師生談話記錄內(nèi)容

【篇一】師生談話記錄內(nèi)容呼喚“回歸大地”的語(yǔ)文教學(xué)（教師中心稿）第三中學(xué)2004年2月11日《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一一“著名人類學(xué)家博阿斯說過：人類所創(chuàng)造出來的最偉大的文化成果是語(yǔ)言。那么，不言而喻，繼續(xù)維護(hù)這一成果的最重要的手段就是語(yǔ)文教學(xué)?！闭Z(yǔ)文界有識(shí)之士也都有類似的共識(shí)：“教育是立國(guó)之本，立人是教育之本；通過立言以立人，則是中學(xué)語(yǔ)文教育的基本目的與任務(wù)?！保ā缎抡Z(yǔ)文讀本》廣西教育出版社）2004年9月，在揚(yáng)州召開的首屆中國(guó)兒童閱讀教育論壇上，“親近母語(yǔ)”課題主持人徐冬梅說，語(yǔ)文教育有三個(gè)層面：一是語(yǔ)言文字，主要是語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用；二是語(yǔ)言文學(xué)，這是比較高的形態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神、態(tài)度；三是語(yǔ)言文化，是讓學(xué)生對(duì)世界要有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。徐冬梅所說的這三個(gè)層面是相互關(guān)聯(lián)的，其核心是“語(yǔ)言”。從某種意義上說，語(yǔ)文教學(xué)的“大地”是語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)的“根基”是語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)的“源頭”是語(yǔ)言教學(xué)！語(yǔ)文教學(xué)一旦忽視了它、冷落了它，將會(huì)“失魂落魄”，無(wú)“土”可依、無(wú)“根”可尋、無(wú)“家”可歸！但是，長(zhǎng)久以來，一提到語(yǔ)文，一提到語(yǔ)文課，一提到語(yǔ)文課文，想到的，自然是“文以載道”；講解的，必然是“中心思想”等等……語(yǔ)文教學(xué)承載著不堪之重負(fù)。誠(chéng)如著名語(yǔ)文特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生所言：“現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)之一就是‘對(duì)語(yǔ)言文字所附的思想、內(nèi)容的理解代替了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟’。” ——語(yǔ)文教學(xué)沒有走在“語(yǔ)文的路上”，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)既無(wú)法培育出繁茂的向語(yǔ)言土壤深扎的根，也就自然長(zhǎng)不出翠綠的朝著精神的天空伸展的枝葉——這樣的語(yǔ)文教學(xué)，是既無(wú)法“上天”，也無(wú)法“入地”的。要扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)這種令人尷尬的局面，我們熱切呼喚“回歸大地”的語(yǔ)文教學(xué)！一、以閱讀為“切入點(diǎn)”，提升閱讀品位鍛造思想，純潔語(yǔ)言文字的力量來自我們的思想與感情，不是字典詞源里找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能教普通的話變成很有力量的話?！仙?。要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，用好語(yǔ)言，那就得首先讓他們有思想、有情感?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的這個(gè)故事，也許可以給我們一些啟發(fā)：有一次康有為介紹梁?jiǎn)⒊ヒ姀堉?。張之洞考察的方式就是傳統(tǒng)的對(duì)句。張之洞的上句是：“四水江第一，四時(shí)夏第二，老夫居江夏，誰(shuí)是第一，誰(shuí)是第二？”張之洞是當(dāng)時(shí)的湖廣總督，也是現(xiàn)代冶金工業(yè)的創(chuàng)始人，又是大學(xué)者，這上句說得非?？癜痢Ａ?jiǎn)⒊峭砩≥?，不能狂傲，但又不能懦弱。他的?duì)句是：“三教儒在先，三才人在后，小子本儒人，豈敢在前，豈敢在后？”你自稱老夫，我自稱小子，我不過是個(gè)讀書人，讀書人以謙恭為美德，我怎么敢在前頭呢？讀書人以天下為己任，我怎么敢在后頭呢？所以是“豈敢在前，豈敢在后”。此句一出，令張之洞刮目相看。像這樣的句子，豈是單單學(xué)好了語(yǔ)文修辭就能寫得出來的？這里面有修養(yǎng)、有抱負(fù)、有境界，顯示著一種人格的魅力。這個(gè)故事讓我們?cè)俅胃形虻剑骸坝芯辰缱猿筛吒瘛边@個(gè)道理。它也同時(shí)提示我們，要錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，應(yīng)該從鍛造思想入手。