簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)案例分析

《簡(jiǎn)單機(jī)械》教教事例剖析一、教教事例講堂復(fù)習(xí)：教師：杠桿有幾類？學(xué)生：省力，費(fèi)勁和等臂杠桿。此中省力杠桿費(fèi)距離，費(fèi)勁杠桿省距離。新課教課：教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么利處？學(xué)生：能夠省力。教師演示：安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。教師發(fā)問：滑輪有哪些特色呢？我們來利用實(shí)驗(yàn)研究。（板書）研究定滑輪、動(dòng)滑輪的特色教師發(fā)問：需要什么器械？學(xué)生：鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)。教師要求：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格而且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學(xué)生活動(dòng)：安裝滑輪、丈量。學(xué)生筆錄之一：器械：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺。測(cè)鉤碼的重量測(cè)物體上漲的距離線上漲的距離結(jié)論1定滑輪2動(dòng)滑輪12學(xué)生筆錄之一：（表格）鉤碼質(zhì)量上漲高度教師設(shè)計(jì)的表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：鉤碼重力拉力的大鉤碼挪動(dòng)鉤碼挪動(dòng)力挪動(dòng)的力挪動(dòng)的種類小（N）的距離方向（N）距離（m）的方向（m）定滑輪110．190．19上下動(dòng)滑輪10．50．10．2上上教師剖析評(píng)估：⑴彈簧測(cè)力計(jì)倒掛。⑵剖析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：①定滑輪：不省力，不省距離，不費(fèi)距離。②動(dòng)滑輪：省一半力，費(fèi)距離，不改變力的方向。二、事例剖析1．明確研究目標(biāo)，加強(qiáng)教課指向性事例中的教課活動(dòng)能夠大概分為：?jiǎn)栴}的提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)、剖析評(píng)估等三個(gè)階段。⑴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究目標(biāo)要明確教師在第一階段初始的復(fù)習(xí)發(fā)問，想經(jīng)過杠桿的特色指引研究滑輪的特色，是一種類比的思想表現(xiàn)。關(guān)于新課的問題情形設(shè)置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識(shí)到學(xué)生關(guān)于滑輪的認(rèn)知水平逗留在力的大小盲目比較層次。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)過渡到科學(xué)研究的理性認(rèn)知，教師要發(fā)揮堅(jiān)定的主導(dǎo)作用，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要研究的目標(biāo)。假如不進(jìn)行有效的過渡與指引，不過認(rèn)為復(fù)習(xí)發(fā)問中有類比的思想，錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道研究內(nèi)容。不過簡(jiǎn)單的提出問題：“滑輪有哪些特色？”。就讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器械、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的差異。研究目標(biāo)不會(huì)有針對(duì)性。接下來的研究方向就不會(huì)明確，達(dá)到的研究成效也會(huì)很有限。⑵從筆錄中發(fā)現(xiàn)問題從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆錄之一）中發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生關(guān)注的是鉤碼上漲的距離和繩索（應(yīng)當(dāng)是力挪動(dòng)的距離）上漲的距離，意識(shí)到二者之間的距離關(guān)系；②只注意到鉤碼的重量，沒有注意到拉力的大小，沒存心識(shí)到二者之間的大小關(guān)系；③表格中也沒有發(fā)現(xiàn)力的方向關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生筆錄。從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆錄之二）中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不過孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和上漲高度，明顯沒存心識(shí)到要研究的詳細(xì)目標(biāo)，這樣的研究結(jié)果不行能找到滑輪的特色，也不會(huì)心識(shí)到動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有差異。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是觀點(diǎn)理解錯(cuò)誤，質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而改變，也就沒有研究價(jià)值。應(yīng)當(dāng)研究利用滑輪以前、后力的關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生筆錄。⑶教師參加的切入點(diǎn)假如教師在研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以前利用類比的思想，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用定滑輪以前、后可能會(huì)出現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。學(xué)生會(huì)有明確、詳細(xì)的研究目標(biāo)──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；假如在著手實(shí)驗(yàn)以前讓學(xué)生感覺動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體挪動(dòng)的距離，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)二者前后挪動(dòng)距離的比較應(yīng)當(dāng)是研究目標(biāo)之一。