“雙減”背景下,語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設計

“雙減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設

計作業(yè)作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習和自主學習，促進學生全面而豐富的發(fā)展。“雙減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設計，成為當下的熱點之一。近期，溫州小語將陸續(xù)推出關于語文作業(yè)變革和素養(yǎng)作業(yè)設計的一線觀點或做法，期待與讀者們在閱讀中碰撞，在碰撞中分享，共同研討關于作業(yè)減負的思考，分享素養(yǎng)作業(yè)設計的巧思與妙做。在小學階段的習作單元教學中，要實現(xiàn)學生最終完成一篇達成單元目標的習作，其實行之有效的作業(yè)也能是成果“催化劑”。如何能有效布置與評價習作作業(yè)，不拘泥于小練筆，設計單元整合作業(yè)，積累學生寫作的“日素材”與興趣,去幫助學生搭建框架、完成習作，這是需要努力研究實踐的方向。下面以六年級下冊第三單元整體教學設計為例，初步探討圍繞習作單元的素養(yǎng)作業(yè)布置的有效方式。一、聚焦筆下：設計作業(yè)扎根核心要素首先，作業(yè)設計也需要緊扣學段目標與單元核心要素。部編版六年級下冊第三單元屬于習作單元，其人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素有二:是體會文章是怎樣表達情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感?？梢姡w教學需頭尾貫穿習作要素，了解例文呈現(xiàn)的表達方式，培育六年級學生感知生活、篩選素材、提煉寫作能力，通過支配文字自然地表達出內(nèi)心的情感體驗。習作主題語文要素（表達）對應第三學段習作目標語文要素（閱讀）對應第三學段閱讀目標真情自然流露一是體會文章是怎樣表達情感的。二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。.懂得寫作是為！自我專里和與人求通。.養(yǎng)成留R現(xiàn)察周圍事物的習慣，有5識地豐富自己的見聞，珍視個人的強饞感粕積累習作素材。.能寫簡單的用去作X和想像作文，內(nèi)「學情糠。.能體會連串問句的表達效果。.揣摩側(cè)面描寫環(huán)境來營造氛圍、烘托心情。.分析人物的心理活動與變化。在閱讀中強摩X宇的春芯颯序，體會作者的思想感情，初步軍修x事革本的卷經(jīng)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在了解單元的核心要素與各組成部分的特點后，老師應將重點專門指向習作,指向表達，關注到課文之間的連續(xù)性，寫作技巧的遷移提升。因此在作業(yè)的初步設計中，作業(yè)的內(nèi)容與評價標準是可以參考目標、核心要素的，而不是機械性地布置“超量”、“超學情”、“超要求”的作業(yè)類型。例如，圍繞單元重點設計一份習作單元整合記錄單。通過“心情晴雨表”為突破口，記錄一周的心情變化，把注意力轉(zhuǎn)移到自我表達上。通過活動學生能獲得豐富的表達材料，養(yǎng)成留心觀察的習慣。這一單元目標是體會文章是怎樣表達情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。通過記錄一周的心情晴雨表，將“大素材”化作“日積累”，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。摘與心情相關的好詞，是為了理解“核心情緒”做鋪墊，從記錄今日之“最”里記錄一些人與事，珍視學生個人的獨特感受，積累習作素材。二、凸顯練筆：分層作業(yè)增進思維多樣性作業(yè)布置應該盡可能充分結(jié)合課后練習題。利用課中已學的方法遷移到課后鞏固、發(fā)展能力，教師可以把課后練習題進行模仿、改編、分層、增補或者刪改,也可以關聯(lián)課后題，融合習題。在《匆匆》一課里，要求仿寫第三段。第三段寫了生活中各種與時間流逝有關的觀察發(fā)現(xiàn)?？梢岳盟季S導圖發(fā)散思維，時光可能停留在哪些事物上，并從哪里過去，留下了什么。例如下面的思維導圖，將仿寫變成一副時光魚骨圖，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子從（具體）地點（怎樣地）過去。譬如：二次改編“分層課后題”?！锂嬕划嫞簳r間流逝魚骨圖?！铩锢室焕剩郝牱独?，試著朗誦你的時間流逝的痕跡。（打卡：錄制）譬如：增補《那個星期天》、《陽光的兩種用法》課后題。三、錘煉筆魂：實踐作業(yè)促進個性化表達（一）關聯(lián)生活體驗在單元習作中出現(xiàn)了一副插圖。虛線劃分兩種情緒：積極情緒與消極情緒。積極情緒包括了暢快、感動、欣喜若狂、歸心似箭、激動、盼望、欣慰等；消極情緒包括了懼怕、憤怒、難過、沮喪、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。課文增補課后題《那個星期天》★★★辯論式：想一想，表達情感的方式上，你更喜歡哪種表達方式？直接抒情還是間接表達？請你寫下兩條理由。《陽光的兩種用法》★★★翻閱式：從課外書里，尋找描寫有關的環(huán)境描寫來襯托人物內(nèi)心感受的文章句子或片段，并摘抄旁批1-2個。接下去把“核心情緒”放在具體的生活場景里，承接“魚骨圖”的方法，來進行勾連生活經(jīng)驗。譬如選擇核心情緒“暢快”，放在具體的場景足球決賽里，會有所發(fā)現(xiàn)，往往一件事情中的情感是隨著時間變化的。可布置作業(yè)繪制魚骨圖的“情境版”,給予范例，提示學生加入具體場景,聯(lián)系自己的學習生活，為寫好這一類型的習作牽線搭橋。如，情境版-魚骨圖：有多種印象深刻的場景可以畫多個魚骨圖分別記錄下來，注意情感的變化,并整理成“類”，積累寫情感變化的一類文。（二）收集生活化語言《陽光的兩種用法》中的“老陽兒”一詞，反復出現(xiàn)多次，就讓人一下子回到童年的大院，很有地方味道，也有陽光般的溫暖的情愫圍繞其中。在寫作中提倡孩子用生活化的語言，也可以用上一些地方話、俗語等，和當?shù)氐牧曀缀蜕盍晳T相關的不要有太大的改動。尊重生活原本的樣貌，遵從孩子觀察的角度。但是由于書面語與口語之間比較難把握轉(zhuǎn)換，對于有意思的俗語較少接觸,就可以布置學生去聽長輩講以前的故事、收集當?shù)孛裰{、俗語、特別的用語習慣等方式，制作一張“生活語言大觀園”的活動卡片，并進行班內(nèi)分享?！半p減”背景下，語文作業(yè)的設置和管理作業(yè)從本質(zhì)上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)設計問題。第一、要設計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內(nèi)，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做一個小時的作業(yè)，他做到9點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你硬讓他做到晚上10:00,你讓他做了兩個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，學習效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、老師心中要有全體學生。很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。第三、我們老師要設計分層作業(yè)。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成,注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)