教師資格證中學教學

一、教學及其意義（一）教學的概念教學是在教育目的規(guī)范下，教師有目的、有計劃的教和學生積極主動的學共同組成的一種活動。①是教師教與學生學的統(tǒng)一；（區(qū)分教學與自學）②明確了教師教的主導地位和學生學的主體地位；③培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學與教學過程第一頁，共106頁?？键c：辨析題1、教學與教育答案：教學與教育是部分與整體的關系。教育是有目的、有計劃的培養(yǎng)人的社會實踐活動。教學是在教育目的規(guī)范下，教師有目的、有計劃的教和學生積極主動的學共同組成的一種活動。教學只是學校進行教育的一個基本途徑，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等向學生進行教育。教學與教學過程第二頁，共106頁。2、教學與智育答案：教學與智育的關系是復雜的交叉關系。教學是進行德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的基本途徑，智育只是全面發(fā)展教育的一個組成部分。智育的實施途徑有教學，還有課外活動、生產勞動和社會實踐等多種形式。把智育等同于教學，會使教學走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學而脫離社會實際。第三頁，共106頁。（二）教學的意義教學是實現人的全面發(fā)展教育的最基本的途徑，學校工作應該以教學為主。1、教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式2、教學能促進個人的全面發(fā)展3、教學是實現教育目的的基本途徑4、教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主教學與教學過程第四頁，共106頁。（三）教學的基本任務1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2.發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3.發(fā)展學生的體力，提高學生的健康水平4.培養(yǎng)高尚的審美情趣和良好的思想品德，形成良好的個性品質第五頁，共106頁。二、教學過程的本質（一）關于教學過程本質的不同觀點1、認識發(fā)展說觀點：教學過程是是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質的過程。優(yōu)點：提出了教學與發(fā)展的任務是一種進步。局限性：沒有對教學過程進行科學的抽象。教學與教學過程第六頁，共106頁。2、雙邊活動說教學過程是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程。評價：認識了師生互動，認識了教與學相互依存性，在一定程度上，提示了教學活動的機制。但對教學主要矛盾提示不到位。教學與教學過程第七頁，共106頁。3、多重本質說教學過程的本質是多層次、多類型的。提出教學過程有認識論、生理學、心理學、倫理學和經濟學五個方面的本質。評價：從多本質來研究，有利于打開思路。但以“質”代替“本質”，未從整體上對教學過程進行合理的綜合和深刻把握。教學與教學過程第八頁，共106頁。4、交往說教學是一種特殊的交往活動。評價：這一觀點從社會學角度提示教學活動的社會屬性，但不能揭示出教學過程這一特殊實踐活動不同于其他社會實踐活動的特殊性。教學與教學過程第九頁，共106頁?？键c：1、提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經濟學五個方面的本質，這一教學過程的本質觀是（）A、交往本質說B、雙邊活動說C、認識過程說D、多重本質說答案：D教學與教學過程第十頁，共106頁。（二）關于教學過程本質的共同特點1、教學過程本質上是一種認識過程教學過程是引導學生掌握人類長期積累的科學文化知識的過程，應該遵循認識過程的一般規(guī)律。教學與教學過程第十一頁，共106頁。2、教學過程是一種特殊的認識過程間接性；引導性；簡捷性：能在極短的時間內學會人類經過長期的探索和積累而形成的知識。交往性。教學與教學過程第十二頁，共106頁。3、教學過程是一個促進學生身心發(fā)展的過程現代教學應該是一種發(fā)展性教學，能夠有效促進學生發(fā)展的教學。一方面要引導學生的發(fā)展；另一方面又要遵循兒童發(fā)展規(guī)律。教學與教學過程第十三頁，共106頁?？键c：辨析題教學過程和人類的認識過程的完全一樣的。答案：這種說法是錯誤的。當然，教學過程本質上也是一種認識過程，它也要遵循認識過程的一般規(guī)律。但教學過程與人類一般的認識過程還是有區(qū)別的，它是一種特殊的認識過程。其特殊性表現在教學過程具有間接性、引導性、簡捷性和交往性的特點。同時，教學過程也是促進學生身心發(fā)展的過程。第十四頁，共106頁。

