對學問型個性課堂教學模式思考

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對“知識型”共性課堂教學模式的思量

共性：小編國聞名教學論專家胡克英先生說：“教導的宏大力氣正在于進展共性，教導的最高價值也在于進展共性?！甭劽麑W者劉明霞認為，共性教導是一種教導思想，也是一種教導活動。張揚同學的優(yōu)良共性，摒棄不良的共性，使人的社會性和天然性實現(xiàn)最佳的融合，其本質是發(fā)覺同學的價值、發(fā)揮同學的潛能、進展同學的共性，促進同學共性面面、和睦進展。

共性課堂：

課程意圖得以實現(xiàn)的關鍵在于課堂。高效的，和睦的、彌漫生命活力的、能夠滿足同學差異進展的課堂才干適應現(xiàn)在教導改革和進展趨勢。小編們將共性教導理念內化到課堂教學中，依據(jù)不同的課程設置需要，以“滲透學科共性、關注同學共性、彰顯老師共性”作為共性課堂的基本策略。

模式：

中國舉行經(jīng)濟改革開放經(jīng)過三十多年進入了深水區(qū)，新課程改革十多年教導進入了模式討論中。朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云’，這個時期或者將來時期，教導的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂。有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式”。有的校長說：“課改難在何處？無論當下變革還是將來課堂進展，當務之急是建立一套吻合自主學習理念、科學化、本土化的新課堂操作模式，充分發(fā)揮模式的價值。”

知識型：

“學”與“問”是教學兩大最基本的行為。當代教導家顧明遠教授指出“不會提問的同學不是學習好的同學”，要求同學肯定要學會提問，并指出“老師提出的問題，雖然可以促進思量，但總是被動的，惟獨同學思量產(chǎn)生的疑問才是最樂觀的。”清朝聞名散文家劉開《問說》中寫道：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也?！苯菘私虒Ъ铱涿兰~斯說，“找出一種教導辦法，使老師因此可以少教，但是同學可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、歡樂及堅實的長進?！币罁?jù)科學的學習理論，小編們在實踐討論中總結出了“知識型”共性課堂教學模式，即先學后教、知識相長、全程評學。知識型共性課堂實現(xiàn)兩大轉型，第一，由被動學習型課堂向主動學習型課堂轉變，體現(xiàn)“同學為本”的理念；第二，由老師傳授型課堂向知識結合型課堂轉變，體現(xiàn)“學則須疑”的理念。這由于此小編校提出了建構“知識型”共性課堂教學模式。

小編?！爸R型”共性課堂教學模式正是基于上面的各個要素，充分讓同學自立自學，在自學中生成學習結果和學習的問題，充分體現(xiàn)共性；在組內合作中互相學習，共同探討，達到解決問題，充分體現(xiàn)團結配合；全班學生自學提出的個性問題，讓同學舉行辯學，唇槍舌劍，深化淺出，以理服人，做到同學能講的老師不教，充分體現(xiàn)數(shù)學靈便的思維，清楚的表達能力，真正做到知識相長；在清晰學問的形成環(huán)節(jié)后，舉行鞏固練習，由易而難，并適度舉行生活中延申與拓展，充分體現(xiàn)學問解決生活問題；老師在同學學習過程中，全程了解學習狀況，參加其中，對同學學習的各個環(huán)節(jié)舉行評價，準時調節(jié)自己的教學，充分體現(xiàn)老師對教學的有的放矢，充分體現(xiàn)教與學的天然和睦。

“知識型”共性課堂教學模式的實施策略

小編?！爸R型”共性課堂教學模式總結為五個環(huán)節(jié)：一、自同學問，二、合學釋問，三、辯學解疑，四、展學追問，五、評學反饋。五個環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣互相滲透，詳細實施策略為：

第一環(huán)節(jié)“自同學問”

這個環(huán)節(jié)小編們總結為五要素：時光、內容、辦法、要求和評價。

（1）時光即是自學時光。小編們的自學時光有兩種處理方式：一是徹低在課堂上自學，普通要用20分鐘左右，這樣的自學才算是較有深度的，假如只給幾分鐘，同學的思量不充分，也不會深刻領悟教材的編排目的，新學問與舊學問的聯(lián)系，如何遷移，與生活的聯(lián)系就更少了。二是讓同學在家里舉行自學。在家里自學有幾大益處：一時光充沛，同學自學時光可長可短。二在家里自學的工具充分，可以是學習資料，也可以用以前的書舉行學問查找，參考學習舉行學問遷移，也可以舉行網(wǎng)上學習了解。更關鍵的是家長也是同學的好教師，好的學習伙伴。家長可以與同學一起舉行學習研究，指導孩子自學，同時更能增進父母與孩子的情感。當然家里自學也有一個缺陷，假如同學不自學或是敷衍自學的行為，父母工作忙沒時光或是父母不在孩子身邊是爹爹奶奶監(jiān)管，無法一起學習的問題，但通過一學期的實踐，小編們發(fā)覺幾乎每個同學都會主動地參加自學的。

