2023年船長的教學(xué)設(shè)計 船長教案設(shè)計第二課時(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年船長的教學(xué)設(shè)計船長教案設(shè)計第二課時(四篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么制定才適合呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才對比好，我們一起來看一看吧。

船長的教學(xué)設(shè)計船長教案設(shè)計其次課時篇一

《船長》選自法國有名作家雨果的短篇小說。課文陳述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻挺立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》一課在教學(xué)時應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。

知識與能力：

1、熟讀課文，學(xué)會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2．體會運用對人物的表情、語言、動作等描寫透露人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

過程與方法：

1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。

2、通過文中重點段落的研讀，漸漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并把握分析人物形象的一般方法。

3、把握理解文中抒情性和討論性語句的一般方法。

情感態(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、冷靜面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

這篇文章的層次是十分明了的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境襯托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。

朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。

理解重點段落、句子，了解在船長冷靜冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

兩課時

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。

2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。

1．通過上節(jié)課的學(xué)生，船長給你留下了怎樣的印象？

（生舉手回復(fù)）

2、他畢竟是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。

1．自讀其次段，畫出相關(guān)語句，體會災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

2．交流匯報。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了我聽到了我感受到了

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，害怕萬狀的'人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種害怕和慌亂。

出示課件：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

①指名朗讀。

②這種狀況用什么詞語來形容對比適合？

（萬分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）

4．假如我們能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。

①播放節(jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場景，學(xué)生細(xì)心傾聽。（出示課件）

②學(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

2．學(xué)生自讀體會后交流：

（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家寧靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都就出去！（出示課件）

①此時此刻，假如你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮(zhèn)靜、冷靜）

為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責(zé)任感，船長心中只有一個念頭必需把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

③指名讀，注意吼的讀法指導(dǎo)。

危急的時刻，船長吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

船長的第一次命令我們可以看出船長冷靜果斷關(guān)心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）

但是人們有沒有照他說的去做？

整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

（2）船長和機(jī)械師、大副對話

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌，預(yù)示著船要沉入大海了，假如沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。?/p>

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（假如真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?。ǔ鍪菊n件）

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明比較。（出示課件）

（還有他的品質(zhì)。由于人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個宏偉的靈魂就是船長）

此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？

（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

1．出示：

船長哈爾威挺立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝眸著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃命？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

（沒有時間機(jī)遇了，與船共存亡）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．方才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（冷靜、果斷、鎮(zhèn)靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號

生齊：英雄?。ò鍟?/p>

3．讓我們?nèi)w起立，認(rèn)真誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

1．音樂聲中齊聲誦讀課文最終兩個自然段。

2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑挺立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最嚴(yán)肅的方式表達(dá)我們對英雄最崇高的敬意吧。

船長

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然挺立英雄

殉職以身殉職舍己救人

擴(kuò)展資料：《船長》教學(xué)設(shè)計(其次課時)

《船長》教學(xué)設(shè)計（其次課時）

西照川鎮(zhèn)中心學(xué)校

周青葉

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時間適當(dāng)落實部分背誦內(nèi)容。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。

其次課時

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、2、讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——船長

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難來臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種狀況下船長是怎樣做的呢？

二、學(xué)習(xí)“救援〞

1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家寧靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必需把６０人全部救出去！〞（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！〞（3）“快救克萊芒！〞（4）“動作再快點！〞

3、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？出示其次次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！〞。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：“讓每個人都到小艇上去。〞讓大家感覺到了船長對他們每一個人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“??必需把60人全都就出去！〞）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時馬上，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長的高大形象（朗讀關(guān)鍵的其次次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關(guān)心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，冷靜鎮(zhèn)靜地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切貌似都在聽從他的調(diào)遣。

（1）對比“矗立〞、“挺立〞，理解“宏偉的靈魂〞。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從〞。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。〞（進(jìn)一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的冷靜鎮(zhèn)靜與偉岸高大！

三、學(xué)習(xí)“殉職〞部分，升華情感

1、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍舊堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假使你是獲救的乘客，假使你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底〞號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地召喚他——（讀課題，讓方才說感想的“角色〞讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結(jié)

任我們怎樣召喚，哈爾威船長也不會回來了，由于他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論〞。

五、課后作業(yè)：

有人說，文章最終一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利〞中的“又〞字應(yīng)當(dāng)換成“最終〞，即“面對死亡，他最終一次運用了成為一名英雄的權(quán)利〞，理由是這是一個悲劇，用“最終〞才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又〞字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)探討，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。六．板書設(shè)計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮(zhèn)靜果敢