教學規(guī)律是指教學過程中不以人的意志為轉移的一種客觀存在，它對教學活動具有制約、指導作用。一、教學規(guī)律（一）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（特殊性）教學規(guī)律與教學原則1、教學過程以間接經驗為主“一切真知都是從直接經驗發(fā)源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代和外域的知識?！薄珴蓶|第十五頁，共106頁。

教學把人類世世代代積累起來的科學文化知識加以選擇，使之簡約化、系統(tǒng)化、心理化，組成課程與教材，然后轉化成動態(tài)的教學活動，引導學生循序漸進的學習。這是一條認識的捷徑，使學生在最短的時間掌握大量的、系統(tǒng)的文化科學知識；同時，還可以提高學生的認識起點，使學生在新的高度上繼續(xù)認識客觀世界，開拓新的認識領域。教學規(guī)律與教學原則2、直接經驗是間接經驗的基礎“間接的知識，別人的知識，往往變成僅屬于字面上的知識，……如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去，這種知識就會變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義?！薄磐谑?，共106頁。教學規(guī)律與教學原則

理性的書本知識和感性的直接經驗結合起來，才能使學生獲得比較完全的知識。學生的直接經驗是（1）從屬的；（2）少量的；（3）經過改造的。3、社會實踐和探究活動是必要的注意問題：防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向——批傳統(tǒng)教育觀的“以書本為中心”和實用主義的“從做中學”。第十七頁，共106頁。（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律這個問題一直是教學理論和實踐的一個重要問題，也是當今教學改革的核心。1、知識的發(fā)展與能力的掌握二者相互依存、相互促進知識、技能、能力三者之間的關系：教學規(guī)律與教學原則（1）知識是能力發(fā)展的基礎任何能力的發(fā)展都要依賴于知識，能力是在掌握知識與技能的過程中形成的；“無知必無能”學生在校學習的知識，其本身蘊藏著豐富的認識方法。掌握知識的過程就是發(fā)展能力的過程。第十八頁，共106頁?！罢嬲袃r值的教育是使學生透徹理解一些普遍的原理，這些原理適用于各種不同的具體事例。在隨后的實踐中，這些成人將會記憶你教他們的那些特殊的細節(jié)，但他們潛意識中的判斷力會使他們想起如何將這些原理應用于當時具體的情況?！薄獞烟睾＝虒W規(guī)律與教學原則（2）能力的發(fā)展是掌握知識的前提“盡管一切思維的結果都歸結為知識，但知識的價值最終還是服從它在思維中的應用?！薄磐谑彭?，共106頁。2、知識的掌握與運用促進能力的發(fā)展“高分低能”、“紙上談兵”生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效發(fā)揮智力。在教學中，不僅要教給學生以知識，而且要引導學生通過生動活潑主動的教學活動透徹地理解知識原理，特別要啟發(fā)學生了解獲取知識的過程與方法,學會獨立思考，自如地創(chuàng)造性地運用知識來解決理論和實際問題，使智力獲得高水平的發(fā)展。教學規(guī)律與教學原則第二十頁，共106頁。