那么，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生鍛造思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？余秋雨先生認(rèn)為：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀?！嗄耆酥赡鄣哪抗獬３．a(chǎn)生偏差，誤以為是出身、財(cái)富、文憑、機(jī)會(huì)使有的人超乎一般，其實(shí)歷盡滄桑的成年人都知道，最重要的是自身生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量需要鍛造，閱讀是鍛造的重要一環(huán)?！倍?、以教學(xué)為“立足點(diǎn)”，注重語(yǔ)言表達(dá)的示范與培養(yǎng)，美化語(yǔ)言教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。語(yǔ)文特級(jí)教師魏國(guó)良先生曾經(jīng)指出：人的一生，一般要經(jīng)歷三次基本歸屬變化，由此伴隨著三次質(zhì)的飛躍和三次文化適應(yīng)性水平問題。從上述三次歸屬過程來看，學(xué)校的語(yǔ)文素養(yǎng)教育不僅起著承前啟后的作用，也關(guān)系著個(gè)體的發(fā)展水平與進(jìn)程，而影響其歸屬的關(guān)鍵因素是母語(yǔ)的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)。（魏國(guó)良《現(xiàn)代語(yǔ)文教育論》）俗話說“言為心聲”。語(yǔ)文教師在課堂上傳授知識(shí)、表達(dá)自己思想感情的同時(shí)，也在塑造自己的形象。而學(xué)生所接收到的信息不僅是教師話語(yǔ)本身包含的意思，還有說話人的聲音、表情，乃至性格、風(fēng)度等，這些都會(huì)給他們留下潛移默化的影響。原蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾說過：“我們的一切培育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一切可能的習(xí)慣，都是很長(zhǎng)系列的條件反射”。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，首先一定要錘煉好自己的語(yǔ)言。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互相依存的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好的方式，是通過學(xué)生與教師之間的、融聽說讀寫為一體的，有意識(shí)和具有挑戰(zhàn)性的交流。”并通過有效的評(píng)估，“幫助學(xué)習(xí)者懂得他們應(yīng)該做什么、做得怎樣和怎樣改進(jìn)”。（美國(guó)密蘇里州堪薩斯城《語(yǔ)言教育課程草案?指導(dǎo)原則》。轉(zhuǎn)引自饒杰騰《發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的核心理念》）就這一點(diǎn)來說，一個(gè)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言示范作用，無(wú)疑是十分巨大的。普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重“學(xué)”也重“習(xí)”第三中學(xué)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第9期肖家蕓老師的《本須歸本》一文中有這樣一段話：“在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)會(huì)存在這種現(xiàn)象，有的教學(xué)非常優(yōu)秀的教師，他的學(xué)生在高（中）考中成績(jī)卻很一般。除卻生源、應(yīng)試等各種不合理因素構(gòu)成的不可比性外，還有一個(gè)不容忽視的方面，是這類教師注重發(fā)揮學(xué)生性情中有利于教的方面，將趣味搞得很濃，課堂搞得很活，氣氛搞得很熱，效果自然很好，教師的魅力得以充分展示；在對(duì)于學(xué)生如何習(xí)，尤其是習(xí)中所表現(xiàn)出的種種不良習(xí)性，則缺乏嚴(yán)格的要求與足夠的耐心及策略，不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與糾正，甚至不以為意。事實(shí)上，課堂的效果與學(xué)生實(shí)際所能并非簡(jiǎn)單成正比，課堂‘學(xué)’的東西需要課下‘習(xí)’去檢驗(yàn)、鞏固、遷移拓展，并在反復(fù)運(yùn)用之中，才能逐漸成為能力?！弊鳛橐幻胀ㄖ袑W(xué)的語(yǔ)文教師，讀了這段話深有感觸。的確，如果教師只注重課堂中的教、學(xué)生在課堂中的學(xué)，注重表面上的活躍，上完課后就瀟灑離去，而忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生所學(xué)東西通過必要的練習(xí)進(jìn)行檢查，課內(nèi)和課外也不大為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，那么教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣，提高學(xué)生的能力也會(huì)成為一句空話，“以學(xué)生發(fā)展為本”又何從談起。