篇2:《學生主體性學習數(shù)學課堂教學模式探索》階段總結

新課程規(guī)范的基本理念是“以學生進展為本”，學生是學習的主人。在課堂中讓學生有合作溝通、操作實踐、自主探究的機會，充足體現(xiàn)出學生學習主人翁精神，充足發(fā)揮學生的主體作用。

“主體”只一而無二，“一”指的是學生，而保守模式的課堂教學，一是課堂上老師都是“一言堂”，牽著學生走，削奪了學生自主舉行學問探究的權力，讓他們機械地獵取學問，簡單使他們發(fā)生依靠的思想；二是教和學的辦法由老師設定。教學是“滿堂灌”或“問答式”，課堂中只讓局部學生發(fā)表“高見”，多數(shù)學生是“視而不見”等。而主體性教學突破了保守的教學觀念，透徹轉變了課堂中老師和學生的角色，學生是課堂的主人，老師只是教學活動中的組織者、指

導者和參加者。學生在平等、和睦、寬裕的氛圍中自行獵取學問，不知不覺就增加了學生的成功感、自信念，培養(yǎng)學生的挑選性、自主性、能動性、發(fā)明性。

試驗又近一年，回顧舉行的工作主要有如下幾個方面：

1、小組合作學習

在課堂上通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探究為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、發(fā)明性地獵取學問，鞏固學問，促進全體學生數(shù)學素養(yǎng)的面面提高，在合作學習中老師是學生的組織者、參加者和指導者。例如：教學“9加幾”的實際問題時，先通過合作動手擺小花，第一行擺了藍花9朵，第二行擺的黃花是5朵，再組織學生觀看，小組合作溝通，黃花里有幾個？紅花有幾個？紅花的朵數(shù)是藍花朵數(shù)的幾倍？讓學生運用已有的學問，自主探究中得出算計辦法。

2、重視學生共性

在主體性教學實踐過程中，學生是學習的主人，老師必需敬重學生的共性，重視學生的學習愛好，允許不同的學生學習不同水平的數(shù)學，學生以不同的速度學習數(shù)學，使每一個學生都獲得成功感。例如：教學“5、4、3、2加幾”一課時，通過多媒體課件出示：紅花5朵，藍花4朵，黃花3朵，白花2朵。讓學生說出它們個是幾朵？再分離加9，可以用不同的辦法。

3、培養(yǎng)操作能力

數(shù)學學問來源于實踐，學習數(shù)學學問同樣離不開實踐操作。所以在小組合作學習中要讓學生操作實踐。在教學中用實物、教具、學具讓學生通過拼一拼、折一折、畫一畫，學生動手實踐后理解和把握。例如：在教學“熟悉直角”時組織小組合作用兩個相同的三角板拼出直角，用不同樣子的紙片折出直角，再在點子圖上畫出直角，在這讓學生通過拼、折、畫中去把握學問。

4、培養(yǎng)學生主動獵取數(shù)學學問的能力

（1）引導學生主動地提出問題，自主探究。在主體性教學把課堂還給了學生，鼓舞學生多問個為什么，有充足的考慮時光，有自主探究的空間，能從各種信息中提出想要知道的問題，想求出什么？如：在教學乘法的有關應用題時，有道題是這樣的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的長是400米，在這讓學生通過圖中提供的信息提出自身想要知道的問題。這時學生提出了許多有價值的問題。

生：小編想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等問題。

通過提問題的形式，激勵學生思維的靈便性。

（2）培養(yǎng)學生自主探究的能力。

良好的學習習慣是獲得好的學習效果的基礎，在課堂上老師為學生搭建適當?shù)淖灾魈骄繉W習的平臺。在教學中盡量讓學生在解決問題中自立探究或小組合作尋求辦法。例如：在教“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，以合作研討的形式來教學，充足調動學生的樂觀性，一起發(fā)覺問題，培養(yǎng)起主動學習的能力。首先設計了一項分類活動，在分類活動中學生發(fā)覺像44+38這樣的進位加法有困難，從而發(fā)生學習進位加法的愛好。然后研討44+38的算法有哪些？在研討后，學生溝通算法時，浮現(xiàn)了許多出色回答，他們想出了好多種辦法，以下是他們想到的辦法：

生1：40+30=704+8=1270+12=82

生2：44+30=7474+8=82

生3：44+40=8484-2=82

生4：44+8=5252+30=82等……

在這一環(huán)節(jié)中，老師徹低把課堂交給學生，讓學生充足體現(xiàn)出主體地位。

試驗只舉行了二年，在上級領導的關懷和支持下，經(jīng)過大家一起的努力，已初見效果。小編的教學觀念轉變了，學生的共性也得到了進展，各方面的能力大幅度的提高。但是仍有許多短缺，信任在今后的時常努力和學習中會克服。

