人類積極發(fā)展的資源模型

第第頁人類積極發(fā)展的資源模型摘要積極青少年發(fā)展觀（PositiveYouthDevelopmentPerspective，PYD）自20世紀(jì)90年代出現(xiàn)以來迅速推動了發(fā)展心理學(xué)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用，其中發(fā)展資源框架（TheDevelopmentalAssetsFramework）是研究者進(jìn)行深入探討與應(yīng)用研究的一個重要模型。發(fā)展資源是指一系列能夠有效促進(jìn)所有青少年獲得健康發(fā)展結(jié)果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價值觀，本文在這一概念的基礎(chǔ)上介紹了發(fā)展資源模型的結(jié)構(gòu)、構(gòu)建與發(fā)展基礎(chǔ)以及基于該模型的重要假設(shè)及實(shí)證研究，并在綜述研究的基礎(chǔ)上探討了資源模型的未來研究方向。

關(guān)鍵詞積極青少年發(fā)展；發(fā)展的促進(jìn)因素；發(fā)展資源；資源模型假設(shè)

分類號B844

兒童青少年是當(dāng)前及未來人類社會賴以發(fā)展的人力資本，促進(jìn)兒童青少年健康發(fā)展是各國的重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。對兒童實(shí)施健康養(yǎng)育是家庭的基本功能（Lerncr&Spanier，1980），家庭以及學(xué)校的重要責(zé)任就是通過社會化的途徑把兒童培養(yǎng)成為合格和勝任的社會成員。從應(yīng)用的角度來說，心理科學(xué)，特別是發(fā)展心理學(xué)的重要使命之一即在于幫助家庭或?qū)W校完成這一任務(wù)。但現(xiàn)代心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)的主流理論和研究卻把重心放在了青少年心理行為問題的成因、癥狀和矯治方面。自從上世紀(jì)初美國心理學(xué)家G，StanleyHall創(chuàng)立青少年心理學(xué)以來長達(dá)半個多世紀(jì)的時間里，青少年發(fā)展研究在很大程度上一直以有關(guān)青少年“缺陷”（defici0觀為基礎(chǔ)。在該模型的影響之下，直到20世紀(jì)80年代發(fā)展科學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)一直圍繞在“事情是如何變壞的”（Larson，2000）以及“如何解決青少年問題”（Benson，Scales，&Roehlkepartain，1999）等方面。可以說，發(fā)展心理學(xué)在某種程度上已逐漸演變?yōu)榘l(fā)展心理病理學(xué)，相應(yīng)的，兒童青少年健康發(fā)展被等同于沒有問題行為發(fā)生（Benson，Scales，&Mannes，2003；Damon，Menon，&Bronk，2003）。修復(fù)或預(yù)防成為這一時期最常見的研究及實(shí)踐模式，其基本范式首先是對青少年問題（如學(xué)業(yè)失敗、酒精濫用、暴力行為、未成年懷孕等）加以鑒別，然后進(jìn)行針對性地干預(yù)以降低其發(fā)生率或進(jìn)行早期預(yù)防以避免其發(fā)生。但事實(shí)上，這種以問題為中心的解決方法通常不能發(fā)揮預(yù)期作用，即使在實(shí)施干預(yù)之后，高風(fēng)險行為依然有高發(fā)生率。

20世紀(jì)七八十年代以來，隨著發(fā)展系統(tǒng)理論（DevelopmentalSystemsTheory）逐步成為青少年研究和實(shí)踐服務(wù)領(lǐng)域的主導(dǎo)性的理論框架，發(fā)展心理學(xué)研究開始關(guān)注人類發(fā)展?jié)撛诘目伤苄裕↙erner，1998）。持積極青少年發(fā)展觀（PositiveYouthDevelopmentPerspective，PYD）的當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)青少年自身所具備的健康發(fā)展的潛力，主張應(yīng)把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理（Dalnon，2004；Roth&Brooks―Gunn，2003）。青少年“優(yōu)勢”（strengths）觀是對長久以來在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的“缺陷”觀的補(bǔ)充和平衡，其出現(xiàn)迅速推動了發(fā)展心理學(xué)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。作為一個跨學(xué)科的術(shù)語，PYD包含了一系列從新的視角描述人類積極發(fā)展指標(biāo)、路徑和條件的概念模型和理論框架，發(fā)展資源框架（TheDevelopmentalAssetsFramework）就是其中一個重要代表。

