從自選動(dòng)作的課堂交流說起

從“自選動(dòng)作”的課堂交流說起

不知從何時(shí)起，閱讀課堂中流行起一種特別的“交流”程式。這種程式在課改之初只是偶爾出現(xiàn)，后來便愈演愈烈，現(xiàn)在的公開教學(xué)幾乎是逢課必有，似乎無此不成課。這就是老師要求同學(xué)在簡短的自讀、思考、點(diǎn)評(píng)之后，實(shí)施如下環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)“自主選擇”文中表達(dá)最精彩、讀后感觸最深、啟發(fā)最多的文段做分析，談體會(huì)。一般先是同學(xué)自己看書、點(diǎn)評(píng)，有的會(huì)接著被安排小組“合作”交流，最后是老師“欽點(diǎn)”幾位同學(xué)匯報(bào)閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)，也就是自己的感觸和啟發(fā)，說出這段自己認(rèn)為最精彩的部分的“精彩”。一般而言，“自選”交流的學(xué)生為6～8人，雖然點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容不一，但老師的評(píng)價(jià)就是肯定和表揚(yáng)，而且語言空洞和不著邊際。比如：“你的分析很好，抓得很準(zhǔn)，說到了點(diǎn)子上。”至于好在哪里、準(zhǔn)在何處、點(diǎn)子是什么，學(xué)生卻是云里霧中。比如說：“你很大膽，評(píng)說很有新意，值得表揚(yáng)，值得大家向你學(xué)習(xí)?！薄巴瑢W(xué)們給他掌聲，都要向他學(xué)習(xí)！”至于說新在哪里、新得是否正確，老師則沒有下文，只能隨同學(xué)們自己展開想象去了。等六七個(gè)同學(xué)交流結(jié)束，老師分別的“好話”說完，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就算結(jié)束了。我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)——以學(xué)生為閱讀、點(diǎn)評(píng)、交流主體的教學(xué)，稱為閱讀課堂中的“自選動(dòng)作”，這是相對(duì)于老師指定閱讀段落的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)（那應(yīng)該叫“規(guī)定動(dòng)作”）而言的。粗看這一環(huán)節(jié)，老師策劃、組織，學(xué)生自主，師生間也有“互動(dòng)”交流，似乎體現(xiàn)了新課程的理念、思想和精神，但問題是：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果究竟怎么樣呢？衡量課堂教學(xué)是否有效，主要是看在這一單位時(shí)間里學(xué)生理解能力、思維能力的提高和發(fā)展?fàn)顩r。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得在課上直接陳述出來，能讓所有同學(xué)獲益受惠，可以引發(fā)話題、激發(fā)爭鳴和研討；但問題是，手段和方式都有了，組織者實(shí)施者卻沒有因勢(shì)利導(dǎo)，通過機(jī)智的點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，而是僅在學(xué)生原有的水平上轉(zhuǎn)圈。發(fā)言交流的同學(xué)在交流前與交流后對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)和理解有什么樣的變化、能力有什么樣的提升，都應(yīng)該是教師考慮到的，但實(shí)際都沒有。閱讀時(shí)的體會(huì)是什么，“交流”后的體會(huì)也還是什么。也就是說，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于發(fā)言的同學(xué)而言，他們是沒有多少學(xué)習(xí)效果的，最多只是鍛煉了一下表達(dá)的能力和表達(dá)的勇氣罷了。顯然，如此實(shí)施的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其意義是甚為寥寥的。實(shí)際上，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是完全可以改良而使之完善的。一是在評(píng)點(diǎn)交流環(huán)節(jié)中，將“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合。在放任的隨意的“自選目標(biāo)”的點(diǎn)評(píng)之外，有重點(diǎn)地規(guī)定幾處所有人都必須完成的必讀必評(píng)段落和相關(guān)項(xiàng)目。課堂中的點(diǎn)評(píng)可以有“自選動(dòng)作”和“規(guī)定動(dòng)作”兩類。所謂“自選”，就是“放任自流”。學(xué)生閱讀到何處，在哪里有感覺和感想，那就“想到哪，評(píng)到哪”；想評(píng)什么，就寫什么。所謂“規(guī)定”，就是指令學(xué)生對(duì)文章的某一個(gè)問題、某一段話、某一句話甚至某一個(gè)語詞做出分析，有時(shí)甚至還可以規(guī)定點(diǎn)評(píng)的角度和方向。