漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)

合成詞的構(gòu)成方式漢語(yǔ)的語(yǔ)法單位由語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子等四級(jí)構(gòu)成。詞可分為單純?cè)~和合成詞兩種。漢語(yǔ)合成詞有如下三個(gè)特點(diǎn)：〔1〕意義的組合。例如“奶粉〞不說(shuō)成“牛奶粉〞；“豆腐〞不說(shuō)成“黃豆腐〞?！?〕詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般由兩個(gè)直接成分組成。〔3〕有很強(qiáng)的雙音化傾向，經(jīng)常把單音詞湊成雙音詞。例如“老虎，老鼠〞等等，這里的“老〞純粹是音節(jié)所必須的。漢語(yǔ)的詞又可以分成實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。實(shí)詞和虛詞的區(qū)別主要在于前者是內(nèi)容詞，而后者是功能詞。〔一〕復(fù)合式復(fù)合式是由詞根和詞根組成的合成詞。詞根和詞根的組合方式不同，形成該種合成詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式的差異。主要有以下幾種類(lèi)型：1、聯(lián)合式由兩個(gè)意義相同、相近、相關(guān)或相反的詞根并列組成。例如“城市〞“艱難〞“制造〞“頭緒〞“骨肉〞“禽獸〞“歲月〞“動(dòng)靜〞“得失〞“來(lái)往〞等。構(gòu)成聯(lián)合式的各局部之間是平等并列的關(guān)系，沒(méi)有主次之分。2、偏正式由前一詞根修飾、限制后一詞根形成的詞。例如“書(shū)包〞“綠豆〞“漢語(yǔ)〞“導(dǎo)師〞“長(zhǎng)跑〞“狂歡〞“蜂擁〞“重視〞“牛皮紙〞“毛毛雨〞等。前后語(yǔ)素之間具有修飾被修飾的關(guān)系，起修飾作用的前語(yǔ)素是偏語(yǔ)素，被修飾的后語(yǔ)素是正語(yǔ)素。3、補(bǔ)充式由后一詞根補(bǔ)充、說(shuō)明前一詞根形成的詞。例如“提高〞“改正〞“弄清〞“說(shuō)明〞等，前一語(yǔ)素往往表示某種行為動(dòng)作，后一語(yǔ)素表示動(dòng)作行為的結(jié)果。另有一些補(bǔ)充式如“松樹(shù)〞“梅花〞“布匹〞“花朵〞“淚汪汪〞“白茫茫〞等，前一語(yǔ)素表示一種事物或現(xiàn)象，后一語(yǔ)素用表示的物類(lèi)、單位或情狀對(duì)前語(yǔ)素進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。4、動(dòng)賓式由前面表示行為動(dòng)作的詞根支配后面表示關(guān)涉事物的詞根形成的詞。例如“知己〞“擔(dān)憂〞“觀光〞“吃力〞“理事〞“負(fù)責(zé)〞“剪彩〞“冒險(xiǎn)〞“發(fā)動(dòng)〞“接力〞等。前一語(yǔ)素表示行為動(dòng)作，后一語(yǔ)素表示動(dòng)作行為所支配的對(duì)象。5、主謂式前一詞根表示被陳述對(duì)象，后一詞根是陳述前一詞根的。例如“目擊〞“地震〞“肉麻〞“肩負(fù)〞“霜降〞“日食〞“事變〞“胃下垂〞等。前后兩個(gè)局部是陳述和被陳述的關(guān)系?！捕持丿B式由相同的詞根重疊而成的詞。例如“星星〞“白白〞“區(qū)區(qū)〞“落落〞“爸爸〞“姐姐〞“星星點(diǎn)點(diǎn)〞“老老少少〞“花花綠綠〞“坑坑洼洼〞等。一個(gè)詞根重疊形成的雙音節(jié)詞的意義與重疊之前的詞根的意義是一致的；由兩個(gè)詞根分別重疊構(gòu)成的四音節(jié)詞是在重疊之后取得詞的資格的?！踩掣郊邮?/p>