知識與能力是互為前提的，沒有相應的知識就不可能具備相應的能力，而沒有一定的能力，掌握知識也是不可能的，兩者在教學中是相輔相成的關系。注意：防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性?！靶问浇逃摗迸c“實質教育論”。教學規(guī)律與教學原則第二十一頁，共106頁。第二十二頁，共106頁。（理論延伸：智力活動與非智力活動相統(tǒng)一的規(guī)律——智力活動以非智力活動為內在動力；非智力活動以智力活動為服務對象。教學的知識與過程豐富、多彩、生動，引發(fā)了學生的興趣、需要、情感、意志等非智力活動；這些活動又反過來推動他們去認知、學習。這樣，這兩種活動互相促進，互相補充，使教學達到良好效果。）教學規(guī)律與教學原則第二十三頁，共106頁。（三）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）在教學過程中，學生的認識過程同時也是接受德、智、體全面發(fā)展教育的過程，也就是說，教學總是具有教育性。兩者是相互依存、相互作用的。教師的天職：教書育人?！拔囊暂d道”。赫爾巴特：教育性教學?！皬闹R方面出發(fā)比從觀念方面出發(fā)更容易教育人?！苯虒W規(guī)律與教學原則第二十四頁，共106頁。1、教學目標與教學內容具有教育性目標有階級立場、觀點、思想體系。內容本身就具有思想性。教學規(guī)律與教學原則2、教學過程具有教育性教學過程不僅是傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學生品德的過程。教師總是通過對知識點的解釋來傳播特定的思想觀點；通過教學讓學生形成觀點、信念與行為習慣；任何學科都有獨特的方法論，有助于學生形成世界觀。第二十五頁，共106頁。3、教師的言行具有教育性（1）引導學生通過知識來提高思想是現代教學的重要任務和發(fā)展方向。（2）只有所學知識激起學生情感、態(tài)度的積極變化才能使他們的思想真正得到提高。注意：防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向。教學規(guī)律與教學原則第二十六頁，共106頁。（四）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律對教學過程概念的分析：教與學統(tǒng)一。1、教師在教學過程中起主導作用（發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件）教師的角色分析：教學的效率和質量首先是由教師教的好壞決定的。教學規(guī)律與教學原則第二十七頁，共106頁。如何發(fā)揮教師主導作用？（教師有良好的認知特征、人格特征；教師有較高教育教學能力）學生的主動性調動得如何，學習的效果怎樣,是衡量教師主導作用發(fā)揮得好壞的主要標志。教學規(guī)律與教學原則第二十八頁，共106頁。2、學生在教學中的主體地位（尊重學生、調動學生的積極主動性是教師有效地教學的一個主要因素）外因要通過內因才能發(fā)揮作用。教師傳授的知識與技能、施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們的本領與品德。學生的學習積極主動性發(fā)揮得如何，直接影響并最終決定其個人的學習效果和身心發(fā)展水平。調動學生的主動性，不僅要解決師生間的認知關系，也要解決師生間的人際關系。教學規(guī)律與教學原則第二十九頁，共106頁。3、教師主導作用與學生主體辯證統(tǒng)一內外因相互作用的關系。教師必須激發(fā)學生的學習主動性，教師的教必須通過學生主動積極地學習才能取得效果。教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的學習積極性就越高，教學效果就越好。注意：防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。批“教師中心”與“學生中心”。教學規(guī)律與教學原則第三十頁，共106頁。

現實意義：這兩派已成歷史，但這個問題在教學實踐中并未完全解決。如在應試教育的背景下過于強調教師作用，導致講得過多，管得過死；在教學改革的探索過程中一味強調學生的主體地位與作用，過于注重課堂的活動與氛圍，以致學生活潑有余，對知識的系統(tǒng)掌握不夠。教學規(guī)律與教學原則第三十一頁，共106頁。考點、學生對外部信息選擇的能動性和自覺性，受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，這體現了（）A、學生是學習的主體B、教師在教學中不能主導學生的學習C、學生的學以教師的教為主體D、教師在教學過程中居主體地位答案：A第三十二頁，共106頁?？键c：關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（）A、學生認識的主要任務是學習間接經驗B、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎C、間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗D、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向答案：C第三十三頁，共106頁。二、教學原則教學原則：有效進行教學必須遵循的行為準則。（一）科學性與思想性統(tǒng)一的原則這是指教學要指導、教給學生系統(tǒng)的科學知識，并結合知識的教學對學生進行思想品德和正確的人生觀、科學的世界觀的教育，在教學中做到“教書育人”。意義：是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才的要求。教學規(guī)律與教學原則第三十四頁，共106頁。1、保證教學的科學性概念定義的表述、論證、事實；反映最新的科學成果；方法適合學生。2、挖掘教材的思想因素3、通過教學的各個環(huán)節(jié)進行思想教育4、不斷提高教師自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)教學規(guī)律與教學原則第三十五頁，共106頁。（二）理論聯系實際的原則要求在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識和基本技能，引導學生學懂會用，培養(yǎng)學生學會分析問題、解決問題的能力。教學規(guī)律與教學原則第三十六頁，共106頁。要處理的是抽象的理論和實踐應用之間的關系。具體要求：1、聯系實際進行理論知識的教學（1）聯系學生生活經驗、知識、能力、志趣、品德；（2）聯系科學知識在生產與生活中運用的實際；（3）聯系當代科學新發(fā)展的實際和社會實際2、培養(yǎng)學生運用知識的能力（1）注意教學的各個環(huán)節(jié)，如練習、實驗、實習（2）重視組織學生參加社會實踐活動教學規(guī)律與教學原則3、注意講和練的結合“精講多練”、“精講巧練”。4、根據教學的需要適當補充鄉(xiāng)土教材第三十七頁，共106頁。（三）直觀性原則定義：指在教學中通過學生的觀察，或以教師言語的形象描述，引導學生形成所學事物的清晰表象以理解所學知識、發(fā)展認識能力的過程。依據：它是根據學生的認識規(guī)律提出來的，反映了學生思維發(fā)展的特點。教學規(guī)律與教學原則第三十八頁，共106頁。1、選擇適當的直觀手段直接手段包括：實物直觀、模象直觀、言語直觀。2、直觀手段與講解相結合3、要重視運用言語直觀4、運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點5、調動學生主動參與直觀過程注意：防止直觀的不當與濫用。教學規(guī)律與教學原則第三十九頁，共106頁。（四）啟發(fā)性原則定義：啟發(fā)性原則是指教學要充分調動學生的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過自己的獨立思考，創(chuàng)造性的掌握知識，發(fā)展能力。依據：符合辯證唯物主義的認識論和方法論，反映了學生認識的規(guī)律性。歷史上關于啟發(fā)式原則的觀點：孔子、《學記》