若是教師在指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以后，以參加者身份持續(xù)指引學(xué)生理順要研究比較力的大小、方向和力挪動(dòng)的距離關(guān)系。則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器械的選擇和實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。不然即便是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，也不過流于形式，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由教師最后教授、給出。學(xué)生不行能從中意會(huì)到研究的意義和價(jià)值。2．明確研究能力目標(biāo)，在研究過程中培育能力能力目標(biāo)貫串研究的全過程。一節(jié)科學(xué)研究課，不可以只知足于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)之外，還有科學(xué)研究內(nèi)容目標(biāo)?？茖W(xué)研究既是科學(xué)方法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)定滑輪和認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪。為認(rèn)識(shí)層次，也是知識(shí)要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)研究，作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還波及到：理解、應(yīng)用等能力層次的培育和要求。⑴科學(xué)研究中的應(yīng)用能力培育應(yīng)用能力包括丈量、使用、簡(jiǎn)單計(jì)算和解說現(xiàn)象等。教師在介紹滑輪的時(shí)候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。假如改為學(xué)生研究安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。教師提出一個(gè)小小的研究目標(biāo)：給你一個(gè)滑輪，試一試，能夠進(jìn)行幾種形式的安裝？動(dòng)一動(dòng)，察看它們的效果同樣嗎？學(xué)生會(huì)在著手實(shí)踐中熟習(xí)使用滑輪的安裝方法，察看、發(fā)現(xiàn)滑輪安裝的不一樣方法，比較并對(duì)滑輪進(jìn)行分類，對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪有詳細(xì)的感性認(rèn)識(shí)。在接下來的著手實(shí)質(zhì)使用和丈量過程中會(huì)更嫻熟，應(yīng)用能力培育和提升瓜熟蒂落。⑵科學(xué)研究中的理解能力培育理解能力包括：釋義、舉例、分類、說明、比較、判斷、概括、推理等。設(shè)計(jì)表格，是本節(jié)培育理解能力的重要門路。從供給的學(xué)生設(shè)計(jì)表格（一）發(fā)現(xiàn)：這是一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)擁有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí)；同時(shí)注意到研究目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的挪動(dòng)距離比較。從供給的學(xué)生設(shè)計(jì)表格（二）發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生還不具備這類比較與判斷動(dòng)滑輪與定滑輪、比較與判斷使用機(jī)械前、后力挪動(dòng)距離的意識(shí)和能力。因此在研究的過程中應(yīng)當(dāng)存心識(shí)的指引、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的方法，培育設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的能力。實(shí)驗(yàn)表格不單擁有記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單調(diào)功能，更重若是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)經(jīng)過列表的形式，進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)長進(jìn)行概括推理，發(fā)現(xiàn)而且獲得科學(xué)結(jié)論。因此表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培育理解能力。在教師的列表中，存心識(shí)的進(jìn)行了兩類比較：動(dòng)滑輪與定滑輪；使用機(jī)械前后，力的大小、方向和挪動(dòng)距離的比較。假如要訓(xùn)練概括能力，還能夠設(shè)計(jì)成以下表格形式：不難發(fā)現(xiàn)：比較“列”能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的特色比較；比較“行”能夠?qū)崿F(xiàn)使用機(jī)械前后不一樣的特色比較。經(jīng)過增添第一行，能夠把第二行復(fù)雜的數(shù)據(jù)概括為使用機(jī)械前后力的大小、方向和挪動(dòng)距離的數(shù)目關(guān)系。實(shí)質(zhì)上也暗含功的因素和功的原理，為此后的學(xué)習(xí)打下伏筆。使用機(jī)械此后的狀況（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：經(jīng)過比較“列”能夠獲得定性關(guān)系：第一列①定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省力；第二列②定滑輪不省距離也不費(fèi)距離、動(dòng)滑輪費(fèi)距離；第三列③定滑輪不改改動(dòng)力的方向、動(dòng)滑輪改改動(dòng)力的方向。比較“行”還能夠獲得使用機(jī)械前后的定量關(guān)系（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力挪動(dòng)的距離等于物體挪動(dòng)的距離；②比較第二行，動(dòng)滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力挪動(dòng)的距離是物體挪動(dòng)距離的兩倍。關(guān)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，能夠有效的培育比較、判斷、概括、推理能力。在研究活動(dòng)中，除了基本的知識(shí)傳承，把研究作為科學(xué)內(nèi)容，與知識(shí)同樣重要，真切做到在研究過程中即學(xué)會(huì)知識(shí)與方法又培育能力。