聽特級(jí)教師王美卿《烏鴉喝水》有感

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我之前的設(shè)計(jì)是1、〔出示烏鴉圖片〕問小伙伴認(rèn)識(shí)它嗎？然后

〔出示卡片烏鴉〕誰來叫叫它?〔指名讀，齊讀〕接著問：它長(zhǎng)得怎么樣?〔溝通〕。雖然長(zhǎng)得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰慧的烏鴉，今日我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡(jiǎn)短的話說說這個(gè)故事！〔烏鴉喝水〕最末朗讀回答誰喝水〔烏鴉喝水〕

烏鴉干什么？〔烏鴉喝水〕今日聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的，有點(diǎn)平鋪直敘。而王老師的揭

題一開始就給小伙伴做試驗(yàn)，一下子就激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，然后講故事，當(dāng)故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓同學(xué)猜想會(huì)用什么方法？充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的新奇心和求知欲，讓同學(xué)帶著疑問去初讀，有針對(duì)性。我的設(shè)計(jì)是先揭題再初讀課文，而王老師今日的課是在初讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培育了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)技能。

王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事同學(xué)一聽就明白，節(jié)省了課堂上很多的時(shí)間，第三件事提出明確要求，圖文對(duì)比，再看課文，講了誰？什么事？看似簡(jiǎn)約的要求其實(shí)卻是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我接受王老師的指導(dǎo)快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平常的課堂上也實(shí)踐著，的確感覺同學(xué)的自學(xué)技能得到提高。

二、精讀講解部分

〔1〕直奔重點(diǎn)段，對(duì)語言文字的關(guān)注貫穿全課。我設(shè)計(jì)的精讀訓(xùn)練是把第一小節(jié)也加進(jìn)去了。而王老師的課直奔重點(diǎn)段落第二段。

讓同學(xué)在初讀課文后，一邊檢查同學(xué)自學(xué)狀況，一邊就開始課文的學(xué)習(xí)了。了解烏鴉是用什么方法來喝水的。

整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用同學(xué)明白的話講同學(xué)不明白的.道理，差老師能用同學(xué)不明白的話講同學(xué)明白的道理。比如讓同學(xué)體會(huì)

烏鴉的聰慧，就扎住了小石子，一顆一顆，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個(gè)詞？〔從而理解了一棵一顆〕烏鴉為什么叼那么多小石子？

然后指導(dǎo)朗讀來體會(huì)。在比如慢慢的理解，原先我設(shè)計(jì)在這里做試驗(yàn)，讓同學(xué)體會(huì)水的改變過程，漸漸上升理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名同學(xué)回答慢慢的意思，接著追問，怎么會(huì)慢慢上升，跟第二句話哪個(gè)詞有關(guān)系？這里就指導(dǎo)了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法要聯(lián)系上下文讀書。還有一個(gè)就字，在我原先的教學(xué)中是忽視掉的，王老師就緊抓就字，體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)興奮的心情。

〔2〕用朗讀引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本

如抓住文中關(guān)鍵字詞，去朗讀品嘗。依據(jù)示意句，就是朗讀提問法。還有指導(dǎo)背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

〔3〕王老師課堂中給同學(xué)制造了學(xué)習(xí)的契機(jī)，擅長(zhǎng)在預(yù)設(shè)的時(shí)候制造簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓同學(xué)深入品讀課文內(nèi)容。

三、板書的設(shè)計(jì)

王老師的板書設(shè)計(jì)不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學(xué)，最末的指導(dǎo)背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內(nèi)容，不僅加深同學(xué)對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設(shè)。王老師的課課文中插圖運(yùn)用也很到位。

四、生字的教學(xué)

王老師生字的教學(xué)方法許多，有猜謎語，作動(dòng)作，拆字法等，讓同學(xué)學(xué)得有樂趣。比如方法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結(jié)合動(dòng)作，又花力氣又出汗，奇妙地讓同學(xué)記住了辦字。感謝王老師讓我觀賞到了一堂扎實(shí)的