阿房宮賦4 獲獎優(yōu)秀教學設(shè)計

彭陽縣第一中學課時教學設(shè)計模板課題阿房宮賦（第四課時）設(shè)計者高二語文組授課時間總課時數(shù)教材分析“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢娺@是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。杜牧希冀統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現(xiàn)。教學目標1、理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關(guān)系，以便與《過秦論》進行比較；

2、了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的；

3、學習積累有關(guān)的文言知識。教學重、難點1、理解文章內(nèi)容并背誦全文。

2、結(jié)合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。教學方法導(dǎo)練法課型教授新課教學用具多媒體教學課件教學過程教學思路及教學流程備注一、復(fù)習第二、三段知識點

二、研讀課文，重點研習第四段，疏通文意；

1、給學生5分鐘時間疏通文意；

2、學生翻譯，教師作適當指導(dǎo)。

【譯注】

嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！

（族：這里作使動用法，使……滅族。）

唉！滅六國的是六國自己，不是秦國。滅秦國的是秦自己，不是天下的人民。唉！如果六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國（拒：抵抗。）

六國的國君能各自愛撫自己的百姓，就足以抵抗秦國了；（秦統(tǒng)一后）如果也能愛惜六國的人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇

（則：那么，就。

遞：傳遞，順著次序

（暇：空閑。）

百姓，那就可以傳位到三世，以至傳到萬世做皇帝，誰能夠滅亡他呢？秦國的統(tǒng)治者來不及自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使

（

鑒：以……為鑒。）

為自己的滅亡而哀嘆，卻使后代人為它哀嘆；如果后代人哀嘆它而不以他們的教訓(xùn)為鑒，那后

人

而

復(fù)

哀

后

人

也

。

（復(fù)：又，再。）三、研習文段

思考：1、杜牧認為六國滅亡的原因是什么？秦國滅亡的原因是什么？

明確：滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。/自取滅亡

2、為何說是自取滅亡？

明確：六國秦國不愛其民。

3、小結(jié)：第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

4、最后一句話中有四個“后人”，試分析其具體內(nèi)容。

明確：第1、2、4這三個“后人”意思一樣，都是指秦以后的統(tǒng)治者；第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者。唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預(yù)感到唐王朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復(fù)哀后人也”的結(jié)局。

四、分析文章

【簡析】

讀書的最高境界，應(yīng)該是把書越讀越薄。下面我們來看看如何讀薄？

阿房之宮，其形可謂（雄、偉）矣，其制可謂（宏、大、狀）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣。其亡可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！

（一）、結(jié)構(gòu)

阿

房

宮

賦

（一）、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀

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敘

（二）、鋪敘宮內(nèi)的豪華奢靡

（三）、轉(zhuǎn)發(fā)議論，指出秦亡的必然

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議

（四）、總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫統(tǒng)治者勿蹈覆轍

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諫

（二）、內(nèi)容

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

課后作業(yè)背誦第四自然段。板書設(shè)計（一）、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀

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敘