小學(xué)科學(xué)特級教師論壇發(fā)言材料課件

小學(xué)科學(xué)特級教師論壇發(fā)言材料我能報(bào)告什么呢？已經(jīng)老了不在一線工作、也不在二線研究我大概可以算站在第三條線上，關(guān)注著、觀察著、而且還思考著我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)人吧我就向各位報(bào)告我的一些觀察、思考，以及我們所作的一些探索嘗試吧2012是值得紀(jì)念的從2002年開設(shè)的小學(xué)科學(xué)課到今年已經(jīng)10個(gè)年頭了當(dāng)年（2002）的三年級小學(xué)生今秋已經(jīng)上大學(xué)了我們科學(xué)教師的隊(duì)伍也成長起來了今天的會(huì)場上已經(jīng)有10年教齡的科學(xué)教師了2002年那會(huì)上，全是自然、常識(shí)老師啊從自然課走向科學(xué)課

自然課01234科學(xué)課10年過去了，我們走到哪里了？每向前跨一步都是一場改革其實(shí)，不用說我們走到哪里了只需問問自己：我的認(rèn)識(shí)、我的理念、我的課堂教學(xué)活動(dòng)、我的科學(xué)課改革了嗎？改革到哪一步了？我們的科學(xué)課堂教學(xué)必須改革科學(xué)課的課堂教學(xué)停留在自然課的課堂教學(xué)水平階段怎么能達(dá)成早年自然課所從未聽說過的“科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)”？所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程

有什么問題？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程只能承擔(dān)與完成教學(xué)一些科學(xué)知識(shí)與方法的目標(biāo)任務(wù)不能承擔(dān)與完成今天所提出的“發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)任務(wù)科學(xué)探究——科學(xué)概念兩個(gè)話題熱點(diǎn)，把“科學(xué)探究”放在前面希望大家更關(guān)注一點(diǎn)就我們的科學(xué)課堂教學(xué)改革而言迫切需要研究與推進(jìn)的是科學(xué)探究從科學(xué)課碰到的主要問題來看未來的貨真價(jià)值的科學(xué)課的構(gòu)建來看希望更關(guān)注科學(xué)探究、科學(xué)探究活動(dòng)這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？老師請1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請2號(hào)同學(xué)攪拌，請3號(hào)同學(xué)觀察，請4號(hào)同學(xué)記錄；再請1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽。不是。這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)過程。許多科學(xué)課大體停留在

一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平科學(xué)課程開設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過去了許多科學(xué)課的活動(dòng)還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平原因當(dāng)然不止一個(gè)但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)之間劃上等號(hào)肯定是有關(guān)系的?？茖W(xué)探究活動(dòng)與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是彼此之間有聯(lián)系的活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)過程中可能包含有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)但它們又是不同性質(zhì)的活動(dòng)觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)。說活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”層面有我們的活動(dòng)中，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位為證說活動(dòng)本身欠缺“探究”的過程反映在我們的課堂教學(xué)過程中，那就是普遍存在的忽略活動(dòng)后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程?？茖W(xué)課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容改革停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)層面的教學(xué)活動(dòng)、向著科學(xué)探究活動(dòng)方向推進(jìn)，走向以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課才能使科學(xué)課的課堂教學(xué)與科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)走向探究的科學(xué)課可以把科學(xué)課的這項(xiàng)改革，稱之為“走向科學(xué)探究活動(dòng)”的改革整理、提供幾個(gè)觀察標(biāo)志可以用來觀察分析課堂教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)的程度實(shí)際上也是走向科學(xué)探究活動(dòng)這項(xiàng)改革的幾個(gè)思路觀察標(biāo)志：活動(dòng)主體參與狀態(tài)主動(dòng)參與——反映出學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有想法，有積極的思維參與進(jìn)來了自主參與——更進(jìn)一步深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等層面了僅從活動(dòng)主體思維參與的角度說，也向著科學(xué)探究活動(dòng)的方向推進(jìn)了吧走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀察標(biāo)志2走向科學(xué)探究活動(dòng)的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動(dòng)空間”（內(nèi)容空間與價(jià)值意義空間）這是從“主要活動(dòng)”角度觀察的一個(gè)標(biāo)志也出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題——課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中、預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小的問題活動(dòng)空間與自主參與——自主活動(dòng)空間例：100毫升水能溶解多少克鹽？原是一個(gè)活動(dòng)空間比較大的活動(dòng)：從小組制定計(jì)劃開始制定計(jì)劃會(huì)涉及對能溶解多少鹽的預(yù)測預(yù)測又可能反過來影響到計(jì)劃的調(diào)整。例如預(yù)測能溶解比較多的鹽，準(zhǔn)備的鹽不夠，就得改為50毫升的水能溶解多少克鹽……但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，把這個(gè)活動(dòng)變成——“請1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請2號(hào)同學(xué)攪拌，請3號(hào)同學(xué)觀察，請4號(hào)同學(xué)記錄；再請1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽?！卑堰@個(gè)活動(dòng)的空間壓縮成簡單機(jī)械的活動(dòng)操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。把一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的科學(xué)探究活動(dòng)，肢解成價(jià)值意義不大的教學(xué)一個(gè)能溶解多少鹽的結(jié)果的活動(dòng)了。試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報(bào)的——在這樣的過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外（？），還有什么更有價(jià)值的長進(jìn)與發(fā)展呢？案例：我們的小纜車以鐵墊片重力拉動(dòng)小車的活動(dòng)（教科版）研究鐵墊片數(shù)量與小車運(yùn)動(dòng)速度變化之間的關(guān)系老師作簡要指導(dǎo)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，數(shù)據(jù)由老師匯總、整理在黑板上了——我們的小纜車數(shù)據(jù)整理

