小學科學特級教師論壇發(fā)言材料課件

小學科學特級教師論壇發(fā)言材料我能報告什么呢？已經(jīng)老了不在一線工作、也不在二線研究我大概可以算站在第三條線上，關(guān)注著、觀察著、而且還思考著我們的小學科學教學的一個人吧我就向各位報告我的一些觀察、思考，以及我們所作的一些探索嘗試吧2012是值得紀念的從2002年開設的小學科學課到今年已經(jīng)10個年頭了當年（2002）的三年級小學生今秋已經(jīng)上大學了我們科學教師的隊伍也成長起來了今天的會場上已經(jīng)有10年教齡的科學教師了2002年那會上，全是自然、常識老師啊從自然課走向科學課

自然課01234科學課10年過去了，我們走到哪里了？每向前跨一步都是一場改革其實，不用說我們走到哪里了只需問問自己：我的認識、我的理念、我的課堂教學活動、我的科學課改革了嗎？改革到哪一步了？我們的科學課堂教學必須改革科學課的課堂教學停留在自然課的課堂教學水平階段怎么能達成早年自然課所從未聽說過的“科學素養(yǎng)目標”？所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學小學科學課的課堂教學改革

從傳統(tǒng)的課堂教學過程以科學探究活動為核心的課堂教學過程傳統(tǒng)的課堂教學過程

有什么問題？傳統(tǒng)的課堂教學過程只能承擔與完成教學一些科學知識與方法的目標任務不能承擔與完成今天所提出的“發(fā)展學生科學素養(yǎng)”的目標任務科學探究——科學概念兩個話題熱點，把“科學探究”放在前面希望大家更關(guān)注一點就我們的科學課堂教學改革而言迫切需要研究與推進的是科學探究從科學課碰到的主要問題來看未來的貨真價值的科學課的構(gòu)建來看希望更關(guān)注科學探究、科學探究活動這是科學探究活動嗎？老師請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄；再請1號同學加鹽……最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽。不是。這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個觀察實驗過程。許多科學課大體停留在

一般觀察實驗活動水平科學課程開設至今，已經(jīng)有十年左右的時間過去了許多科學課的活動還大體停留在一般觀察實驗活動水平原因當然不止一個但與許多人在觀察實驗與科學探究活動之間劃上等號肯定是有關(guān)系的?？茖W探究活動與觀察實驗活動科學探究活動和觀察實驗活動是彼此之間有聯(lián)系的活動科學探究活動過程中可能包含有觀察活動和實驗活動但它們又是不同性質(zhì)的活動觀察活動不一定是科學探究活動，實驗活動也不一定是科學探究活動。說活動主體并沒有進入“探究”層面有我們的活動中，學生基本處于被動地位為證說活動本身欠缺“探究”的過程反映在我們的課堂教學過程中，那就是普遍存在的忽略活動后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程?？茖W課堂教學改革的主要內(nèi)容改革停留在一般觀察實驗層面的教學活動、向著科學探究活動方向推進，走向以科學探究活動為核心的科學課才能使科學課的課堂教學與科學課的科學素養(yǎng)目標相適應走向探究的科學課可以把科學課的這項改革，稱之為“走向科學探究活動”的改革整理、提供幾個觀察標志可以用來觀察分析課堂教學活動走向科學探究活動的程度實際上也是走向科學探究活動這項改革的幾個思路觀察標志：活動主體參與狀態(tài)主動參與——反映出學生有動機、有想法，有積極的思維參與進來了自主參與——更進一步深入到計劃、比較、選擇、決策等層面了僅從活動主體思維參與的角度說，也向著科學探究活動的方向推進了吧走向科學探究活動的觀察標志2走向科學探究活動的第二個觀察標志是“活動空間”（內(nèi)容空間與價值意義空間）這是從“主要活動”角度觀察的一個標志也出自當前科學課堂教學中普遍存在的問題——課堂教學活動設計中、預留給學生的活動空間過小的問題活動空間與自主參與——自主活動空間例：100毫升水能溶解多少克鹽？原是一個活動空間比較大的活動：從小組制定計劃開始制定計劃會涉及對能溶解多少鹽的預測預測又可能反過來影響到計劃的調(diào)整。例如預測能溶解比較多的鹽，準備的鹽不夠，就得改為50毫升的水能溶解多少克鹽……但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導與安排，把這個活動變成——“請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄；再請1號同學加鹽……最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽?！卑堰@個活動的空間壓縮成簡單機械的活動操作與數(shù)字統(tǒng)計。把一個蘊含豐富內(nèi)涵的科學探究活動，肢解成價值意義不大的教學一個能溶解多少鹽的結(jié)果的活動了。試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報的——在這樣的過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外（？），還有什么更有價值的長進與發(fā)展呢？案例：我們的小纜車以鐵墊片重力拉動小車的活動（教科版）研究鐵墊片數(shù)量與小車運動速度變化之間的關(guān)系老師作簡要指導學生小組實驗活動活動結(jié)束后，數(shù)據(jù)由老師匯總、整理在黑板上了——我們的小纜車數(shù)據(jù)整理