第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理?！苯虒W規(guī)律與教學原則第四十頁，共106頁。具體措施：1、充分調動學生的自覺性和主動性2、啟發(fā)學生思維（1）要注意設疑，研究教材內容的“啟發(fā)點”，突出重點，突破難點。（2）注意提問的方式。盡量提開放性問題。（3）要注意充分展示和分析思維活動的全過程。3、培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力4、發(fā)揚教學民主，建立和諧的師生關系教學規(guī)律與教學原則第四十一頁，共106頁?？键c：如何理解：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理。答案：這句話一方面指明了教學過程的規(guī)律：教學過程具有掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?！胺钏驼胬怼敝蛔⒅亓私探o學生知識，而“教人發(fā)現真理”則在讓學生掌握知識的教程中注重培養(yǎng)學生的能力?！敖倘税l(fā)現真理”既注重了教師的主導作用，又注重了培養(yǎng)學生的積極性與主動性。

另一方面也說明了在教學教程中必須遵守的原則，即啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)性原則是指教學要充分調動學生的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過自己的獨立思考，創(chuàng)造性的掌握知識，發(fā)展能力。奉送真理只是把知識教給學生，所以這不是一個好的教師應該做的。而“教人發(fā)現真理”則引導學生的積極性、主動性，這是社會對一個教師提出的要求，也是當代教師在教學過程中必須遵循的準則。第四十二頁，共106頁。（五）循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）定義：指教學要按照學科知識的邏輯順序和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成系統(tǒng)而周密的思維能力。依據：科學知識本身特點；學生認識規(guī)律；古今中外教學經驗的總結。教學規(guī)律與教學原則具體要求：1、按教材的邏輯順序進行教學2、抓住主要矛盾解決好重點與難點3、則淺入深、由易到難、由簡到繁4、培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力和習慣第四十三頁，共106頁。（六）鞏固性原則定義：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，達到牢固和熟練的程度，并且能夠根據需要迅速地再現出來。依據：教學的特點和任務1、在理解的基礎上鞏固2、合理組織復習3、在擴充、改組和運用知識中鞏固知識教學規(guī)律與教學原則第四十四頁，共106頁。（七）因材施教原則定義：指從學生的實際出發(fā)，針對學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最大程度的發(fā)展。依據：教學必須適應和促進學生身心發(fā)展的規(guī)律。要求處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求和發(fā)展個性的關系。教學規(guī)律與教學原則第四十五頁，共106頁。具體要求：1、了解學生的發(fā)展基礎和現狀，從學生的實際出發(fā)進行教學2、善于把集體教學與個別教學相聯系3、正確對待個別差異，針對學生個別特點有區(qū)別地進行教學教學規(guī)律與教學原則第四十六頁，共106頁。（八）量力性原則（可接受性原則）定義：指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使學生能夠接受，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。1、了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)進行教學2、考慮學生認識發(fā)展的時代特點上述教學原則并不是孤立的，而是相互聯系，相輔相成的。它們構成一個完整、統(tǒng)一的教學原則體系。教學規(guī)律與教學原則第四十七頁，共106頁?？键c、“學而時習之”“溫故而知新”體現的教學原則是（）A、系統(tǒng)性B、鞏固性C、思想性D、啟發(fā)性答案：B在教學中，通過學生的觀察或教師形象的描述，使學生獲得豐富的感性認識，從而正確地理解書本知識，準確的掌握概念，發(fā)展認識能力。這遵循的教學原則是（）A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、理論聯系實際原則D、科學性與思想性相統(tǒng)一原則答案：A第四十八頁，共106頁?？键c：材料分析題數學課上，學習“極限”，老師出了這樣一個問題：“假如從學校到你家有1000米遠，那么你走一半后還有多少米？”“500米?！薄霸僮咭话肽兀俊薄?50米?！薄霸僮咭话肽?？”……“也就是說，不管走多遠，你都要走一段距離是不是？”“是?！薄耙簿褪钦f你永遠走不到家是不是？”學生哄堂大笑，從而引出了極限的問題。根據上述材料回答：1、這位教師運用了哪些教學原則并簡述其內容。2、結合材料分析這位教師如何運用這些原則。第四十九頁，共106頁。答案：這位老師運用了理論聯系實際的原則和啟發(fā)式教學原則等原則。啟發(fā)性原則是指教學要充分調動學生的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過自己的獨立思考，創(chuàng)造性的掌握知識，發(fā)展能力。理論聯系實際的原則要求在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識和基本技能，引導學生學懂會用，培養(yǎng)學生學會分析問題、解決問題的能力。這位老師通過提問，層層設疑，調動了學生的學習積極性，讓學生對極限問題產生了強烈的興趣。而老師的提問是通過學生司空見慣的去學校的過程來進行的，用常見的具體事例培養(yǎng)學生學會分析、理解了“極限”這一抽象概念。第五十頁，共106頁。一、教學組織形式（一）教學組織形式的發(fā)展定義：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組織起來的進行活動的結構。它與社會政治制度和科學文化發(fā)展有關；也與對培養(yǎng)人才規(guī)格要求有關。先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、道爾頓制和分組教學制、特朗普制。

