如何提升幼兒數(shù)學(xué)思維

第頁(yè)如何提升幼兒數(shù)學(xué)思維了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)

在幼兒思維發(fā)展和形成的過(guò)程中，他們對(duì)物體的認(rèn)知方式屬于直觀熟悉。在〔制定〕幼兒教學(xué)內(nèi)容時(shí)，〔教師〕要依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行制定，使教學(xué)從幼兒的生活場(chǎng)景出發(fā)，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在幼兒園玩耍時(shí)向他們介紹數(shù)學(xué)形狀，并把他們的數(shù)學(xué)意識(shí)引申到生活中，讓他們觀察家中的門(mén)是長(zhǎng)方形的，瓶蓋是圓形的等。通過(guò)生活中的具體事例讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀熟悉，能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒在課堂上探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

精心布置學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒具有很大的影響作用。教師要了解幼兒的心理特點(diǎn)，按照他們的喜好來(lái)精心布置教室，為幼兒提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教室中開(kāi)拓一個(gè)"飲料吧'，準(zhǔn)備一些涼開(kāi)水、果汁飲料、紙杯和畫(huà)筆，讓幼兒輪換充當(dāng)老板和顧客。在有趣的環(huán)境中，幼兒掌握了杯子和瓶子之間容量的大小。在具體的情境中探究知識(shí)，使幼兒獲得了豐富的知識(shí)體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促使幼兒數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

2如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

重視施行操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒革新思維的發(fā)展

幼兒由于心理處于發(fā)育過(guò)程中，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積存比較少。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓幼兒理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度。因此，操作方法應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的互相作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。

例如，小班幼兒在學(xué)習(xí)物體之間的一一對(duì)應(yīng)時(shí)，教師為幼兒提供了小白兔吃蘿卜的操作材料。由于教師對(duì)小白兔與蘿卜預(yù)設(shè)了數(shù)量上的限制，幼兒在喂食擺放時(shí)，只能先喂一只小白兔吃一個(gè)蘿卜，再將另一個(gè)蘿卜放在另一只小白兔的下面，這其實(shí)就是一個(gè)一一對(duì)應(yīng)的操作過(guò)程。隨著幼兒在對(duì)操作過(guò)程的逐步心得后形成要一一搭配的熟悉，他們才干夠在頭腦中建立這樣的對(duì)應(yīng)概念。

善于觀察，在幼兒一日活動(dòng)常規(guī)中尋找教育契機(jī)

對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是全面、普遍的，要依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中隨時(shí)感受到數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的方便，讓幼兒由內(nèi)而外地感受到數(shù)學(xué)之美。

在幼兒喝水、吃飯、如廁時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)擁擠推拉，這時(shí)可以讓幼兒主動(dòng)提出解決辦法，有的幼兒就說(shuō)可以分組，將所有小朋友分成幾組，然后按照次序依次進(jìn)行;在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)常常會(huì)搶先要做，這時(shí)可以要求他們排隊(duì)、報(bào)數(shù)，按照次序依次活動(dòng);在幼兒入園離園時(shí)，家長(zhǎng)要出示接送卡，這時(shí)可以安排一些幼兒值日，幫教師把收到的接送卡依次放在指定位置，并報(bào)出接送卡總數(shù)，統(tǒng)計(jì)還有幾個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)等。類似這樣的事情就發(fā)生在幼兒一日生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，說(shuō)明幼兒生活中確實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)和內(nèi)容，只要教師心中有明確的教育目標(biāo)，有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，善于觀察和思索，就能抓住教育的時(shí)機(jī)，支持并創(chuàng)造條件讓幼兒大膽猜測(cè)探究，幼兒就可以學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，獲得主動(dòng)發(fā)展。

3如何發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師只注重對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒進(jìn)行枯燥的題目學(xué)習(xí)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不能有效促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，倡導(dǎo)在教學(xué)中要注重發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，把幼兒放到學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主體上，運(yùn)用豐富的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在積極參加的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維，并在思索的同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要從幼兒的生活中挖掘教學(xué)素材，讓幼兒在熟悉的感覺(jué)中探究知識(shí)，能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，使他們喜愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問(wèn)題情境，激勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題

教師在黑板上寫(xiě)下一道題：5+6=()。這類問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中很常見(jiàn)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題幼兒只要注意到"+'"='就可以推斷這是一道加法題，幼兒只要把兩個(gè)數(shù)字相加就能得到正確的答案。像這類常規(guī)問(wèn)題，不必須要閱讀任何文字信息，只必須要依據(jù)記憶就可做答。另外，一位教師給出了這樣一道題：小明和小紅想買一些水果，必須要15塊錢(qián)，小明現(xiàn)在有5元錢(qián)，小紅有6元錢(qián)，他倆加起來(lái)的錢(qián)夠么?這是一個(gè)非常規(guī)的問(wèn)題，必須要認(rèn)真閱讀題目，不放過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)才干正確做出答案。在測(cè)試階段，大多數(shù)的幼兒能在紙上寫(xiě)出11元錢(qián)，卻很少有幼兒能寫(xiě)出"夠'或者"不夠'，因?yàn)樗麄兒雎粤祟}目問(wèn)的是"是或者否'。幼兒在解決某些非常規(guī)問(wèn)題時(shí)受到了常規(guī)問(wèn)題的干擾。

兩道題提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)運(yùn)算都是5+6=11，但是運(yùn)用到了不同的數(shù)學(xué)模型。第一題，簡(jiǎn)單的個(gè)位數(shù)加法，求和后寫(xiě)出答案即可;第二題，不但必須要求和，還必須要將兩個(gè)數(shù)比較大小，還必須要推斷在生活中能否用11塊錢(qián)買15塊錢(qián)東西的現(xiàn)實(shí)實(shí)際。如果把第二個(gè)題目再加上實(shí)際的元素，比如商場(chǎng)正在打5折，是否能購(gòu)買下原來(lái)的那些水果，這樣不但能把乘法運(yùn)算融入其中，還能向幼兒講授"打折'是怎么一回事。常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題關(guān)于幼兒思維的鍛煉程度是不一樣的，常規(guī)問(wèn)題往往是復(fù)雜問(wèn)題的提煉化和理想化;非常規(guī)問(wèn)題更貼近于實(shí)際，必須要幼兒依據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，獨(dú)立地解決生活中碰到的問(wèn)題，更加貼近生活，更能鍛煉幼兒的思維能力。

4如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

幼兒期的孩子對(duì)生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探究是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中到處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就必須要依據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)制定，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行，把生活情境引入課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購(gòu)物活動(dòng)，大家一起去購(gòu)物中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購(gòu)物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問(wèn)，丁丁都買了什么?哪些是圓形的?哪些是長(zhǎng)方形的?你最喜愛(ài)那個(gè)顏色?哪些是水果?哪些是文具?等等類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)購(gòu)買的東西讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行感知，并通過(guò)自身的認(rèn)知能力對(duì)事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維按部就班的過(guò)程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過(guò)一定手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視革新、施行的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。

例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說(shuō)道：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)