1發(fā)展的促進(jìn)因素與發(fā)展資源

使青少年在健康的發(fā)展軌道上前行的積極因素或有利條件是什么？為確認(rèn)那些有助于個體與情境之間融合的積極發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，上世紀(jì)90年代后研究者提出了多個概念模型，由此也產(chǎn)生了一系列描述發(fā)展促進(jìn)因素的詞匯，如：支持（supports）、機(jī)會（opportunities）、發(fā)展的“營養(yǎng)素”（developmentalnutrients）、發(fā)展優(yōu)勢（developmentalstrengths）以及發(fā)展資源（developmentalassets）等（Bensonetal.，2006）。這些模型通過對發(fā)展促進(jìn)性過程的定義和理論分析，區(qū)分出了促進(jìn)人類發(fā)展的關(guān)鍵因素及其測量學(xué)指標(biāo)。

1.1有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素的概念模型

由于視角與側(cè)重點(diǎn)的不同，有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素的概念模型大致可以分為三類。第一類模型主要關(guān)注促進(jìn)青少年發(fā)展的外部環(huán)境的積極特征。例如，Pittman，Irby，Tolman，Yohalem和Ferber（2001）提出了促進(jìn)青少年發(fā)展的七項關(guān)鍵投入（keyinputs）：穩(wěn)定的場所；基本關(guān)心和服務(wù)；健康同伴及親子關(guān)系；高期望和標(biāo)準(zhǔn)；角色榜樣、資源與人際網(wǎng)絡(luò)；具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)和參與、貢獻(xiàn)的機(jī)會以及高質(zhì)量的指導(dǎo)和培訓(xùn)。Pittman等尤其重視在成人的支持下讓青少年通過真正參與社區(qū)生活掌握有關(guān)技能來為家庭和社區(qū)做出貢獻(xiàn)。Gambone和Connell（2004）則認(rèn)為成功發(fā)展與以下五項條件相關(guān)聯(lián)：充足的營養(yǎng)、健康和保護(hù)、成人和同伴的多種支持、在挑戰(zhàn)性活動中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以成員身份參與活動的機(jī)會、身體和情感的安全。這兩個模型均強(qiáng)調(diào)青少年發(fā)展的需要以及支持、機(jī)會、經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展的外部促進(jìn)條件，旨在確定促進(jìn)青少年發(fā)展的最佳情境因素，并假設(shè)青少年越多接觸這類資源和經(jīng)驗(yàn)，就越有可能獲得積極發(fā)展。

第二類模型以Eccles和Gootman提出的關(guān)注積極發(fā)展的個體特征為代表。Eccles和Gootman（2002）代表美國國家研究委員會與美國醫(yī)學(xué)會（theNationalResearchCouncilandInstituteofMedicineNRCIM）提交的報告《促進(jìn)積極的青少年發(fā)展的社區(qū)計劃》中描述了28種既能夠“促進(jìn)青少年時期的成功發(fā)展”，又可以“推動個體向下一階段――成年期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化過渡”的個體資源。這些資源分為4個維度：身體發(fā)展（如良好的健康習(xí)慣）、智力發(fā)展（如學(xué)業(yè)成功、理性思維習(xí)慣）、心理與情緒發(fā)展（如良好的情緒調(diào)節(jié)技能、個體效能信念）、社會性發(fā)展（如聯(lián)系感、公民參與義務(wù)感）。他們認(rèn)為，盡管積極發(fā)展并非要求青少年擁有4個維度中的所有資源，但同時擁有4個維度的資源是非常有益的。該模型的一個重要貢獻(xiàn)是明確了與青少年積極發(fā)展相關(guān)聯(lián)的資源的多個維度及多項指標(biāo)，但所確定的指標(biāo)都是個體性質(zhì)的，對促進(jìn)個體發(fā)展的家庭、學(xué)校和社區(qū)背景的特點(diǎn)缺乏關(guān)注。