3．過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行第二階段的學(xué)生研究活動(dòng)同第三階段的剖析與評(píng)估同樣，有很多內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)估，而且是同樣重要。⑴事例中的評(píng)估從事例中看到，因?yàn)檎闪繑?shù)據(jù)出現(xiàn)差異，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的要求，教師對(duì)定滑輪的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了評(píng)估：因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)倒掛，致使數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。關(guān)于研究過程和數(shù)據(jù)剖析等很多需要評(píng)估的內(nèi)容沒有介入，評(píng)估的時(shí)間因素也沒有表現(xiàn)。⑵評(píng)估的簡(jiǎn)單分類從評(píng)估時(shí)間上分類，能夠把評(píng)估分紅過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。依據(jù)評(píng)估的內(nèi)容，能夠分成實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)剖析評(píng)估、實(shí)驗(yàn)器械選擇評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)估等等。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估一般進(jìn)行過程評(píng)估比較適合。其余一些則放在終結(jié)評(píng)估比較適合，但也會(huì)出現(xiàn)交替的狀況。⑶過程評(píng)估要實(shí)時(shí)過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不行或缺的，在此研究活動(dòng)中，以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)問題和困難：①學(xué)生利用動(dòng)滑輪丈量拉力挪動(dòng)的距離；②利用動(dòng)滑輪丈量拉力時(shí)，拉力的方向與豎直方向有必定夾角，夾角不一樣彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不一樣；③利用動(dòng)滑輪丈量拉力時(shí)，動(dòng)滑輪自己的重量對(duì)丈量結(jié)果的影響；④利用定滑輪時(shí)拉力的方向能否必定要豎直向低等。以上問題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生一般不會(huì)考慮，可是在實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候幾乎都會(huì)遇到。因?yàn)榻陶n任務(wù)和教課進(jìn)度的原由，假如有些問題不可以在實(shí)驗(yàn)研究過程中實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)時(shí)評(píng)估和糾正，則獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。對(duì)以上可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象假如只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，當(dāng)大面積的學(xué)生出現(xiàn)以上問題時(shí)，則會(huì)因?yàn)闆]有時(shí)間從頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究而致使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)剖析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不行靠，獲得定量的關(guān)系很困難。在沒有方法的狀況下，教師只能選擇個(gè)別優(yōu)異學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行板書剖析，對(duì)其余學(xué)生的真切實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長此過去，研究不過流于形式，關(guān)于科學(xué)精神、科學(xué)修養(yǎng)的培育目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來無形的困難。需要過程性評(píng)估的內(nèi)容一定在實(shí)驗(yàn)研究的過程中實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)時(shí)評(píng)估，此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問題的需要、著眼于研究能力的培育而不單是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估?；剡^頭來再看事例，動(dòng)滑輪的拉力和鉤碼重量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系靠譜性與真切性不問可知。學(xué)生學(xué)習(xí)到的評(píng)估知識(shí)與方法明顯不可以達(dá)到目標(biāo)，評(píng)估能力的提升也就無從實(shí)現(xiàn)。⑷終結(jié)評(píng)估要到位對(duì)事例中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)剖析發(fā)現(xiàn)，可比較的數(shù)據(jù)次數(shù)太少，不擁有代表性也不擁有廣泛性。能夠多項(xiàng)選擇擇幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)長進(jìn)行概括總結(jié)。關(guān)于定滑輪拉力的方向，因?yàn)樗P(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大，能夠進(jìn)行終結(jié)評(píng)估。假如能夠采集一些利用定滑輪時(shí)，拉力的方向不一樣，拉力的大小同樣?？赡軙?huì)激發(fā)學(xué)生思慮為何會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)有余力的同學(xué)研究定滑輪的實(shí)質(zhì)就成為發(fā)現(xiàn)問題很好的素材。關(guān)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較適