附加式由一個(gè)詞根和一個(gè)詞綴結(jié)合在一起組成。詞根是詞的中心局部，詞綴是詞的附加局部。根據(jù)詞綴在詞中的位置以及是否疊音，又可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)：詞綴〔前綴〕+詞根例如：老——老鄉(xiāng)老師老總老虎老倭瓜阿——阿爸阿哥阿姨阿毛阿貓小——小張小伙子小兩口第二類(lèi)：詞根+詞綴〔后綴〕例如：子——孩子腦子帽子椅子日子兒——瓶?jī)菏聝夯▋壶B(niǎo)兒個(gè)兒頭——石頭苗頭看頭奔頭甜頭家——大家作家儒家科學(xué)家老人家性——感性彈性重要性積極性創(chuàng)造性化——美化深化強(qiáng)化淡化多樣化第三類(lèi)：詞根+疊音詞綴例如：雄糾糾亮晶晶綠油油病歪歪慢騰騰美滋滋火辣辣喜洋洋氣呼呼羞答答由詞根和詞綴組合的合成詞中，以下幾點(diǎn)要加以注意：〔1〕現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞綴多由詞虛化而來(lái)，要把詞綴和同形的詞根加以區(qū)別。例如：在“老鄉(xiāng)〞、“老師〞中，“老〞已經(jīng)不表示具體的、實(shí)在的意義。但在“老干部〞中，“老〞表示年紀(jì)大或資歷深；在“老話〞中，“老〞表示陳舊或流傳已久。又如：在“石頭〞、“苗頭〞中，“頭〞的意義也比擬虛。但在“頭痛〞中，“頭〞表示人身體的頂部；在“分頭〔辦理〕〞中，“頭〞表示方面，意義都比擬實(shí)在?！?〕某些詞綴加在指人或動(dòng)植物的詞根前，往往帶有一定的感情色彩?！鞍ⅷ暰蛶в杏H昵的意味，如“阿姨〞、“阿哥〞?！靶〃暥啾硎緪?ài)稱，或指喜歡的東西，如“小張〞、“小狗〞?！?〕某些詞綴表示一定的語(yǔ)法意義。以“子〞為例，詞根之后加“子〞的詞多表示名物，即使是一些表示動(dòng)作行為、性質(zhì)狀態(tài)的詞根加上“子〞之后，也都名物化了。如“騙子、剪子、胖子、亂子〞。詞綴“子、兒、頭〞都有這樣的語(yǔ)法作用，差不多成了名詞的標(biāo)志〔帶“兒〞的詞有少數(shù)例外，如“玩兒、火兒〞〕?！靶渊暫汀盎暿鞘芡庹Z(yǔ)影響開(kāi)展而成。大體說(shuō)來(lái)，詞綴“性〞是名詞的標(biāo)志，表示某種抽象的意義；詞綴“化〞是動(dòng)詞的標(biāo)志，有使變化之意。短語(yǔ)類(lèi)型短語(yǔ)由詞構(gòu)詞，是意義上和語(yǔ)法上能搭配的一組詞。五種根本的短語(yǔ)類(lèi)型

1、并列短語(yǔ)：詞和詞之間表示并列關(guān)系。

例如：老師和學(xué)生、大狗和小狗、王菲和謝霆鋒

2、偏正短語(yǔ)：前面的詞來(lái)修飾后面的詞，后面的詞的意義是主體?！矂?dòng)詞、形容詞前的修飾語(yǔ)叫狀語(yǔ)，名詞代詞前的修飾語(yǔ)叫定語(yǔ)〕

例如：很酷苗條的身段

3、動(dòng)賓短語(yǔ)：前面的詞表示動(dòng)作，后面的詞是動(dòng)作支配的對(duì)象?！矂?dòng)詞支配的對(duì)象即賓語(yǔ)〕

例如：吃豆腐痛打落水狗

4、后補(bǔ)短語(yǔ)：前面的詞的意義是主體〔往往是動(dòng)詞、形容詞〕，后面的詞來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明前面的詞。〔即補(bǔ)語(yǔ)〕

例如：酷得很看透了

5、主謂短語(yǔ)：主語(yǔ)是陳述的對(duì)象〔往往是名詞、代詞〕，謂語(yǔ)是陳述的內(nèi)容〔往往是動(dòng)詞、形容詞〕

例如：上帝死了腦袋暈五種特殊的短語(yǔ)類(lèi)型6、介賓短語(yǔ)：介詞和它后面的名詞或名詞性短語(yǔ)組成介賓短語(yǔ)，在謂語(yǔ)前表修飾作狀語(yǔ)，在謂語(yǔ)后表補(bǔ)充作補(bǔ)語(yǔ)。例如：〈把書(shū)包〉放〈在地上〉7、比況短語(yǔ)：動(dòng)詞“像〞“好象〞“如〞“如同〞等與后面的短語(yǔ)組成比況短語(yǔ)，用來(lái)打比方、作比擬等，在句子中作狀語(yǔ)或謂語(yǔ)等。例如：〈像飛一般〉跑來(lái)。8、“的〞字短語(yǔ)：詞語(yǔ)或短語(yǔ)與“的〞字組成短語(yǔ)，相當(dāng)名詞，可以作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。例如：他讀的書(shū)是名人寫(xiě)的。9、能愿短語(yǔ)：能愿動(dòng)詞“要〞“愿意〞“應(yīng)該〞“可以〞等與后面的一般動(dòng)詞組成能愿短語(yǔ)，在句子中作謂語(yǔ)。例如：我應(yīng)該堅(jiān)持看書(shū)。10、趨向短語(yǔ)：趨向動(dòng)詞“上來(lái)〞“下去〞等與前面的一般動(dòng)詞組成趨向短語(yǔ)，在句子中作謂語(yǔ)。例如：他跑出去了。

論大學(xué)生寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫(xiě)作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的定義那么，大學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫(xiě)作能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫(xiě)作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫(xiě)作能力之中。大學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門(mén)和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作困境的原因：（一）大學(xué)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專(zhuān)業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作的系列課程外，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律并提高寫(xiě)作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，他就寫(xiě)不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門(mén)課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫(xiě)的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫(xiě)作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫(xiě)作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫(xiě)作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫(xiě)作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫(xiě)作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫(xiě)作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書(shū)、法律文書(shū)等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫(xiě)作課的重要性，這門(mén)課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛(ài)，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫(xiě)都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫(xiě)作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，那么實(shí)踐寫(xiě)作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫(xiě)作能力，必須重視實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫(xiě)作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，最后通過(guò)大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫(xiě)，還要寫(xiě)出來(lái)，并且知道寫(xiě)得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫(xiě)作》這門(mén)課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫(xiě)作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫(xiě)作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫(xiě)作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫(xiě)作能力。大學(xué)寫(xiě)作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫(xiě)作自如，此