教學組織第五十一頁，共106頁。1、個別教學制教師在同一時間以特定內容面向一兩位或幾位學生進行教學。基本特征：（1）從師生關系看：（2）就學生來源看：（3）就教學管理看：優(yōu)點：很好地適應個別差異。局限性：辦學規(guī)模小，速度慢，效率低，不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化。

教學組織第五十二頁，共106頁。2、班級授課制夸美紐斯《大教學論》

定義：把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，按照周課程表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。我國班級上課制最早在1862年京師同文館進行，并在《癸卯學制》中以法令形式確定下來。

教學組織第五十三頁，共106頁。第五十四頁，共106頁。第五十五頁，共106頁。3、道爾頓制（與此類似的有克伯屈的設計教學法、華虛朋的文納特卡制）

1920年，伯克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建的。特點：教師不再向學生系統(tǒng)講授教材，只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

教學組織

優(yōu)點：重視學生自學和獨立思考，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。局限性：浪費時間，較少收獲，學不到系統(tǒng)知識；教學設施一般學校很難具備。第五十六頁，共106頁。4、分組教學法19世紀末和20世紀初。特點：按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。優(yōu)點：比班級授課制更利于因材施教。局限性：很難鑒別學生的能力和水平；家長和學校的矛盾；負面效應。

教學組織第五十七頁，共106頁。5、特朗普制20世紀50年代由美國特朗普創(chuàng)立。特點：把大班上課（40%）、小班討論（20%）、個人自學（40%）結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。優(yōu)點：兼容了班級上課和個別教學的特點。但尚在實驗階段，對教師素質、教學設施要求較高。

教學組織第五十八頁，共106頁。第五十九頁，共106頁。第六十頁，共106頁。第六十一頁，共106頁。（二）教學的基本組織形式1、班級上課制是教學的基本組織形式優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；（2）以課為單位進行教學比較科學；（3）便于系統(tǒng)地傳授各科知識，能夠確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統(tǒng)科學知識，完成預定的教學計劃；（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；（5）有利于師生間的交流，并促進學生的社會化和個性化。

教學組織第六十二頁，共106頁。局限性：（1）強調封閉課堂教學，容易產生理論和實踐的脫節(jié)；（2）強調標準統(tǒng)一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教；（3）強調教師的主導作用，有利于發(fā)揮學生主體的能動作用。