“自選”可以看出閱讀時(shí)思想的自由度、思維的擴(kuò)散性，“規(guī)定”則可以發(fā)現(xiàn)思想和思維的深度和縝密程度。而且兩種不同的“動(dòng)作”也為后面不同要求的“交流”提供了基礎(chǔ)性材料，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提。更為重要的是，“規(guī)定動(dòng)作”的點(diǎn)評(píng)，尤其是點(diǎn)評(píng)后的交流，為師生對(duì)話和老師指導(dǎo)提供了由頭和話題。老師只有在這樣的比較情境中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，才能對(duì)所有的同學(xué)發(fā)揮效用。通過此步驟，可以避免僅有“自選”而在交流時(shí)或蜻蜓點(diǎn)水或天女散花的弊端。最為重要的是，這種“規(guī)定”，確保了同學(xué)在語文課堂中的全員參與，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察和評(píng)價(jià)。二是強(qiáng)化交流前的自主點(diǎn)評(píng)，并嚴(yán)格要求點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。獨(dú)立的點(diǎn)評(píng)是古人閱讀時(shí)的一種比較常見的方法，讀“會(huì)評(píng)本”的經(jīng)典名著除了欣賞作品本身的藝術(shù)魅力，還總是為評(píng)點(diǎn)家們的精彩點(diǎn)評(píng)所震驚。那獨(dú)具的慧眼、意外的發(fā)現(xiàn)和極富諧趣和幽默的表達(dá)，不由人不佩服這些大家的睿智和機(jī)敏。我覺得從中學(xué)生進(jìn)入語文課堂的第一天起，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的工作。言其重要，明其角度，定其規(guī)范，并輔以獎(jiǎng)懲，天長日久，于學(xué)生的閱讀和寫作能力，于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，必有大的意義和價(jià)值。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，尤其要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是深刻，思維的深刻才有思想的深度。二是獨(dú)到，理解的獨(dú)特、創(chuàng)新才是評(píng)論的生命。三是圍繞“規(guī)定動(dòng)作”的廣泛交流以及交流過程中的細(xì)致評(píng)價(jià)。學(xué)生“自選動(dòng)作”的交流評(píng)價(jià)雖然可以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交流信息最大化，但只有圍繞某一個(gè)具體問題的研討才可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化和思維的發(fā)展。同一個(gè)問題，不同的觀點(diǎn)和表達(dá)，加上口頭表述時(shí)極具個(gè)性的神情態(tài)度的“支持”，這種教學(xué)所顯示出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果自是不言而喻了。四是老師在交流和比較評(píng)價(jià)過程中的追問。什么是追問？追問有些什么意義？什么時(shí)候最需要追問？我的理解，追問是老師針對(duì)學(xué)生的回答和陳述中的某些不足或認(rèn)識(shí)、思維的關(guān)鍵點(diǎn)所作的有利于問題的解決和認(rèn)識(shí)的深化的、即時(shí)進(jìn)行的、帶有啟發(fā)性的深度提問。比如在孫犁《荷花淀》的教學(xué)中，一位老師圍繞“月下夫妻話別”時(shí)水生嫂的一句話“你走，我不攔你。家里怎么辦？”進(jìn)行了一場很有層次的對(duì)話：師：有專家以為，這句話言雖簡而意味深，寫盡了水鄉(xiāng)婦女的本色。同學(xué)們能做一點(diǎn)具體分析嗎？生：這一對(duì)話顯然可以看出水生嫂的內(nèi)心矛盾。面子上，大道理上，她不能不支持丈夫，但從家庭角度計(jì)，從個(gè)人感情計(jì)，她又不忍心丈夫離開。如果是如前所說的一類，老師很可以用一句“回答得很好”作結(jié)，干脆地結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的老師之所以優(yōu)秀就在于他們能更進(jìn)一步，更深一層。師：你的分析很有道理。我想進(jìn)一步與你討論，你認(rèn)為，在水生嫂身上，這個(gè)矛盾是真的矛盾嗎？生：不是。師：那是為什么？生：因?yàn)檎w看，從前后文看，她是識(shí)大體，顧大局的。師：既然這樣，你的前面的矛盾一說是不是很準(zhǔn)確呢？生：不很準(zhǔn)確。師：那應(yīng)該如何說？生：我覺得應(yīng)加上——當(dāng)然，這種矛盾也是表面上的，實(shí)際上，又是不矛盾的。師：那你能夠把“不矛盾”解釋得更進(jìn)一步更清楚一些嗎？比如說，既然如此識(shí)大體，顧大局，為什么又要說“家里怎么辦”這樣拖后腿的話呢？生：老師，我沒有想好。師：這位同學(xué)已經(jīng)分析得相當(dāng)不錯(cuò)了，如果稍微再