4—5.044—3.044—2.735—2.68

5—3.065—2.285—2.476—2.33

6—2.686—1.846—1.937—2.01

6—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56接下去我們會做什么？我們會提出問題：大家看看實驗的結(jié)果告訴我們什么？——實驗結(jié)果告訴我們：墊片增加時，小車跑得快，墊片減少時，小車跑得慢。——拉力大，小車跑得快；拉力小，小車跑得慢。在此基礎上，老師順利小結(jié)下課了。多數(shù)的課做到這樣很不錯了兩年前，我請到的這位優(yōu)秀教師，也是這樣漂亮地完成示范課教學任務的還能做什么呢？都已經(jīng)下課時間了但是，要是我們重視活動后的交流研討，預留著充裕的時間呢？8個學生小組匯總的數(shù)據(jù)4—5.047—1.84—2.735—3.005—3.0610—1.055—2.477—1.756—2.6813—0.836—1.938—1.566—2.1634—3.044—5.345—2.688—1.6965—2.286—2.096—2.3310—1.836—1.849—1.517—2.01學生完成小組實驗活動后我們可以請每個學生（5-6年級）自己整理8個小組的實驗數(shù)據(jù)這個整理過程中有什么？關(guān)注其他小組研究成果的過程比對自己組與其他的組的數(shù)據(jù)的過程發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程發(fā)現(xiàn)與認識一些事物、性質(zhì)、規(guī)律……8個學生小組匯總的數(shù)據(jù)4—5.047—1.84—2.735—3.005—3.0610—1.055—2.477—1.756—2.6813—0.836—1.938—1.566—2.1634—3.044—5.345—2.688—1.6965—2.286—2.096—2.3310—1.836—1.849—1.517—2.01研討整理后的這份數(shù)據(jù)4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.008—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56

研討內(nèi)容十分豐富

4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.008—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56這里面有什么？起始個數(shù)4-7遞增個數(shù)六個組等差四個組等差1一個組等差2一個組等差3二個組遞變一個組遞增2-3一個組遞減2-1這里面有什么？認識數(shù)據(jù)整理的意義讀懂其他人整理的數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)整理方法的指導實驗歸納表述不同實驗設計方法的比較小組實驗活動的準備、設計，以及實施實驗的指導還有一組與眾不同的數(shù)據(jù)4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56我們持什么態(tài)度？4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56科學家是不會放過它的對科學家來說，這是一個十分重要的信息！可能是一個重大發(fā)現(xiàn)的機遇——科學發(fā)現(xiàn)史中，應該這樣，它卻那樣-----也有可能是一個重要問題的苗頭決不輕易放過絕對要弄個明白，水落石出！科學老師對這組數(shù)據(jù)