教學組織第六十三頁，共106頁。2、課的類型與課的結構（1）課的類型①按教學任務分類單一課（新授課、鞏固課、技能課、檢查課）；綜合課。②按教學方法來分講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

教學組織第六十四頁，共106頁。（2）課的結構指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。課的結構由課的類型決定。新授課：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固新知識、小結、布置作業(yè)。復習課：組織教學、提出復習目的與要求、引導學生復習、小結、布置作業(yè)。綜合課：組織教學、檢查復習、提出教學目的并講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

教學組織第六十五頁，共106頁。（三）教學的輔助形式1、現場教學2、作業(yè)3、講座4、輔導

教學組織第六十六頁，共106頁。第六十七頁，共106頁。第六十八頁，共106頁。第六十九頁，共106頁。第七十頁，共106頁?？键c、（）是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A、教學內容B、教學原則C、教學方法D、教學組織形式答案：D最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）A、赫爾巴特的《普通教育學》B、夸美紐斯的《大教學論》B、洛克的《教育漫畫》D、杜威的《民本主義與教育》答案：B第七十一頁，共106頁。二、教學工作的基本環(huán)節(jié)教學工作一般有備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)組成。（一）備課意義：備好課是上好課的前提；備課的過程，也是教師不斷提高自己的過程。要求：“三備”、“三計劃”。

教學組織第七十二頁，共106頁。1、“三備”（1）備教材即鉆研教材，包括教學大綱、教科書和有關的參考書。三個層次：懂、透、化

教學組織（2）備學生即了解學生，包括學生原有的知識和技能的水平、質量，學生的興趣、學習態(tài)度、需要與思想狀況，學生的習慣和方法等。在此基礎上確定教學的難度、進度、預測問題和應對措施。（3）備教法即考慮教法（包括學法）。教師如何講解，如何突出重點、突破難點，課的結構的確定、教法學法的選擇，如何引導學生學習，如何預習，學生在課堂上的活動如何安排及課外作業(yè)的布置等。第七十三頁，共106頁。2、“三計劃”（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元（課題）教學計劃（3）課時計劃（教案）：班級、學科名稱、課題、教學目標、教學重點難點、課的類型、教學方法、上課時間、教具、課的進程及時間分配、板書設計、課后小結或反思。

教學組織第七十四頁，共106頁。（二）上課意義：上課是整個教學工作的核心，中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。要求：除遵循教學規(guī)律、貫徹教學原則外，還要注意（一節(jié)好課的標準）：1、目的明確2、內容正確3、方法得當4、結構緊湊5、積極性高，促進了學生的發(fā)展

教學組織第七十五頁，共106頁。（三）作業(yè)的布置與批改意義：是教學工作的重要組成部分，對學生進一步消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養(yǎng)學生獨立應用所學知識技能分析和解決實際總是有重要意義。（1）作業(yè)要符合大綱要求，有啟發(fā)性、典型性；（2）分量要適當，難易要適度；（3）目的明確，要求具體；（4）指導講究方法策略（5）及時檢查和批改

教學組織第七十六頁，共106頁。（四）課外輔導從思想和知識、技能技巧方面來進行。（五）學業(yè)成績的檢查與評定1、檢查：考查、考試。2、評定：記分（百分制、等級制）、寫評語。

教學組織第七十七頁，共106頁?？键c：在學期開始前制訂，以每個學科每個課題教學日程安排為主要內容的計劃是（）A、學期（學年）教學進度計劃B、單元（課題）計劃C、課時計劃（教案）D、以上都不是答案：A第七十八頁，共106頁?？键c：辨析題備課就是備教材。答案：這種說法是錯誤的。備好課是上好課的前提；備課的過程，也是教師不斷提高自己的過程。它包括“三備”：即備教材、備學生、備教法，還要寫好三個計劃：即學期（學年）教學進度計劃、單元（課題）教學計劃、課時計劃（教案）。備教材只是備課的一個方面。第七十九頁，共106頁。一、教學方法教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、演示法、實習作業(yè)法、練習法、讀書指導法、研究法等多種方法。教學方法與教學改革第八十頁，共106頁。（一）講授法定義：是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識、思想觀念，并促進他們的智能和品德發(fā)展的方法。它包括講述、講解、講讀、講演四種方式。是教學中最常用的一種方法。優(yōu)點：可以充分發(fā)揮教師的主導作用，能在較短的時間內向學生傳授較多的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)展學生智力，有利于系統(tǒng)地向學生進行思想教育。局限性：容易使學生處于被動狀態(tài)，妨礙學生學習主動性與積極性的發(fā)揮。教學方法與教學改革第八十一頁，共106頁?；疽螅海?）內容正確，表達清晰，嚴謹、恰當，具有科學性和思想性。（2）條理、系統(tǒng)，邏輯性強，重點突出。（3）生動有趣，善于啟發(fā)，激發(fā)學生的主動性與積極性（4）講究語言藝術（5）適當運用板書辨析：講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”。教學方法與教學改革第八十二頁，共106頁。（二）談話法定義：也叫問答法。是教師在學生已有知識經驗基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過判斷推理來獲得新知識的方法?？煞譃閱l(fā)式談話、問答式談話和指導總結性談話三種。教學方法與教學改革第八十三頁，共106頁。