4—5.044—3.044—2.735—2.68

5—3.065—2.285—2.476—2.33

6—2.686—1.846—1.937—2.01

6—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56接下去我們會(huì)做什么？我們會(huì)提出問題：大家看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴我們什么？——實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：墊片增加時(shí)，小車跑得快，墊片減少時(shí)，小車跑得慢。——拉力大，小車跑得快；拉力小，小車跑得慢。在此基礎(chǔ)上，老師順利小結(jié)下課了。多數(shù)的課做到這樣很不錯(cuò)了兩年前，我請到的這位優(yōu)秀教師，也是這樣漂亮地完成示范課教學(xué)任務(wù)的還能做什么呢？都已經(jīng)下課時(shí)間了但是，要是我們重視活動(dòng)后的交流研討，預(yù)留著充裕的時(shí)間呢？8個(gè)學(xué)生小組匯總的數(shù)據(jù)4—5.047—1.84—2.735—3.005—3.0610—1.055—2.477—1.756—2.6813—0.836—1.938—1.566—2.1634—3.044—5.345—2.688—1.6965—2.286—2.096—2.3310—1.836—1.849—1.517—2.01學(xué)生完成小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后我們可以請每個(gè)學(xué)生（5-6年級）自己整理8個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這個(gè)整理過程中有什么？關(guān)注其他小組研究成果的過程比對自己組與其他的組的數(shù)據(jù)的過程發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)一些事物、性質(zhì)、規(guī)律……8個(gè)學(xué)生小組匯總的數(shù)據(jù)4—5.047—1.84—2.735—3.005—3.0610—1.055—2.477—1.756—2.6813—0.836—1.938—1.566—2.1634—3.044—5.345—2.688—1.6965—2.286—2.096—2.3310—1.836—1.849—1.517—2.01研討整理后的這份數(shù)據(jù)4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.008—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56

研討內(nèi)容十分豐富

4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.008—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56這里面有什么？起始個(gè)數(shù)4-7遞增個(gè)數(shù)六個(gè)組等差四個(gè)組等差1一個(gè)組等差2一個(gè)組等差3二個(gè)組遞變一個(gè)組遞增2-3一個(gè)組遞減2-1這里面有什么？認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)整理的意義讀懂其他人整理的數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)整理方法的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)歸納表述不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的比較小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，以及實(shí)施實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)還有一組與眾不同的數(shù)據(jù)4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56我們持什么態(tài)度？4—5.044—3.044—2.735—2.685—3.065—2.285—2.476—2.336—2.686—1.846—1.937—2.016—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56科學(xué)家是不會(huì)放過它的對科學(xué)家來說，這是一個(gè)十分重要的信息！可能是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇——科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，應(yīng)該這樣，它卻那樣-----也有可能是一個(gè)重要問題的苗頭決不輕易放過絕對要弄個(gè)明白，水落石出！科學(xué)老師對這組數(shù)據(jù)