這一問題在普通中學(xué)中尤其應(yīng)引起重視，畢竟普通中學(xué)的學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的差距既在智力，又在習(xí)慣。新課標(biāo)中也明確要求“語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生再有計(jì)劃、有目的的課程活動(dòng)中的‘學(xué)得’，也要關(guān)注學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的‘習(xí)得’?！蔽覀€(gè)人以為對(duì)于“習(xí)得”還可多一層理解，即讓學(xué)生通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來獲益。所以，我以為真正以生為本的教師，重學(xué)注重學(xué)生真正的體驗(yàn)習(xí)得，重習(xí)更讓學(xué)生在游泳中操練習(xí)得，把提高學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處。以下就談?wù)勎以谥亓?xí)方面的幾點(diǎn)粗淺做法。師生談話記錄內(nèi)容一．注重糾正學(xué)生“習(xí)”中的不良習(xí)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣坐在同一教室中學(xué)習(xí)的學(xué)生，最終的成績(jī)有優(yōu)劣之分，原因固然是多方面的，但是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定是關(guān)鍵因素之一。我以為普通中學(xué)學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的差別很大程度在于此。故而作為一名普通中學(xué)的語(yǔ)文教師，在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，就應(yīng)將工作的重心放在糾正學(xué)生“習(xí)”中的不良習(xí)性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。這些事情看似瑣碎，可能為某些人所不屑，卻最能顯現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，最能測(cè)出教師心中“以生為本”的分量。普通中學(xué)的大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，課外幾乎不接觸除課本外的書籍，更遑論名著；缺乏良好的書寫習(xí)慣，特別是大部分男生，不愿認(rèn)真寫字；缺乏良好的口頭及書面表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)時(shí)錯(cuò)別字多、病句多，常常詞不達(dá)意……部分學(xué)生在堂上堂下時(shí)不時(shí)地會(huì)表現(xiàn)出不利于自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的隨性、任性行為。面對(duì)這些情況，教師可謂任重道遠(yuǎn)。心中真正有學(xué)生的教師必然會(huì)直面現(xiàn)實(shí)，采取必要的措施。實(shí)踐證明從以下幾方面入手做好實(shí)際工作是很有效的：如上課的習(xí)慣，新課標(biāo)對(duì)高中生口語(yǔ)交際中聆聽一項(xiàng)有這樣的要求：“養(yǎng)成尊重他人發(fā)言、認(rèn)真聽話的習(xí)慣，能在聽的過程中有自己的思考?！苯處煈?yīng)在上課伊始就將此要求明示學(xué)生。事實(shí)上，在普通中學(xué)，聽講習(xí)慣差的學(xué)生大有人在，教師在以后的教學(xué)過程中還需不斷地在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以眼神、帶“潛臺(tái)詞”的語(yǔ)言等暗示督促有此不良習(xí)慣的學(xué)生，引起他們的重視，改掉不良習(xí)性，使他們逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。再有課上記筆記的習(xí)慣，教師就要花一段時(shí)間教學(xué)生邊聽邊記邊思考，而且要學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵的信息記錄下來。并在開始階段以課前提問、做課后小測(cè)驗(yàn)等方式作檢查，促使他們養(yǎng)成好習(xí)慣。還有諸如鼓勵(lì)學(xué)生與他人大膽交流，在交流中不斷錘煉自己的思想，使自己的想法不斷走向成熟等好習(xí)慣。又如課后的習(xí)慣，應(yīng)先復(fù)習(xí)再完成書面作業(yè)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要讓學(xué)生明白端端正正地寫字，既是自己“內(nèi)秀”的外顯，又是對(duì)人的尊重。