優(yōu)點：特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考、與人交往及語言表達能力的發(fā)展。談話法教學中出現的偏差：過難，苛求學生；流于形式。辨析：談話法就是啟發(fā)式。教學方法與教學改革第八十四頁，共106頁。具體要求：（1）要有充分的準備。（2）注意談話的技巧（要善于提問，善于啟發(fā)誘導）。（3）創(chuàng)造良好的談話氛圍。（4）談話結束時要善于總結教學方法與教學改革第八十五頁，共106頁。（三）討論法定義：是在教師的指導下，學生圍繞某問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互啟發(fā)、學習的一種方法。優(yōu)點：往往針對比較重大而復雜的問題或社會中令人關注的問題進行，可以提高學生的思想認識和教育質量。教學方法與教學改革第八十六頁，共106頁?；疽螅海?）討論前要向學生提出討論的課題和具體要求，指導學生做好準備工作。（2）討論時，教師要善于啟發(fā)引導。（3）討論結束后，教師應進行小結，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。教學方法與教學改革第八十七頁，共106頁。（四）實驗法定義：是在教師指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物及發(fā)生變化過程，以獲得和鞏固知識、技能的教學方法。分為探究性實驗和驗證性實驗兩種。優(yōu)點：有助于學生更加深刻地理解和鞏固所學知識，有利于培養(yǎng)學生獨立進行科學實驗的技能，有利于發(fā)展學生的觀察力和創(chuàng)造能力。教學方法與教學改革具體要求：（1）做好實驗前的準備。（2）注意實驗過程的指導（3）實驗后做好小結第八十八頁，共106頁。（五）實習作業(yè)法定義：根據課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種方法。優(yōu)點：理論聯系實際，鞏固知識技能。要求：（1）實習前制訂好計劃、明確要求。（2）實習中加強指導。（3）實習結束后做好實習總結教學方法與教學改革第八十九頁，共106頁。（六）演示法定義：是教師通過實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于直觀性。要求：（1）做好演示前的準備。（2）演示要和教師的語言相結合。（3）演示材料的展示要適時、適當，以避免分散學生的注意力。教學方法與教學改革第九十頁，共106頁。（七）練習法定義：在教師指導下，學生對新學得的知識技能進行基本訓練，以鞏固知識和形成技能、技巧的方法。方式：口頭/書面/操作；訓練/創(chuàng)造性。優(yōu)點：教學方法與教學改革第九十一頁，共106頁。要求：（1）明確目的和要求。避免盲目練習和“題海戰(zhàn)術”（2）指導學生掌握正確的練習方法。（3）要科學地組織練習過程。（4）及時檢查、講評練習結果。注意：練習中的“高原現象”。教學方法與教學改革第九十二頁，共106頁。（八）讀書指導法定義：指在教師指導下學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識和鞏固知識的方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學材料等等。要求：（1）明確目的、要求和思考題。（2）注重傳授讀書方法。（3）閱讀過程中，注重講讀結合。（4）及時檢查、輔導，處理問題。教學方法與教學改革第九十三頁，共106頁。（九）研究法定義：學生在教師指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。（1）正確選題。（2）提供條件（3）獨立思考探索（4）循序漸進、因材施教。教學方法與教學改革第九十四頁，共106頁。

這些方法可以進行不同的分類。按雙邊活動中以誰為主來分，可分為：以教師為主的方法（講授法、談話法、演示法）；以學生的學習活動為主的方