第三類模型則同時關(guān)注健康發(fā)展的個體和環(huán)境特征以及二者之間的交互作用。Barber和Olsen（1997）用聯(lián)結(jié)（connection）、規(guī)則（regulation）和自主性（autonomy）三類社會化經(jīng)驗(yàn)來界定青少年與家庭、學(xué)校、同伴及鄰里交互作用的特征。研究證實(shí)，當(dāng)青少年在一種背景下（如家庭）獲得積極經(jīng)驗(yàn)時，他們也可能在另一種背景下（如同伴群體）獲得積極經(jīng)驗(yàn)。而且，當(dāng)青少年報告在一個社會化領(lǐng)域（如規(guī)則）有積極的交互作用時，他們也更傾向于報告在另外兩個方面具有積極的交互作用。研究還發(fā)現(xiàn)這三類經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颡?dú)立預(yù)測青少年的積極發(fā)展結(jié)果。

在促進(jìn)發(fā)展的有利條件方面，平衡情境因素與個人因素的發(fā)展資源模型是第三類模型中出現(xiàn)較早并最具影響力的一個代表模型。

1.2發(fā)展資源的內(nèi)涵與發(fā)展資源模型

在描述青少年發(fā)展的促進(jìn)因素的詞匯中，發(fā)展資源（developmentalassets）一詞的使用頻率相當(dāng)高。這一概念由明尼阿波利斯Search研究院（SearchInstituteinMinneapofis）以Benson博士為首的研究團(tuán)隊于1990年提出（Benson，1990；Sesma，Mannes，&Scales，2005，1，是指一系列能夠有效促進(jìn)所有青少年獲得健康發(fā)展結(jié)果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價值觀（Benson，Leffert，Scales，&Blyth，1998。），是“增強(qiáng)兒童和青少年健康發(fā)展的社會和心理優(yōu)勢”（Benson，2003）。Search研究院最初提出的發(fā)展資源有30種，在繼續(xù)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、訪談青少年服務(wù)的實(shí)踐專家以及開展實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，1996年，Search研究院重新擴(kuò)充了原有的資源框架，將其包含的資源發(fā)展為40種（見表1），外部資源和內(nèi)部資源分別有20種（Benson，2006）。

外部資源代表了能夠促進(jìn)青少年健康發(fā)展的環(huán)境特征，又稱為生態(tài)資源。主要指成人通過加強(qiáng)聯(lián)系以及提供機(jī)會使青少年獲得積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)（Benson，2002）。具體說來，外部資源可以分為四類：支持（support）、授權(quán)（empowerment）、規(guī)范及期望（boundary-and-expectation）和有效利用時間（constructive-use-of-time）。支持包括來自家庭、鄰里和學(xué)校等多重環(huán)境的肯定、贊成和接受，它使青少年在良好的人際關(guān)系中體驗(yàn)到溫馨、關(guān)愛的氛圍。授權(quán)是指鼓勵兒童和青少年參與社區(qū)團(tuán)體活動，感受到自身的價值和社會人士的重視，其中安全感是一個重要的潛在資源（zeldin&Price，1995）。規(guī)范和期望表達(dá)了一種來自多重背景的明確一致的信息，即家庭、學(xué)校和鄰里都有責(zé)任規(guī)范青少年的行為，成人和同伴在積極的負(fù)責(zé)任的行為方面以身作則。有效利用時間指為所有青少年特別是10到18歲的青少年創(chuàng)造條件以保證他們有時間參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的各項創(chuàng)造性活動。這些創(chuàng)造性活動類似Bronfenbrenner所提倡的對青少年更具激勵作用的適宜發(fā)展的活動（Bronfenbrenner&Morris，1998）。

