二</h3《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就類似一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦;舉頭仰望，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學生理解古詩，進入詩句所描述的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應(yīng)注意引導學生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請樂意讀的同學站起來戰(zhàn)時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也樂意站起來讀，還經(jīng)過小教師領(lǐng)讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗讀，背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的:首先讓學生根據(jù)拼音自我練習讀，發(fā)現(xiàn)自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經(jīng)過與字娃娃交朋友的游戲來調(diào)動認字的進取性。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友〞，“認朋友〞等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都十分喜歡。學生樂意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和摸索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還重視字音的改正如:“床〞、“光〞、“望〞、“鄉(xiāng)〞都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能穩(wěn)固把握，我還經(jīng)過復(fù)習穩(wěn)定加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明，月光，燈光;舉—舉手，舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤〞的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復(fù)習本課的生字。還讓認識字的同學說出自我是怎樣認識的，請認識的學生當小教師，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自我去給自我選擇小教師。大家相互幫忙，一齊學習，一齊讀字，一齊讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學們都十分喜歡。小教師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作，加強了班級的凝結(jié)力。

這節(jié)課，我主要表達了讓學生在自主，合作，探究的學習氣氛中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯加強。異常是:假使你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人你想對他說什么呢

這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生進取動腦思考。想象才能，鍛煉了學生的口頭表達才能，不但加強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際才能和創(chuàng)新才能，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

一年級靜夜思教學設(shè)計及反思篇三

</span一、識字主動

教學中，我先讓學生找出生字，同同桌交流學習生字，開火車讀生字并組詞來識記生字，最終用自我喜歡的生詞說一句話，經(jīng)過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結(jié)合，而不是單單為學習生字而學習生字。

二、誦讀主動

在教學生朗讀課文時，我先配音示范讀，再讓學生充分發(fā)表自我的看法，學生各抒已見，對教師的朗讀提出了寶貴的看法。學生在這種民主平等的氣氛中把握了朗讀的技巧。在引導學生看圖后，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如：讀到“舉頭〞學生把頭稍微抬起，仿佛瞭望天空，“低頭〞則低下頭深思，做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。這樣，學生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

三、閱讀感悟主動

作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造才能的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自我獨特的法。如，在朗讀課文后，我設(shè)計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?〞學生的回復(fù)是豐富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜凍’〞?！拔易x懂了‘床前明月光’是說床的前面有敞亮的月光〞。“我讀懂了……〞“我明白了……〞學生大都是對詩意的理解。這種開放性的提問，不僅僅讓學生讀懂了詩意，還促使學生說一句通順、流利地話。

靜夜思教學反思(十三)：

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預(yù)料到每個學生應(yīng)當差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子終究是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平日那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜〞讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周邊有沒有聲音?“思〞是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學生很快都明白靜〞和“夜〞的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我讓學生自我說，她們說最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣開啟了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終