當(dāng)然，并不是讓學(xué)生明白了道理，這項(xiàng)工作就會(huì)一蹴而就。學(xué)生往往在教師剛提出要求時(shí)會(huì)認(rèn)真寫字，但堅(jiān)持不了幾天就會(huì)故伎重演，教師就要有耐心在學(xué)生松懈時(shí)不斷地以各種方式督促學(xué)生糾正不良習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生，直至真正做到“提筆就是練字時(shí)”。另外還要養(yǎng)成每天閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，能了解各種信息，記住重大事件，并及時(shí)與他人交流。教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，推薦適合高中生的閱讀書目，并且通過下文將提及的訓(xùn)練內(nèi)容，如要求學(xué)生寫讀后感等方式督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能相互交流閱讀感悟、體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。習(xí)慣是一種“動(dòng)力定型”，良好的語(yǔ)文習(xí)慣不是短時(shí)間就能培養(yǎng)起來的，不良的語(yǔ)文習(xí)慣也不是短時(shí)間就能改正的，因此需要時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求，作堅(jiān)持不懈的努力。語(yǔ)文習(xí)慣是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)常表現(xiàn)、時(shí)常起作用的，因此需要時(shí)常檢查。真正做好這項(xiàng)工作的確很煩瑣，需教師付出大量精力，但如果說一陣，抓一陣，以后就放任自流，很可能會(huì)前功盡棄。所以真正出于為學(xué)生考慮的教師必須認(rèn)真耐心，持之以恒地做好這項(xiàng)工作，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益非淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。二．精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在“習(xí)”中檢查“學(xué)”的效果在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生或多或少存在惰性，教師如果自以我教過了就萬(wàn)事大吉，那么學(xué)生最終的考試成績(jī)定會(huì)令你目瞪口呆。所以教師除了要耐心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣外，還得設(shè)計(jì)安排適量的、有效的練習(xí)，以促成學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。而且，必要的練習(xí)還可起到督促學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的作用。在普通中學(xué)，設(shè)計(jì)安排練習(xí)也應(yīng)從最基本的做起。如可將一普通中學(xué)生語(yǔ)文能力的提高建立在良好的習(xí)慣及扎實(shí)的基礎(chǔ)上，而這些不過就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常識(shí)。善待“學(xué)困生”第三中學(xué)課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園地。從根本上說九年義務(wù)教育不是培養(yǎng)專門人才的教育，而是所有未來公民都必須接受的基礎(chǔ)教育。因此九年義務(wù)教育必須做到面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ),從這個(gè)意義上說，對(duì)好、中、差學(xué)生都要本著“全面發(fā)展、全程負(fù)責(zé)”的精神，切實(shí)做好教書育人工作。“差生”從某種意義上說就是“學(xué)困生”，“學(xué)困生”顧名思義就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生?！皩W(xué)困生”主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)成績(jī)低，缺乏自信心，自卑感嚴(yán)重，逆反心理突出。因此重視“學(xué)困生”問題，分析他們的心理特點(diǎn)，采取一些切實(shí)可行的措施善待“學(xué)困生”，對(duì)提高整體的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)不良補(bǔ)救教育的有益嘗試1、探明“學(xué)困生”成因，設(shè)計(jì)和執(zhí)行補(bǔ)救教育由于表現(xiàn)在每個(gè)“學(xué)困生”身上學(xué)業(yè)不良的原因存在個(gè)體差異，首先要確定是否為原發(fā)性學(xué)業(yè)不良（比如學(xué)習(xí)焦慮、注意力難以集中，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等造成的學(xué)業(yè)不良，可看作原發(fā)性學(xué)業(yè)不良）如果伴隨有其他心理問題，那么學(xué)業(yè)不良就可能是其他心理問題導(dǎo)致的繼發(fā)問題。