內(nèi)部資源代表了青少年個體具有的引導(dǎo)其行為的價值標(biāo)準(zhǔn)、勝任特征和技能等（Benson，2002）。內(nèi)部資源也劃分為四類：投身于學(xué)習(xí)（commitment-to-learning）、積極價值觀（positive―value）、社會能力（social-competency）和自我肯定（positive-identity）。其中，投身于學(xué)習(xí)綜合了促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的個人信念、價值觀和技能，包括學(xué)校歸屬感、參與學(xué)習(xí)活動并期望獲得成功等。積極價值觀代表了親社會的價值觀念和個人的品格，如誠信、正直、有責(zé)任感等，有證據(jù)表明這些價值觀念和品格反映了社會大眾的價值標(biāo)準(zhǔn)，非常接近當(dāng)今科技發(fā)達(dá)社會的核心價值觀念（Benson，2002）。社會能力主要是指對待多重選擇、挑戰(zhàn)和機(jī)遇的個人綜合素質(zhì)，如計劃和決策能力、和平化解紛爭及文化溝通能力等，它們通常反映了個人的良好適應(yīng)狀況。自我肯定是指年輕人關(guān)于未來和人生目標(biāo)等方面的積極看法以及較高的自我價值感，它反映了青少年期的關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)――同一性的形成。如果沒有這類資源，青少年將失去發(fā)展的動力、方向或目的。

發(fā)展資源模型是一個相對較新的關(guān)于人類積極發(fā)展的理論模型，它代表了所有青少年健康發(fā)展的必要的社會化經(jīng)驗(yàn)。該模型具有幾個鮮明的特點(diǎn)：一是建立了一個平衡的理論框架。它將生態(tài)環(huán)境特征與個體技能聯(lián)系起來（Benson，2006），既關(guān)注青少年自身擁有的天賦、能力、優(yōu)勢，同時又包括了支持、機(jī)會等來自于社會環(huán)境的“優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)”，認(rèn)為這二者的交互作用構(gòu)成了青少年健康發(fā)展的堅固基石；二是可以應(yīng)用于所有青少年。它盡量把那些與特定文化和背景下與青少年發(fā)展相關(guān)的積極經(jīng)驗(yàn)排除在模型之外，努力構(gòu)建一組對所有青少年都具重要意義的共同的核心資源因素；三是具有堅實(shí)文獻(xiàn)和研究基礎(chǔ)。該框架在綜述了800多篇研究報告以及訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成，構(gòu)成發(fā)展資源框架的8個類別以及40種“資源”中的每一種都有其研究基礎(chǔ)或理論支撐（scalcs&Leffert，2004）。四是明確了青少年的日常生活環(huán)境影響發(fā)展資源的獲得。模型所涉及的關(guān)系類型、社會經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境及互動方式都在社區(qū)居民的基本控制范圍之內(nèi)，即社區(qū)及其居民能夠通過兒童青少年社會化過程來促進(jìn)其積極發(fā)展（Benson，2006）。

另外，雖然發(fā)展資源的概念不是專門針對青少年而言的，但從當(dāng)前發(fā)展資源框架或模型的應(yīng)用來看，其主要適用于處于人生發(fā)展第二個十年的青少年期。

2發(fā)展資源模型提出的理論基礎(chǔ)和背景

過去幾十年間，發(fā)展心理學(xué)家在家庭、學(xué)校、社區(qū)等影響個體發(fā)展的背景因素方面開展了大量研究并獲得了有意義的研究成果，但已有研究的缺陷之一是彼此間相互分離，以至于不能充分考察個體與多樣化的生態(tài)背景之間的相互作用，難以真正揭示兒童青少年健康發(fā)展的心理機(jī)制。發(fā)展資源模型試圖從整體或關(guān)系的視角出發(fā)考慮影響青少年健康成長的綜合因素。除了受到已有青少年發(fā)展研究的影響之外，該模型提出的重要理論基礎(chǔ)和背景主要涉及人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論、積極青少年發(fā)展觀以及心理韌性和預(yù)防干預(yù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

