黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——黃鶴樓送別聽課評價黃鶴樓送別教案二課時(九篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么制定才適合呢？這里我給大家共享一些最新的教案范文，便利大家學(xué)習(xí)。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇一

《黃鶴樓送行》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式別致，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求表達學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。

《黃鶴樓送行》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感十分細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：終究、一飲而盡、凝眸、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用"暫時"、"凝眸"造句。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

】形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

“文包詩〞《黃鶴樓送行》是蘇教版教材中較特別的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗讀古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1.通過對學(xué)生進行提問，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。

2.直接出示本課的重點，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提醒學(xué)生細心讀課文就能解決這些問題。

1.光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。

2.學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍〞之情。再自讀課文，把最能表達他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風(fēng)景〞“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點〞以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

在課文中劃出相對應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會“文包詩〞這種體裁的特點。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以確定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送行詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，加深對友情的理解。

《清平樂·村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的有名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、簡樸寧靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和憧憬之情。

1、學(xué)會本課５個生字。會寫3個字，把握一個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動的開心。

1．教法：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法〞、“以讀代講教學(xué)法〞。

2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想〞的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

（一）情景導(dǎo)入理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個名字？

教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了寧靜的田園氣氛，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過學(xué)生之間的評價引導(dǎo)，促進學(xué)生對古詩詞認(rèn)知深刻化。

（三）合作探究，質(zhì)疑摸索。

學(xué)生交流，分組進行合作探究。

著重理解：“醉〞字的似醉未醉，“吳音〞的細軟，想象“翁媼〞會談些什么？“無賴〞一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動，通過觀測、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中探討，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個亮點，讓生著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親近、浪漫，小兒的淘氣、可愛。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂，學(xué)生想象畫面，最終配樂背誦。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到田園的寧靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的愛好，對大自然的稱贊之情。

（五）目標(biāo)檢測，總結(jié)全文課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

教師終止語：宋詞是我國古代璀璨文化中一顆閃亮的明珠，一朵秀美的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動人的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情翱游，進一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開啟學(xué)生的詩詞的認(rèn)識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇二

《黃鶴樓送行》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的特性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看〞的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。

下面我著重說其次課時的教學(xué)過程。

課始，我直接透露課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀測課文與以往課文的不同點，提醒學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識。

1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別〞這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠表達詩人的這種“依依惜別〞之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子細細品味這種“依依惜別〞之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風(fēng)景，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。〞

他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！〞

從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定十分好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天邊若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕。〞

讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天邊若比鄰。〞的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別〞之情。

（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)〞的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

（學(xué)生表演表達了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以確定與表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

從以下四題作業(yè)中任選一題完成。

1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這首詩的意思。

2、收集幾首送行詩，并背誦。

3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送行詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇三

《黃鶴樓送行》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式別致，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“文包詩〞《黃鶴樓送行》是蘇教版教材中較特別的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗讀古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

利用課前有限的時間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對古詩提問，教師簡要進行歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃重。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn)，讀通讀順課文。在檢查自讀狀況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、在初讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

1、初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀測課文與以往課文的'不同點。提醒學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學(xué)生再讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感？

2、學(xué)生通過課文，找出“依依不舍〞這個詞語。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠表達詩人這種“依依惜別〞之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風(fēng)景〞“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點〞以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個“原幕重現(xiàn)〞的過程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以確定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、受學(xué)生情感的影響，我設(shè)計了一個古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語文課堂更具藝術(shù)性。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇四

《黃鶴樓送行》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課７個生字，兩條綠線內(nèi)的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情；學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

錄音機、實物投影儀、圖片、部分送行的詩句

說教法與學(xué)法

“文包詩〞《黃鶴樓送行》是教材中較特別的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗讀古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來見證他們動人的友情。齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

3、點出送行的時間：暮春三月。聽到“春〞字，請學(xué)生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧縹緲，繁花似錦〞我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月〞。重視培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

師述：在這美好的季節(jié)，兩個好朋友要分別了，心情有點

？板書（傷感）理解“餞行〞（設(shè)酒送行，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2、學(xué)習(xí)其次自然段

讓學(xué)生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送行，為什么一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風(fēng)景?請學(xué)生用“由于……所以……〞連貫說一說當(dāng)時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。）

3、學(xué)習(xí)第三自然段

學(xué)生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學(xué)生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“敬仰〞

幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天邊若比鄰〞的意思。相機板書：永世不絕。在學(xué)生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。通過學(xué)生的感情朗讀，體會依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)逐漸遠去，消失在藍天的終點。李白……（學(xué)生讀）

探討“凝眸〞的意思，能不能換成看？凝眸的背后還包涵著什么？（凝眸遠方，目送友人，感情的見證。）探討還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住沖動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。

指名讀古詩，理解古詩的意思。重視理解“廣陵〞、“故人〞、“煙花〞、“西辭〞等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩句意思。了解“文包詩〞的特點。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時的惆悵心情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以確定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送行詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇五

《黃鶴樓送行》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式別致，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

“文包詩〞《黃鶴樓送行》是蘇教版教材中較特別的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗讀古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能

達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

1、教師范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提醒學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請學(xué)生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

2、學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍〞之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠表達詩人這種“依依惜別〞之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風(fēng)景〞“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點〞以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以確定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送行詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇六

《黃鶴樓送行》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩〞的情勢，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

根據(jù)蘇教版“文包詩〞這一類文章的特色，以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識〞，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、發(fā)明學(xué)習(xí)、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法。

預(yù)習(xí)反饋：

1、小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。

2、小組探討思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著探討詩句的意思。合作探究：

1、了解古詩創(chuàng)作的時間、地點等時代背景。

（1）“煙花三月〞是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）在漂亮的春景中，老朋友要分開了，可能以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

