高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析與研究

第頁共頁高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)形式分析^p與研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)形式分析^p與研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)形式分析^p與研究王曉娟【【摘要】：^p】：：伴隨著全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求也日益增加。面向大學(xué)生大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可進(jìn)步大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)才能、促進(jìn)大學(xué)生全面開展，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生近年來，我國高等教育蓬勃開展，尤其是高等院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，使得我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了群眾化的開展階段，每年都有數(shù)以百萬計(jì)的大學(xué)生面臨就業(yè)問題，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)因此而日趨嚴(yán)峻。大學(xué)生因其高素質(zhì)、適應(yīng)才能強(qiáng)、思維活潑等特質(zhì)而成為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。通過推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使更多的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)開展的同時(shí)，為社會(huì)提供更多的就業(yè)時(shí)機(jī)。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵義所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)根本素質(zhì)和創(chuàng)始型個(gè)性人才為目的，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能為主的教育，訓(xùn)練根本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)才能的'高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀〔一〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊調(diào)查數(shù)據(jù)說明，相當(dāng)一部分高校學(xué)生甚至教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)不清，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于簡單的就業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)家速成教育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)素質(zhì)人才創(chuàng)新思想及才能的培養(yǎng)目的，違犯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷。〔二〕課程體系設(shè)置不完善很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種“業(yè)余”教育，并沒有納入專業(yè)課程體系當(dāng)中，即便是納入其中，往往也無視了其與專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒有將其有效的交融到專業(yè)課程體系當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式?！踩掣咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍匱乏目前高校施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師雖然知識(shí)較為豐富，但其中很大一部分的教師并沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)才能，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中更多傾向于理論說教，無法到達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目的?！菜摹硠?chuàng)業(yè)氣氛與理論環(huán)境不完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開理論環(huán)節(jié)。然而，由于諸多因素很多高校無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的物質(zhì)保障和理論平臺(tái)，失去了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教學(xué)氣氛和理論時(shí)機(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只能是紙上談兵，無法到達(dá)預(yù)期效果。三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)形式構(gòu)建〔一〕明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，無視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育那么是將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能和素質(zhì)的培養(yǎng)置于首位，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義，才能更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的既定目的?！捕硺?gòu)建科學(xué)課程體系構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育理論，需要依托有效的課程載體，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。(教育論文)高?？筛鶕?jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和開展方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有方案、分階段地逐漸交融到現(xiàn)有教育體系構(gòu)造當(dāng)中去，形成功能互補(bǔ)的多元化課程體系。如：在初期階段以公共課或?qū)I(yè)根底課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根底知識(shí)的普及教育，其間可結(jié)合相關(guān)專題講座，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。第二階段可根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程以進(jìn)步學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能的掌握與深化。對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，亦可借助選修課程的選取拓展其個(gè)體才能的培養(yǎng)。第三階段那么通過理論課程或參與校內(nèi)工程的研發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與詳細(xì)理論相結(jié)合，從而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。〔三〕加強(qiáng)課堂教學(xué)建立改革課堂教學(xué)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，進(jìn)步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想為指導(dǎo)，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)為本的教育理念，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生提出問題、分析^p問題、解決問題的才能。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要清楚的意識(shí)到，課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法與手段，可充分利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，發(fā)揮多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法，如：工程驅(qū)動(dòng)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等方法有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程。以體驗(yàn)式教學(xué)為例，體驗(yàn)式教學(xué)方法以創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬或參與創(chuàng)業(yè)理論，幫助學(xué)生從教學(xué)和理論中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)理念、理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)才能?？己诵问?，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，在完成對(duì)根本理論知識(shí)考核的根底上，可通過學(xué)生參與完成詳細(xì)創(chuàng)業(yè)工程案例的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論才能及操作技能的考核。此外，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能及應(yīng)變才能的評(píng)估也應(yīng)納入考核范疇之內(nèi)?！菜摹硺?gòu)建理論教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開理論，通過創(chuàng)業(yè)理論可以讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，從而找到適宜自己的創(chuàng)業(yè)方向與目的，為今后投身創(chuàng)業(yè)理論奠定良好的根底。因此，高校應(yīng)實(shí)在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論基地建立和成果孵化基地建立，通過校企結(jié)合等形式，廣泛搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論活動(dòng)提供有力的操作平臺(tái)。