也應(yīng)該特別感興趣的

這個(gè)小組特別認(rèn)真啊。取到小數(shù)3位了。這個(gè)小組肯定存有疑惑啊。堅(jiān)持實(shí)事求是呢。

其他小組真沒有發(fā)現(xiàn)嗎？為什么沒人提出呢6—2.1637—1.84—5.345—3.00

8—1.69610—1.056—2.097—1.7510—1.8313—0.839—1.518—1.56為什么會(huì)撇開、繞過、忽略呢？當(dāng)認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)它是不應(yīng)該出現(xiàn)的干擾它是教學(xué)活動(dòng)中的問題它影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成它是我們的教學(xué)過程中千方百計(jì)防止、避免出現(xiàn)的波折、差錯(cuò)是不是這樣呢？如果改革一下我們的認(rèn)識(shí)我們真把科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)了我們真把科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)核心了我們真把科學(xué)課的教學(xué)過程看作科學(xué)探究活動(dòng)過程了我們真把學(xué)生看作科學(xué)探究活動(dòng)主體了這組問題數(shù)據(jù)成為教學(xué)契機(jī)了發(fā)現(xiàn)了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？這組數(shù)據(jù)有什么不同？它告訴我們什么？12345這是一組很重要的數(shù)據(jù)，一組不可以輕易忽略的數(shù)據(jù)當(dāng)然，事情會(huì)水落石出對學(xué)生來說，以后不會(huì)輕易放過了任何一個(gè)數(shù)據(jù)了還知道這種情況下該怎么辦了開始嚴(yán)謹(jǐn)起來了對那個(gè)小組的學(xué)生來說他們獲得的數(shù)據(jù)受到重視了——后來又自己找出原因來——問題是需要時(shí)間！如果是我的話我會(huì)用一節(jié)課時(shí)間來做這個(gè)文章這一節(jié)課時(shí)間是值得的已經(jīng)上的課怎么處理？沒有時(shí)間了怎么辦？今天沒有時(shí)間繼續(xù)研究了對這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持“拉動(dòng)小車的力大，小車的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車的力小，小車的運(yùn)動(dòng)速度慢?！?個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生的共識(shí)與老師的結(jié)論課要結(jié)束在學(xué)生的共識(shí)上真正的研討基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí)有一個(gè)形成過程、形成氛圍的共識(shí)而不是老師的結(jié)論不是老師或教科書的那個(gè)結(jié)論式的共識(shí)?；顒?dòng)后的交流研討交流研討也可以稱之為：活動(dòng)后的信息處理加工這是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成其重要性可以這樣概括：前面的活動(dòng)是為它作準(zhǔn)備的我們卻往往把這最重要的忽略了幾乎不給它以時(shí)間、地位活動(dòng)后是場重頭戲科學(xué)探究是全班的協(xié)作活動(dòng)小組間的信息交流十分重要如果學(xué)生真把自己的探究當(dāng)作一回事怎么會(huì)不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？我們沒把交流當(dāng)作一回事沒把交流當(dāng)作一回事實(shí)際上正是沒把剛才的探究真當(dāng)一回事的反映學(xué)生所以不把交流研討當(dāng)回事，實(shí)際上是我們老師沒把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)作一回事在交流整理的過程中對信息進(jìn)行比對對信息進(jìn)行甄別對信息進(jìn)行整理對信息進(jìn)行處理對信息進(jìn)行加工整個(gè)過程是個(gè)思維參與的過程是科學(xué)探究活動(dòng)重要組成部分主體參與（主動(dòng)參與、自主參與）活動(dòng)空間交流研討說一點(diǎn)主體參與方面的思考吧小蘇打與白醋的變化材料：一小杯白醋，一小包小蘇打?；顒?dòng)：把小蘇打倒進(jìn)白醋杯里，觀察。發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡……有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題？

為什么會(huì)冒氣泡？冒出來的是什么（氣體）？學(xué)生的主動(dòng)參與、自主參與大體上到此為止了，超出他們的水平了，無法思考下去、探究下去了剩下的是老師的事了——演示給大家看，氣泡里的是二氧化碳，產(chǎn)生新物質(zhì)了我們可以把活動(dòng)改革一下材料：一小杯白醋，一小包小蘇打。活動(dòng)：把小蘇打倒進(jìn)白醋杯里，觀察。發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡……有什么發(fā)現(xiàn)？這告訴我們什么？

這告訴我們什么？這不告訴我們小蘇打的一個(gè)性質(zhì)：碰到白醋就會(huì)產(chǎn)生氣泡還告訴我們白醋的一個(gè)性質(zhì)：碰到小蘇打會(huì)產(chǎn)生氣泡還告訴我們