也應該特別感興趣的

這個小組特別認真啊。取到小數(shù)3位了。這個小組肯定存有疑惑啊。堅持實事求是呢。

其他小組真沒有發(fā)現(xiàn)嗎？為什么沒人提出呢6—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56為什么會撇開、繞過、忽略呢？當認識停留在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容目標時它是不應該出現(xiàn)的干擾它是教學活動中的問題它影響了教學目標的順利達成它是我們的教學過程中千方百計防止、避免出現(xiàn)的波折、差錯是不是這樣呢？如果改革一下我們的認識我們真把科學素養(yǎng)作為教學目標了我們真把科學探究作為科學教學核心了我們真把科學課的教學過程看作科學探究活動過程了我們真把學生看作科學探究活動主體了這組問題數(shù)據(jù)成為教學契機了發(fā)現(xiàn)了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？這組數(shù)據(jù)有什么不同？它告訴我們什么？12345這是一組很重要的數(shù)據(jù)，一組不可以輕易忽略的數(shù)據(jù)當然，事情會水落石出對學生來說，以后不會輕易放過了任何一個數(shù)據(jù)了還知道這種情況下該怎么辦了開始嚴謹起來了對那個小組的學生來說他們獲得的數(shù)據(jù)受到重視了——后來又自己找出原因來——問題是需要時間！如果是我的話我會用一節(jié)課時間來做這個文章這一節(jié)課時間是值得的已經(jīng)上的課怎么處理？沒有時間了怎么辦？今天沒有時間繼續(xù)研究了對這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個小組的實驗數(shù)據(jù)支持“拉動小車的力大，小車的運動速度快；拉動小車的力小，小車的運動速度慢?！?個小組的實驗數(shù)據(jù)不支持這個說法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實驗研究。學生的共識與老師的結(jié)論課要結(jié)束在學生的共識上真正的研討基礎上達成的共識有一個形成過程、形成氛圍的共識而不是老師的結(jié)論不是老師或教科書的那個結(jié)論式的共識?；顒雍蟮慕涣餮杏懡涣餮杏懸部梢苑Q之為：活動后的信息處理加工這是科學探究活動的重要組成其重要性可以這樣概括：前面的活動是為它作準備的我們卻往往把這最重要的忽略了幾乎不給它以時間、地位活動后是場重頭戲科學探究是全班的協(xié)作活動小組間的信息交流十分重要如果學生真把自己的探究當作一回事怎么會不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？我們沒把交流當作一回事沒把交流當作一回事實際上正是沒把剛才的探究真當一回事的反映學生所以不把交流研討當回事，實際上是我們老師沒把學生的科學探究活動當作一回事在交流整理的過程中對信息進行比對對信息進行甄別對信息進行整理對信息進行處理對信息進行加工整個過程是個思維參與的過程是科學探究活動重要組成部分主體參與（主動參與、自主參與）活動空間交流研討說一點主體參與方面的思考吧小蘇打與白醋的變化材料：一小杯白醋，一小包小蘇打?；顒樱喊研√K打倒進白醋杯里，觀察。發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡……有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題？

為什么會冒氣泡？冒出來的是什么（氣體）？學生的主動參與、自主參與大體上到此為止了，超出他們的水平了，無法思考下去、探究下去了剩下的是老師的事了——演示給大家看，氣泡里的是二氧化碳，產(chǎn)生新物質(zhì)了我們可以把活動改革一下材料：一小杯白醋，一小包小蘇打。活動：把小蘇打倒進白醋杯里，觀察。發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡……有什么發(fā)現(xiàn)？這告訴我們什么？

這告訴我們什么？這不告訴我們小蘇打的一個性質(zhì)：碰到白醋就會產(chǎn)生氣泡還告訴我們白醋的一個性質(zhì)：碰到小蘇打會產(chǎn)生氣泡還告訴我們