2.1人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論旨在揭示個體發(fā)展與其所處的情境特征之間的動態(tài)關(guān)系（Bronfenbrenner，1979）。Bronfenbrenner強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個體與其所處的各種系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)）之間存在一種相互作用的關(guān)系，成功的發(fā)展是主動的個體與多重支持性的生態(tài)背景持續(xù)的互惠性交互作用的結(jié)果（sesmaetal.，2005）。在這一思想影響下，越來越多的概念模型將發(fā)展情境看作是積極青少年發(fā)展的潛在來源，并更加重視個體自身的特征和功能水平在發(fā)展中的重要作用。發(fā)展資源框架對資源的內(nèi)外分類也反映了這一認(rèn)識，建構(gòu)該框架的主要目的之一就是鑒別出那些關(guān)聯(lián)和預(yù)測人類短期和長期積極發(fā)展結(jié)果的因素。該模型的指導(dǎo)性假設(shè)是，外部資源與內(nèi)部資源就像一些動態(tài)鏈上的“建筑模塊”（buildingblocks），它們共同預(yù)防高風(fēng)險行為的發(fā)生并促進(jìn)多種形式的成功發(fā)展（Bensonetal.，2006）。

2.2積極青少年發(fā)展觀

發(fā)展資源模型是PYD這個快速發(fā)展領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的概念框架之一，有關(guān)PYD的理論探討與實(shí)踐應(yīng)用與發(fā)展資源框架的提出及完善相輔相成。首先，作為一個上位概念，PYD的核心觀點(diǎn)包括：1、將優(yōu)勢視為發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)闡釋促進(jìn)最佳發(fā)展的因素而不是與問題行為有關(guān)的因素：2、強(qiáng)調(diào)兒童在家庭、學(xué)校、鄰里等多重背景中發(fā)展，任何試圖描述發(fā)展的研究都必須反映各種各樣的發(fā)展背景。3、重視關(guān)系，認(rèn)為積極發(fā)展是青少年意向性和有意義的關(guān)系的作用結(jié)果。發(fā)展資源框架力圖在其模型中充分反映以上觀點(diǎn)，從發(fā)展資源內(nèi)涵的界定到資源的分類與選取都與PYD的核心理念及假設(shè)密切相關(guān)。其次，PYD取向的研究者以新的視角進(jìn)行積極青少年發(fā)展研究時需要相應(yīng)的實(shí)證研究指導(dǎo)模型，這也有力地推動了發(fā)展資源框架的構(gòu)建與應(yīng)用。

2.3心理韌性研究與預(yù)防干預(yù)計劃的實(shí)施

發(fā)展資源框架形成的另一重要基礎(chǔ)是心理韌性（resilience）的研究。心理韌性研究始于20世紀(jì)60到70年代，其所關(guān)注的核心問題是個體如何在逆境中保持良好的心理機(jī)能以及相關(guān)的保護(hù)性因素（Luthar，Cicchetti，&Becker，2000）。心理學(xué)家和精神病學(xué)家關(guān)于處境不利兒童群體內(nèi)部發(fā)展結(jié)果的變異性問題研究揭示，心理韌性并非兒童固有的特質(zhì)，而是兒童與環(huán)境相互影響的結(jié)果。研究表明如下三類因素對兒童具有保護(hù)性作用：兒童已有的個體因素（如嬰兒期氣質(zhì)良好、社會技能高等）、家庭因素（父母關(guān)系和諧、親子關(guān)系良好等）和更廣泛的社會生態(tài)因素（社會支持網(wǎng)絡(luò)、積極的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)等）（Bensonetal.，2003；Garmezy，1985）。

在心理韌性研究基礎(chǔ)上，鑒別危險因素和保護(hù)因素并據(jù)此設(shè)計實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)項目成為預(yù)防干預(yù)研究的重點(diǎn)（Jessor，Turbin，&Costa，1998）。對一些有代表性的干預(yù)項目評估研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會與認(rèn)知能力、主動參與家庭、學(xué)校和社區(qū)的機(jī)會、積極的社會和家庭聯(lián)系等保護(hù)因素能夠增強(qiáng)青少年的心理韌性、促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展（Catalanoetal.，2003；Grotber，1998；Weissberg，Kumpfer，&Seligman，2003）。心理韌性研究與預(yù)防干預(yù)計劃中的這些保護(hù)因素在某種程度上成為“發(fā)展資源”框架的基礎(chǔ)之一，并與當(dāng)前的發(fā)展資源概念及種類有所交疊（Bensonetal.，2003）。需要指出的是，盡管保護(hù)因素和發(fā)展資源兩種觀點(diǎn)都關(guān)注減少問題行為和促進(jìn)成功發(fā)展結(jié)果，但前者關(guān)注的對象主要是那些處境不利的兒童青少年，而發(fā)展資源框架的提出則面向所有青少年，其涉及的發(fā)展性資源在范圍、種類上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了保護(hù)因素的傳統(tǒng)研究。