關(guān)愛弱小

舍己救人忠于職守

語言

動作

臨危不懼

船長的教學(xué)設(shè)計船長教案設(shè)計其次課時篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時間適當(dāng)落實部分背誦內(nèi)容。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。

[教學(xué)過程]

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難來臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種狀況下船長是怎樣做的呢？

1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家寧靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必需把60人全部救出去！〞（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！〞（3）“快救克萊芒！〞（4）“動作再快點！〞

3、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？出示其次次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！〞。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：“讓每個人都到小艇上去。〞讓大家感覺到了船長對他們每一個人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“??必需把60人全都就出去！〞）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時馬上，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長的高大形象（朗讀關(guān)鍵的其次次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的'？

如：關(guān)心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，冷靜鎮(zhèn)靜地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切貌似都在聽從他的調(diào)遣。

（1）對比“矗立〞、“挺立〞，理解“宏偉的靈魂〞。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從〞。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。〞（進(jìn)一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的冷靜鎮(zhèn)靜與偉岸高大！

三、學(xué)習(xí)“殉職〞部分，升華情感

1、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍舊堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假使你是獲救的乘客，假使你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底〞號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地召喚他——（讀課題，讓方才說感想的“角色〞讀課題，讀出不同的語氣來。）

任我們怎樣召喚，哈爾威船長也不會回來了，由于他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論〞。

有人說，文章最終一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利〞中的“又〞字應(yīng)當(dāng)換成“最終〞，即“面對死亡，他最終一次運用了成為一名英雄的權(quán)利〞，理由是這是一個悲劇，用“最終〞才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又〞字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)探討，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。六．板書設(shè)計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮(zhèn)靜果敢

關(guān)愛弱小

舍己救人忠于職守

語言

動作

臨危不懼

船長的教學(xué)設(shè)計船長教案設(shè)計其次課時篇三

本課是蘇教版六年級語文上冊第六課，這篇課文選自法國有名作家雨果的短篇小說。課文陳述了哈威爾船長在“諾曼底〞號客輪遭到“瑪麗〞號猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)靜自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅持在船長的崗位上，隨客輪一起沉入深淵的故事。歌頌哈威爾船長忠于職守，舍己為人的崇高精神。

對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守〞、“履行做人之道〞的宏偉情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機(jī)適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??〞遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在對比與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

（一）知識與技能

1、熟讀課文，認(rèn)識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道〞等詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會運用對人物的表情、語言、動作等描寫透露人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

（二）過程與方法

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

2、小組合作探究、探討（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；

3、觀看媒體展示的驚險現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特別言行。

（三）情感與態(tài)度

自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、冷靜面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

教學(xué)重點：

理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)難點：

運用比較方法，透露人物品質(zhì)。教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、情感謝勵法教學(xué)過程：

今天我們一起來學(xué)習(xí)法國宏偉作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底〞號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正靜靜迫近“諾曼底〞號輪船，到底發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的宏偉形象。（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

5、學(xué)生交流，集體探討。（以下按學(xué)情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家寧靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都就出去！〞

①指名讀，注意“吼〞的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

④此時此刻，假如你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)靜、冷靜）

（2）船員趕快解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副冒死維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

②學(xué)生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的不解呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序〞？為什么會有這樣的變化？）④指名學(xué)生回復(fù)。

（4）就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的.對話：???大家默然了，沒有一個人違反他的意志，人們感到有個宏偉的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與探討并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)靜、冷靜呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）[④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

1、師小結(jié)后，誦讀課文最終三個自然段。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長逐漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開探討：誰能就這個問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求單獨活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了洪亮的回復(fù)。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最終三個自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。假使你就是生還者之一，你想對船長說：??

假使你就是船長，當(dāng)你隨著船兒逐漸下沉，你想說：??假使你就是這艘在英倫海峽上堪稱最美麗的輪船“諾曼底〞號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：??（拿筆寫下你想說的吧）

6、讓我們將無窮的敬意化為美好的旋律，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最終三段）

課后收集像哈爾威船長這樣的偉人，并介紹他們的事例給同學(xué)聽。

板書設(shè)計：

忠于職守——高度責(zé)任6．船長（英雄）

做人之道——舍已為人

船長的教學(xué)設(shè)計船長教案設(shè)計其次課時篇四

1、通過朗讀、感悟文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然挺立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。〞

制作電子幻燈片。

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、文圍繞哈爾威船長表達(dá)了怎樣的一事？

3、我們按事情發(fā)展順序把這事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多么宏偉的船長啊，今天，我們要細(xì)心研讀文，走近這位英雄。

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。〞

（1）用自己的話說說“忠于職守〞是什么意思？

（2）“做人之道〞又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人