篇3:小學限時歡樂作文教學模式實踐與探究

實施限時作文奠基歡樂人生

自上學期小編校舉行“限時歡樂”作文教學模式的改革以來，在全體師生的共同努力下，取得了階段性的成績。首先小編們制定了“文化路小學限時歡樂作文教學模式”，接著先后進行了“限時歡樂作文”示范課觀摩研討活動、“習作評改課”觀摩研討活動、“限時歡樂作文”之“同課異構”課堂教學研討活動、教師的下水文競賽以及同學語文素質之習作能力測評等豐盛多彩的活動。每次活動都有通知、有方案、有過程記錄、有教師反饋、有活動總結及反思，每次活動都在扎扎實實地貫徹落實該模式的精神，并取得了可喜的成果。

課堂上，教師們細心有效的指導，孩子們入情入境的創(chuàng)作，學生們誠摯公平的評改，師生間和睦融洽的點評，無不洋溢著習作的喜悅與高興。

在課外，家長們全力以赴的支持與協(xié)作，教師們熱烈洋溢的稱贊與一定，領導們高屋建瓴的引領與幫忙，更堅信了小編們文小人走好、走實該模式的信念和士氣。

手捧著孩子們謄抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看著他們娟秀的字跡，讀著他們抒寫的精致的文章，不知不覺中你會同可愛的孩子們一起舉行著心靈的對話，沐浴在他們帶給小編們的激動與幸福之中。

為了在本學期越發(fā)有條不紊地深入此項改革，還需求對模式的熟悉再提高，對模式的基本框架、操作流程、實施要求及注重事項作以補充、完美。

一、“限時歡樂作文”的指導思想及基本原則

1.指導思想

本模式以培養(yǎng)跨世紀的高素養(yǎng)人才為目的，以促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎為動身點，通過對課堂教學和大量閱讀、大量寫作的深層討論，創(chuàng)建小學語文作文教學的新體系，使同學的語言交際、共性進展及實踐能力方面均有較大改觀，探究一條旨在減輕語文老師過重的作文批改負擔，提高作文教學質量的新路子。

2.遵循原則

（1）主體性原則：充分敬重同學的主體地位，發(fā)揮同學的主體作用。每堂課老師指導不超過10分鐘。重視激發(fā)同學潛在的學習動機，庇護同學對閱讀、寫作的深厚愛好，讓同學成為學習的主人。

（2）全體參加性原則：面對全體同學，開發(fā)每一個同學的閱讀和寫作潛能，提高每一個同學的寫作愛好，為每一個同學制造力的進展營造良好的環(huán)境。

（3）民主性原則：在教學過程中，老師與同學要平等對話，互相敬重，互相啟發(fā)，建立民主、和睦的師生關系，保證同學有良好的心境和愉悅的心情。

（4）實踐性原則：加強寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓同學在實踐中動腦、動手、動口，深刻體味生活是寫作的唯一源泉，在實踐中提高語言交際的能力。

（5）評價激勵性原則：敬重同學共性，關注同學情感，對同學創(chuàng)新學習的看法、辦法和成績，多一定，多表彰，多鼓舞，幫忙同學不斷獲得勝利體驗，提高同學寫作的信念，享受寫作帶來的歡樂。

二、“限時歡樂作文”的基本框架及操作流程

限時歡樂作文訓練，體現(xiàn)了“以老師為主導，同學為主體，訓練為主線”的教學原則，釋放同學內心蘊涵的巨大制造力，透徹調動同學的寫作樂觀性。小編們在確立教學流程的過程中吸收了教導教學^專~家的理論和優(yōu)秀老師勝利的閱歷，結合本校作文教學實際，特提出此教學模式：“搜集資料--完成習作--評改溝通--二次修改（指）--收拾謄抄”。

（一）搜集資料

此環(huán)節(jié)支配在每單元學習前。

1.結合教材明確本單元習作要求。

2.老師指導同學從以下幾個方面舉行預備：

（1）搜集能用法到的好詞佳句、名言警句、歇后語等記錄在《寫作資料搜集庫》（同學自備，可自命名）中。

（2）引導同學把本單元幾篇課文或與此次習作相關的優(yōu)秀文章作范例舉行細心閱讀，從中吸收“養(yǎng)分”。

（3）思量自己將要寫什么以及如何寫。

（4）其它。（老師可以按照自己和同學的特點以及學段的不同支配其它預備內容）

（二）完成習作

此環(huán)節(jié)用作文教學課的第一課時來完成。

1.審題與命題。（時光約1分鐘）

引導同學迅速而確切地理解文題，審清文章的體裁，明確習作的要求。

2.指導與點撥。（時光約8分鐘）

這一步是關鍵的一步。由于小同學受年齡特征、學問程度的影響，寫作起來不行能像中同學那樣得心應手，駕輕就熟，行文如流水。老師可以就中央、內容、同學在審題及寫作過程中碰到的問題，作恰當?shù)闹笇c點撥，為同學迅速寫作埋下伏筆。

3.同學歡樂作文。（時光約30分鐘）

要給同學制造一個寧靜的環(huán)境，不打攪同學的寫作思路，促其一氣呵成，快速快捷，在三