綜上所述，發(fā)展資源框架這一模型的構(gòu)建是在綜合相關(guān)理論及應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，整合已經(jīng)得到確認(rèn)的對青少年具有保護(hù)、增強(qiáng)和復(fù)原作用的發(fā)展促進(jìn)因素（Bensonetal.，1999），以達(dá)到預(yù)防高危行為、增強(qiáng)成功發(fā)展結(jié)果及培養(yǎng)心理韌性的目的。

3發(fā)展資源模型的重要理論假設(shè)及研究證據(jù)

在發(fā)展資源框架的理論研究與實(shí)踐探索中，Search研究院提出了幾個重要的理論假設(shè)，這些假設(shè)都獲得了一系列實(shí)證研究結(jié)果的支持。

3.1假設(shè)1：堆積效應(yīng)

堆積效應(yīng)（cumulativeImpac）可以簡單表述為資源越多越好。Benson在多篇文獻(xiàn)中（2003，2006，2007）描述過資源的堆積效應(yīng)，并提出了垂直堆積（verticalpileup）與水平堆積（horizontalpileup）兩個概念。垂直堆積效應(yīng)主要表現(xiàn)為在任一時間點(diǎn)上青少年獲得的資源總數(shù)與當(dāng)前及今后發(fā)展結(jié)果的關(guān)系。一些研究發(fā)現(xiàn)，在青少年獲得的資源的四分位水平上，從資源貧乏（0～10個資源）到資源富足（31-40個資源）的每一個連續(xù)增長（如當(dāng)青少年獲得的資源數(shù)由0-10個增加到10～20個時）都與青少年積極發(fā)展結(jié)果的增加和危險行為的減少顯著相關(guān)。且研究還發(fā)現(xiàn)，資源富足水平與發(fā)展結(jié)果的這種關(guān)系適用于不同性別、種族、城鄉(xiāng)、社會經(jīng)濟(jì)地位的青少年群體（Benson，Scales，&Syvertsen，2011）。同時，大量研究還發(fā)現(xiàn)，發(fā)展資源對于青少年積極發(fā)展結(jié)果的影響不僅限于當(dāng)前，還包括將來。Scales和Leffert（2004）回顧了有關(guān)青少年與兒童中期發(fā)展資源研究的全面文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)展資源的經(jīng)驗(yàn)顯著影響隨后對危險行為的預(yù)防和對積極發(fā)展的促進(jìn)。Moore和Glei（1995）也發(fā)現(xiàn)那些在兒童和青少年時期明顯比其他同伴參加更多學(xué)校社團(tuán)活動的年輕人更可能在成年早期（18～22歲）報告更多的積極結(jié)果，如與父母更親密的關(guān)系和參與更多的社區(qū)事物或志愿者工作。因此，更多的發(fā)展資源有助于青少年發(fā)展重要的能力、技能和價值觀，而隨著時間的推移，這些資源可以使個體對自身的需求進(jìn)行適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)，以成功塑造和駕馭生活（Bensonetal.，2006）。

