“動感地帶”中培養(yǎng)小學生科學思維能力研究課件

“動感地帶”中培養(yǎng)小學生科學思維能力研究一、研究背景

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在小學科學教學中，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于怎樣訓練學生的思維，使之獲得有效的思維模式，在西方出現(xiàn)了幾種新的教學模式，其中影響最大的有：普雷斯利的認知策略教學模式；達菲提出的直接解釋教學模式；德里的數(shù)學問題解決教學模式等。在我國，關(guān)于發(fā)展學生思維的研究，比較有代表性的著作是朱智賢和林崇德的《思維發(fā)展心理學》、林崇德的《學習與發(fā)展》。

從小學生身心特點出發(fā)，結(jié)合小學科學的學科要求，創(chuàng)設(shè)“動感地帶”，讓孩子們充分地動起來，在手“動”、身“動”、心“動”和思“動”中，使他們的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括、創(chuàng)造等科學思維能力得到培養(yǎng)。（二）研究目標（三）研究內(nèi)容四、研究過程

（一）“動感游戲”中玩轉(zhuǎn)觀察能力1．創(chuàng)設(shè)“玩觀察”的“動感游戲”生態(tài)鏈發(fā)散性玩→引導性玩→體驗性玩→體驗性觀察心動聽、看辨別綜合感受3．摸索出“動感游戲”中學生思維發(fā)展的內(nèi)在機制（1）暴露前概念，為深入觀察做準備（2）游戲之后注重觀察能力的培養(yǎng)（3）邊觀察邊記錄，培養(yǎng)概括、比較能力（4）探究后的交流，引發(fā)思維碰撞（一）“動感游戲”中玩轉(zhuǎn)觀察能力質(zhì)疑問難組織語言形成概念尋求共識整理歸納小組發(fā)現(xiàn)小組交流形成共識全班交流1．對比實驗中的思維訓練（二）“動感實驗”中打開創(chuàng)造視野（1）學生主動進行實驗設(shè)計

相關(guān)因素1

相關(guān)因素2相關(guān)因素3……相關(guān)因素n探究對象判定一個改變的相關(guān)因素判定若干不變的相關(guān)因素考慮控制條件的方法，設(shè)計實驗方案（2）從細節(jié)處體驗實驗操作（3）互動中加強實驗分析（二）“動感實驗”中打開創(chuàng)造視野1．對比實驗中的思維訓練控制條件進行實驗

得出實驗數(shù)據(jù)

分析數(shù)據(jù)反思實驗

細節(jié)調(diào)整改進實驗（三）“動感設(shè)計”中飛揚創(chuàng)意激情1．整合表達中提升——科學小論文撰寫2．創(chuàng)意制作中提升——科技創(chuàng)新活動3．幻想描繪中提升——科幻畫的創(chuàng)作五、研究成果（一）學生思維能力提高的速度和幅度明顯科普活動情況2006學年2007學年2008學年大型活動次數(shù)1次4次6次學生參與率5%63%86%科學類興趣小組0個1個2個五、研究成果（三）科學教師更加關(guān)注學生思維的發(fā)展

本課題組教師論文、案例獲獎