因?yàn)樵斐蓪W(xué)業(yè)不良的原因是多種多樣的，可以有身體、心理和環(huán)境三方面的原因。因此要明確學(xué)生學(xué)業(yè)不良的性質(zhì)與問題之所在，探明其原因就尤為必要，這要求在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)的測(cè)試和多方面的觀察、談話、鑒別。并要求仔細(xì)地分析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，有的放矢地建立針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。如何增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的信心，如何幫助學(xué)生克服自卑和不思上進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣，如何以成功教育的理念，挖掘?qū)W生成功的潛能等等，這些方面都應(yīng)考慮同時(shí)集合于教學(xué)計(jì)劃之中，執(zhí)行中往往要求靈活地結(jié)合運(yùn)用多種心理方法，進(jìn)行行之有效的補(bǔ)救教育。2、改善“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，進(jìn)行心理解困應(yīng)培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心?！皩W(xué)困生”成績(jī)長(zhǎng)期跟不上，得不到教師和同學(xué)的愛和幫助，自卑、不思上進(jìn)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，為人師者應(yīng)真心實(shí)意地走到他們中間，通過觀察、談心的方法來感受和體驗(yàn)他們的心情，師生之間架起信任的“心橋”，用教師的關(guān)愛幫助他們樹立起自信心，找到轉(zhuǎn)化工作的起點(diǎn)。改善“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果抱有消極心理，就不可能積極地接受教師傳授的知識(shí)。對(duì)待“學(xué)困生”，教師應(yīng)注意從他們個(gè)性心理入手，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有些“學(xué)困生”在課堂上不遵守紀(jì)律，教師不要在全班同學(xué)面前大聲訓(xùn)斥，可有意提高語(yǔ)調(diào)或突然停頓，或用眼神示意，促使學(xué)生作出反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，否則學(xué)生因在眾多同學(xué)面前丟臉面可能會(huì)與老師“頂撞”弄的老師很尷尬。對(duì)“學(xué)困生”的知識(shí)點(diǎn)要求、課堂提問、課后作業(yè)布置應(yīng)考慮簡(jiǎn)單易行，做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求。并多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心，設(shè)身處地為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、“成功教育”讓更多“學(xué)困生”體驗(yàn)成功幫助學(xué)困生的方法策略很多，但筆者自1998年調(diào)入中學(xué)以來，在教育實(shí)踐中運(yùn)用最多的方法之一是“成功教育”，這種方法運(yùn)用起來比較得心應(yīng)手且確有明顯成效?！俺晒逃苯?jīng)驗(yàn)最初由上海閘北八中劉京海校長(zhǎng)率全校老師進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)和推廣，在全國(guó)頗有影響，它是旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功的一種教育?！皩W(xué)困生”一般都有習(xí)慣性的失敗感，自我意象低下等問題，所以加強(qiáng)“學(xué)困生”心理素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成功心理是很重要的。“成功教育”認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成為成功者的愿望和需要；每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功取得發(fā)展?！逼饺盏慕逃虒W(xué)中對(duì)教師來說最難的是你發(fā)現(xiàn)了“學(xué)困生”的潛能了嗎？