水平堆積主要指青少年獲得更多相關(guān)資源的體驗(yàn)?zāi)茉黾淤Y源與發(fā)展結(jié)果在某一時間點(diǎn)上的聯(lián)系（Bensonetal.，2006，），換言之，水平堆積表現(xiàn)了資源的情境寬度效應(yīng)，即比起單一情境中的資源，在多個生態(tài)情境中（如家庭、學(xué)校、鄰里/社區(qū)、同伴和校外項目）體驗(yàn)到的資源的累積與積極發(fā)展結(jié)果的相關(guān)更高。Gutman和Midgely（2000）對非裔美籍貧困小學(xué)畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)，那些同時擁有家庭和學(xué)校資源的學(xué)生比僅擁有其中一種情境資源的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更高。Scales，Benson，Leffert和Blyth（2000）對歐裔美籍6～12年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)單獨(dú)解釋了這些學(xué)生學(xué)業(yè)成功中19%的變異，而學(xué)校參與、參與青少年項目的時間、計劃與決策、父母參與學(xué)校等則解釋了另外12%的變異。Eccles等（1997）也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有情境變量（家庭、學(xué)校和同伴）都被放入回歸方程時，青少年發(fā)展結(jié)果中能被解釋的變異“顯著增加”。這一結(jié)果表明，跨情境的積極經(jīng)驗(yàn)對于積極發(fā)展的影響是“線性且獨(dú)立的”。因此，個別情境對發(fā)展的影響一般是相當(dāng)有限的，而青少年的多個積極情境的累積影響則是巨大的（Cook，Herman，Phillips，&Settersten，2002）。

以上研究結(jié)果表明，個體生活于其中的每一生態(tài)背景中的促進(jìn)因素對人的發(fā)展都有重要影響，但當(dāng)不同生態(tài)領(lǐng)域中的背景相互融合而產(chǎn)生資源提升時，單一情境中積極經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)或保護(hù)效應(yīng)會被擴(kuò)大。正如Benson等（2003）所總結(jié)的：與極具發(fā)展性的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行多層面、大量的接觸，可以增加年輕人的安全感、被支持感以及勝任感。經(jīng)驗(yàn)到這種資源冗余的年輕人應(yīng)該比沒有經(jīng)驗(yàn)這種資源“水平堆積”的年輕人更可能避免風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

3.2假設(shè)2：共同愿景，多種路徑

構(gòu)建發(fā)展資源框架的目的之一在于為理解個體與情境之間的交互作用如何促進(jìn)積極青少年發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，同時，通過發(fā)展資源的分類法也創(chuàng)造了一個實(shí)踐的愿景，即為了一個共同目的（積極的青少年發(fā)展）把社區(qū)乃至城市的公民聯(lián)合起來，使這一共同愿景在催化社區(qū)和社會改變方面發(fā)揮重要作用（Benson，2007）。雖然來自美國文化背景的相關(guān)研究證實(shí)了發(fā)展資源分類的有效性，但Benson進(jìn)一步指出要關(guān)注文化多樣性以及考慮文化價值觀和發(fā)展資源框架之間的“擬合優(yōu)度”。

雖然跨文化背景的研究都驗(yàn)證了資源越多越好的堆積效應(yīng)，但隨著青少年所處情境與發(fā)展歷史的不同，發(fā)展資源對特定發(fā)展結(jié)果的解釋程度卻存在著差異性。Sesma和Roehlkepartain（2003）在對217277名（包括69731名有色人種青少年）6-12年級學(xué)生的發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果關(guān)系的考察中發(fā)現(xiàn)了種族差異，例如，限制與期望這一資源在幫助避免反社會行為方面對所有青少年來說都很重要，但它們對美國印第安人、多種族混血兒及歐裔美籍的青少年具有更強(qiáng)的預(yù)防作用。在另一個包含多個種族的6000名青少年的積極發(fā)展研究中，Scales等（2000）發(fā)現(xiàn)了發(fā)展資源作用的種族間差異，如與非父母成人的支持性關(guān)系對多種族、美國印第安、歐裔美籍青少年的充分發(fā)展指標(biāo)有重要影響，而“閱讀樂趣”則對非裔美籍和西班牙籍青少年的充分發(fā)展指標(biāo)影響更大。

共同愿景、多種路徑（SharedVision.ManyPathways）的假設(shè)及相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果表明，在為積極青少年發(fā)展提供資源及構(gòu)建資源結(jié)構(gòu)時要考慮文化變量，把對不同民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來。