李白心想：

孟浩然心想：

（4）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動作）。

（5）理解幾個關(guān)于“看〞的詞語的意思的區(qū)別：仰望遠眺凝眸我還能再說幾個含有“看〞的意思的詞語：

2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

（1）練習(xí)朗讀。

（2）圖文對照，理解詩句的意思。

（3）通過學(xué)習(xí)，我理解了以下詞語及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見：

煙花三月下?lián)P州：

（4）對比句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。

a、李白站立在長江邊，瞭望著遠方。

b、李白依舊佇立在長江邊，凝眸著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……

你喜歡哪一句話？為什么？

（5）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

1、默寫古詩。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

2、這是一篇“文包詩〞，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。知識積累：

關(guān)于送行的古詩句：

海內(nèi)存知己，天邊若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更進一懷酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇七

本課的文體是一篇“文包詩〞，描繪了李白在黃鶴樓送行好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，呈現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據(jù)送行的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；其次部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾烈之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里呈現(xiàn)的是不盡的思念之美。

認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。

技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。

情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

鑒于本課文包詩的特別文體，教學(xué)重、難點主要確定為兩個：

借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

準(zhǔn)備簡單課件，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送行》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？

2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？

3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送行經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體會。

設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送行〞以及中心情感“依依惜別〞，表達了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。

1、“依依惜別〞這幾個字我們說起來很簡單，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，開啟書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏〞字。

（1）兩位好朋友藏的是什么？

（2）他們是怎么藏的呢？（借欣賞風(fēng)景藏惜別之情）

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。

*我們要擅長一邊讀書一邊想象，通過“煙霧縹緲、繁花似錦〞，你能想象出怎樣的畫面？

*說得真美，誰來讀讀看？

*李白把這“煙霧縹緲、繁花似錦〞的景象合起來稱為“煙花〞，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

（4）惋惜呀，“煙花三月〞的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏〞字上面來?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別〞之情藏起來呢？

3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。

設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏〞，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月〞的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、假如說兩人方才還在“賞景藏情〞的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情〞。

3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，認(rèn)真品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友情，同時含有寬慰之意。

（3）把友情比作長江的波特，說明友情深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰〞呢？

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

*詩篇：“譽滿天下〞。什么叫“譽滿天下〞？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下〞嗎？

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子〞、“您〞，當(dāng)作兄長和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別〞的原因）

4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別〞。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別〞的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導(dǎo)。

1、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友情。可是，俗話說得好，“送君千里，終有一別〞！最終孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立〞、“凝眸〞等詞語的內(nèi)涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）

4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天終點，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依舊佇立在江邊，凝眸著遠方，好像在想。

（第2、第3位同學(xué)配樂）

5、同學(xué)們，本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

這種寫法叫“借景抒情〞，這是十分值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體會深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，目的顯明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導(dǎo)。

7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住沖動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情]

8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7]指名讀，齊讀。

9、文中說，這首送行詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口〞呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)當(dāng)也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的漂亮畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

（1）“煙花三月〞寫出了春天的長江邊“煙霧縹緲、繁花似錦〞的美好景象；

（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝眸遠方，看著白帆逐漸遠去，一江春水流向天涯的畫面；

（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)逐漸遠去的是“白帆〞，詩里卻說是“孤帆〞，這是為什么呢？當(dāng)時的長江是一條交通要道，船確定不止一只，為什么說是“孤帆〞呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我〞的眼里只有“你〞！“孤〞字用得特別好，表面寫“船孤〞，實質(zhì)寫“人孤〞，“孤〞字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流〞，這是何等的奔放大氣?。。?/p>

10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，確定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

設(shè)計意圖：借助“膾炙人口〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融〞的境界。并抓住“孤〞字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送行》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情〞這樣一個“送行〞的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別〞之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

2、布置作業(yè)：古往今來，好多大詩人創(chuàng)作了有名的送行詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑揀其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送行》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達到融會貫穿的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，奇妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移〞。

賞景藏情

25、黃鶴樓送行對話敘情依依惜別煙花三月

吟詩抒情孤帆

本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要表達以下三個理念：

“文包詩〞是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文〞，有人認(rèn)為“文重于詩〞，也

有人認(rèn)為“詩文并重〞。本課教學(xué)避開如天平秤一般準(zhǔn)確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融〞，即通過對文的感悟，達到對

詩的理解水到渠成的境界。

主要追求3點：目標(biāo)簡明，過程簡單，方法簡便。

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送行〞以及中心情感“依依惜別〞展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，表達了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性。

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有好多詞、句可以細細欣賞、品味，假使樣樣都抓，簡單犯語文教學(xué)的“浮腫病〞。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡單〞。

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

如奇妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝眸、膾炙人口、孤帆〞等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺〞在書上，而是“立〞了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立〞。

本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習(xí)得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，

使語文教學(xué)以“語文〞的方式走在“語文〞的路上。

綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單〞；教學(xué)過程的“字立而情立〞；教學(xué)方法的靈活而細膩。

黃鶴樓送行聽課評價黃鶴樓送行教案二課時篇八

《黃鶴樓送行》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩〞這一類文章的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識〞，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正把握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但由于本課依據(jù)電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

其次課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說其次課時的教學(xué)思路：

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

1、快讀詩文，找出說明李白送行孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？〞

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

其次步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回復(fù)相機出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回復(fù)突出相關(guān)詩句。

第四步：議：相互探討，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回復(fù)出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！〞

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里表達‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？〞并引導(dǎo)評