你看到了“學(xué)困生”渴求老師對(duì)他們僅有的成功是否給予了成功的肯定？你在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”進(jìn)步時(shí)是否只看其絕對(duì)值，而忽略了原基礎(chǔ)上的相對(duì)值呢？等等如何正確地實(shí)踐“成功教育”是一個(gè)老話題，也是實(shí)實(shí)在在的新課題，每個(gè)老師在實(shí)踐“成功教育”理論時(shí)的感悟是有差異的，但只要有一顆愛學(xué)生和想深刻了解學(xué)生的心，也就具備了有效教育的前提。成功的老師定能喚回“學(xué)困生”的自信，創(chuàng)造出成功的作品，使每一位“學(xué)困生”都能走上成才之路！付出愛與真誠(chéng)，感受教師幸福第三中學(xué)以前曾經(jīng)看到過這樣一句話：“參與一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是一種幸?！保?dāng)時(shí)并不是很了解其中的含義，直到在我的教學(xué)生涯中發(fā)生了這樣的事。剛開學(xué)不久，學(xué)生對(duì)我而言是陌生的，我對(duì)學(xué)生而言也是陌生的。大概是由于我的長(zhǎng)相比較具有親和力，很快就博得了很多孩子的喜歡。在那么多雙注視我的眼睛里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的她——同樣欣喜的眼神，在一邊偷偷地看著我；卻在我看她時(shí)，像頭受了驚的小鹿一樣急忙避開。她的臉色很蒼白，一根黃黃細(xì)細(xì)馬尾辮軟軟的垂在腦后；很瘦，身上的衣服總是不那么合身；很臟，臉上手上都能看到污垢。班里的其他學(xué)生都不怎么喜歡她，她也從來不和同學(xué)交往，她在班級(jí)里好像是隱形的。上課總是趴在她課桌上，頭枕著她的細(xì)胳膊，也從不舉手回答問題。但是我看得出，她是很認(rèn)真的在聽我的課，因?yàn)樗哪抗馐强偸翘е?，而且時(shí)不時(shí)的還在書上做些記錄。只是她眼光一直閃爍不定，游移在我的身邊，可能只有在我注視其他同學(xué)，或者在我回身板書的時(shí)候，她的目光才會(huì)定格在我的身上。我從班主任那里了解到，她有一個(gè)患癲癇的爸爸，家境不是很好，周圍的鄰居也有點(diǎn)歧視她家；她有點(diǎn)自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直不理想?！半y道她就這么一直自卑下去嗎？”我在心里問自己。于是我開始關(guān)注她，心底帶著一種對(duì)弱小生靈的憐愛，甚至是一種偏愛！一次課上，我提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我看出她能回答，就叫她的名字，她驚慌地站起來，低著頭，聲音很輕很輕，我緊張地看著她，覺得自己像犯了個(gè)錯(cuò)誤——我嚇壞她了。課后我找她到辦公室來，用我以為的最溫柔的聲音對(duì)她說：“你回答得很好，不過聲音太輕了……”她站在我的面前，低著頭，雙手緊緊地捏著她的兩個(gè)衣角，什么話也沒有說，只是使勁的點(diǎn)著頭。我已經(jīng)不太記得當(dāng)時(shí)還說了些什么鼓勵(lì)她的話，但我記得她離開的時(shí)候，她的腳步是輕快的，背影是快樂的，連那根細(xì)細(xì)的馬尾辮也那樣輕快的左右搖蕩著。后來，又發(fā)生了一件事。那天我走進(jìn)教室，平時(shí)安靜的課堂此刻卻鬧哄哄的，學(xué)生們有的在笑，有的在鬧，還沒等我走到講臺(tái)，就有人大聲地告訴我：“老師，陳慧子尿褲子了！”又是一陣哄堂的大笑。我一驚，忙朝她的座位看去，只見她趴在課桌上，瘦小的肩膀一聳一聳，無(wú)聲地哭著。我一瞬間心里有些慌亂，不知是應(yīng)該先去安定那些吵鬧的學(xué)生，還是先去向她了解真相或是安慰她。定了定神，我臉色一正，對(duì)全班學(xué)生說：“一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生怎么會(huì)尿褲子呢？她這樣一定是生病了，你們嘲笑一個(gè)生病的人，還是你們的同班同學(xué)，這樣做，對(duì)嗎？！”教室里霎時(shí)安靜下來，我沒再說什么，開始上課。那天，班里的同學(xué)，沒有一個(gè)再嘲笑她。這件事后，我依舊很關(guān)心她，而她也對(duì)我更加親近了，看我的目光里甚至有了些崇拜。她慢慢的在班級(jí)里活躍了起來，經(jīng)常能聽見她爽朗的笑聲；連她的班主任都說她變了，變得愛干凈了，甚是有些愛美了。在那個(gè)學(xué)年的期末考試中，她的英語(yǔ)很居然考了九十多分，我高興極了，這對(duì)原本總是考六七十分的她是多大的進(jìn)步啊！后來，我沒有再教她。但我還是能在校園里感受到她追隨我的目光，聽到很多有關(guān)她的事。有時(shí)候在校園里，她會(huì)突然飛奔著從身后穿越我，似乎為了讓我感受她對(duì)我的惦念，而我也總是從她那根左右晃得更起勁的馬尾辮上感受她的快樂。有時(shí)候我也會(huì)問起教她的老師她的成績(jī)?nèi)绾?，他們總是微笑著點(diǎn)頭……我覺得，愛是永恒的教育手段。我常想，怎樣的教育才是成功的教育？作為教師，在他回首往事，念起一個(gè)個(gè)學(xué)生時(shí)，臉上可以是含笑的；作為學(xué)生，在他回