3.3假設(shè)3：社區(qū)改變

社區(qū)是一個寬泛的概念，是由那些對發(fā)展有調(diào)節(jié)作用的情境、生態(tài)和設(shè)施所構(gòu)成的連鎖系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含了大量影響青少年發(fā)展的因素，如家庭、鄰里、學(xué)校、運(yùn)動場所與各種集會（如教會）等，此外還包括這些因素之內(nèi)和之間的關(guān)系以及一個社區(qū)的政治、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（Borisonetal.，2006）?！吧鐓^(qū)改變（TransformingCommunities）假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，社區(qū)是一個重要場所，通過社區(qū)水平上各種資源的激活、改變和聯(lián)合而實(shí)現(xiàn)的資源建構(gòu)，可以最大程度增加生態(tài)發(fā)展資源和個體發(fā)展資源的融合。因此，社區(qū)水平的資源建構(gòu)與個體水平的資源同樣重要，積極的青少年發(fā)展會隨那些社區(qū)改變?nèi)∠虻母深A(yù)或預(yù)防計劃而得到最大的改善。

社區(qū)資源對于個體發(fā)展的重要作用已經(jīng)得到實(shí)證研究的支持。例如，Scales和Roehlkepartain（2003）發(fā)現(xiàn)，青少年在1998年時擁有的社區(qū)發(fā)展資源狀況（包括青少年計劃、宗教服務(wù)、服務(wù)他人和其他成人關(guān)系和成人角色榜樣）的得分每高1分，他們2001年時的學(xué)業(yè)成績處于高分組（B+及以上）的可能性就比其他學(xué)生高3倍。青少年一周花3個小時或更多時間參加體育運(yùn)動、俱樂部或?qū)W校及社區(qū)的組織與其積極發(fā)展的結(jié)果聯(lián)系最密切（scalesetal.，2000）。著名發(fā)展心理學(xué)家Lemer（2004）認(rèn)為，這些結(jié)果的存在可歸因于最佳“青少年發(fā)展項目”（YD項目）所具有的“三大”特征，即積極的、持續(xù)的成人一青少年關(guān)系（至少要1年）、培養(yǎng)技能的活動，以及青少年有機(jī)會使用這些技能參加和領(lǐng)導(dǎo)基于社區(qū)的活動。目前，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)同社區(qū)水平上開展的課外活動對促進(jìn)典型的積極發(fā)展是至關(guān)重要的（Larson&Hansen。2005；Roth&Brooks-Gunn，2003；Theokas，Lerner，Lerner，&Phelps，2006）。

Greenberg等（2003）對相關(guān)研究的綜述也表明，通過綜合性計劃（同時關(guān)注學(xué)生健康、性格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、公民權(quán)利義務(wù)與社區(qū)聯(lián)系、學(xué)校定位等）可以改變青少年的生活情境，而青少年會因這些情境的改變而改變。為了促進(jìn)積極的青少年發(fā)展，社區(qū)水平的資源構(gòu)建不僅應(yīng)包括正規(guī)的組織和計劃，還應(yīng)包括非正式的規(guī)范和關(guān)系。研究表明，如果在青少年所處的社區(qū)中，成年人對一些基本價值、規(guī)范和期望持有共識，則青少年會發(fā)展得更好（Damorl，2004）。Scales和Benson（2000）指出，優(yōu)秀的兒童青少年項目為青年人提供了接近有愛心的成人、有責(zé)任感的同伴以及發(fā)展技能活動的機(jī)會，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們在學(xué)校中取得好成績和保持健康體魄的技能和價值觀。近年來，Search研究院已在美國、加拿大等國家發(fā)動了全國范圍的“健康社區(qū)、健康青年”社區(qū)改變運(yùn)動，此項改變策略動員了600個社區(qū)通過各種創(chuàng)新型“試驗(yàn)”來改變情境和生態(tài)環(huán)境，尤其重視對具有資源創(chuàng)造性的成人和同伴關(guān)系的構(gòu)建。

4有待解決的問題

作為理解和加強(qiáng)PYD的一個重要方向或者范例，資源模型已成為影響最為廣泛的一個框架。過去的10多年中，研究者在有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素，尤其是資源框架及其效果方面做了大量的理論建構(gòu)及驗(yàn)證工作，但正如Benson等（2006）所指出的，在這一領(lǐng)域“比起我們所未知的，我們所知道的還太少”，該領(lǐng)域的研究面臨著一些