第六章學習理論

第六章學習理論第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日1第一節(jié)學習的實質與類型一、什么是學習二、學習的分類第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日2一、什么是學習定義：學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1.學習是以外顯的行為改變或內隱的行為潛能的改變?yōu)闃酥镜?.學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的3.學習引起的行為變化是相對持久的4.學習是一個廣義的概念，不僅人類有學習，動物也有學習.第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日3二、學習的分類（一）學習水平的分類：加涅（）提出了累積學習的模式（由低到高）信號學習：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。刺激—反應學習：例如兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得樂于助人。系列學習：各種技能的獲得都離不開系列學習。言語聯(lián)想學習：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。辨別學習：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應。概念學習。規(guī)則（或原理）學習。解決問題的學習。第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日4（二）學習性質的分類（奧蘇伯爾）按學習進行的方式：分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；按學習材料與學習者原有知識的關系：分為機械學習和意義學習。（三）學習結果的分類（加涅）1.言語信息2.智力技能3.認知策略4.動作技能5.態(tài)度第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日5（四）學習主體的分類動物的學習、人類的學習、機器的學習（比較）第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日6第二節(jié)

學習的聯(lián)結理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會學習理論第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日7經(jīng)典性條件反射學習理論一、人物與實驗巴甫洛夫（第153頁）二、基本觀點三、評價第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日8人物與實驗－巴甫洛夫其人第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日9巴甫洛夫的狗第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日10二、基本觀點消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失.泛化與分化律：泛化與分化（互補）高級條件作用律第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日11三、總體評價貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學習第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日12二、斯金納的操作條件作用理論人物與實驗桑代克（聯(lián)結-試誤學習理論）斯金納其人：白鼠學習實驗：第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日13（一）斯金納的經(jīng)典實驗第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日14（二）操作條件作用的基本規(guī)律1.強化有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。強化的類型——正強化和負強化及時強化2.負強化負強化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋等?；乇軛l件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日15（二）操作條件作用的基本規(guī)律3.消退有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4.懲罰當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化的區(qū)別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日16（三）操作條件作用的主要應用程序教學行為的塑造第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日17程序教學原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內涵將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日18原則①小的步子②積極反應③自定步調④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學流程第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日19行為塑造技術即通過小步反饋幫助學生達到目標。第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日20三、社會學習理論人物與實驗班杜拉其人觀察學習實驗第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日21（一）觀察學習的經(jīng)典實驗第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日22（二）觀察學習的主要影響因素1.榜樣與示范榜樣行為的示范方式（第162頁）（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2.強化：替代強化和自我強化第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日23第三節(jié)學習的認知理論一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日24

1、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論（一）認知學習觀學習實質學習者主動地進行加工活動形成認知結構。認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學習結果形成與發(fā)展認知結構，即形成各學科領域的類別編碼系統(tǒng)。學習過程學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日25新知識學習的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉化對知識的評價第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日26（二）結構教學觀1.教學的目的在于理解學科的基本結構--------基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法2.掌握學科的基本結構的教學原則

------動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日27（三）學習的最好方法：發(fā)現(xiàn)學習法內涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律的學習方式。特點：①發(fā)生較早；②內容是無定論的實際材料；③過程復雜優(yōu)點：①能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學生的內在動機。③有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日28發(fā)現(xiàn)法教學模式指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結構。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日29布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例1小學數(shù)學教學：“商不變的性質”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60÷30＝2為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

60÷30＝2

2400÷1200＝2

60÷30＝2

6000÷3000＝2最后，由學生自己定出商不變的性質，從而完成從具體到抽象的過渡。第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日30布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例2教學內容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2

學習者：二年級材料：積木塊。程序：先向學生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日31

XX1教學中用的積木組合第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日32學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出：

a2+2ab+b2=(a+b)2

第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日33

基本步驟：①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設幫助學生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導學生審查假設得出的結論。⑥引導學生運用分析思維驗證結論，最終解決問題。第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日34二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學習的實質和條件有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。條件：主觀條件客觀條件第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日35有意義學習的過程有意義學習的過程即學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。具體過程：①從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結構得到豐富和發(fā)展。第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日36有意義學習的結果有意義學習的結果是形成認知結構。奧蘇貝爾所言的認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學習的條件學習材料本身必須具備邏輯意義。學習者必須具有有意義學習的心向。學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。學習者必須使知識具有心理意義第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日37（二）接受學習的實質與技術接受學習的性質：在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。教學內容每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日38教學策略—先行組織者內涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結構中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結構中類似的材料。教學方法講解法第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日39先行組織者教學模式教學過程教學活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學習者意識到相關知識和經(jīng)驗。階段2呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的結構顯而易見；使學習材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關的材料。階段3擴充與完善認知結構使用整合協(xié)調的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關聯(lián)。第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日40先行組織者教學案例：教學內容：平行四邊形概念程序：①教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請一位學生作出一個一般的四邊形。④教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日41三、加涅的信息加工理論第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日42第四節(jié)人本主義學習理論關于教學的主要論點總的原則尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。以題目為中心的課堂討論模式運用原則：①強調學生全身心投入課堂的群體討論中。②強調學生在課堂討論中的個別性和獨特性。③不長時間集中于某一討論題目。第四十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日43人本主義的學習理論自由學習的教學模式①學生參與決定學習的內容與授課方式。②學生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結構安排的變通性⑤由學生進行學習的評定。非指導性教學模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現(xiàn)問題③發(fā)展洞察力④計劃與決定⑤整合第四十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日44一個害羞的不愿表達的女孩……師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是